幼儿园课程目标.pptx

,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第三章 幼稚园课程目标,第一节 幼稚园课程目标内涵与依据,第二节 幼稚园课程目标体系与层次结构,1/44,第三章 幼稚园课程目标,第一节 幼稚园课程目标内涵与依据,第二节 幼稚园课程目标体系与层次结构,2/44,制订幼稚园课程目标基本依据,幼稚园课程目标基本取向,幼稚园课程目标内涵,第一节 幼稚园课程目标内涵与依据,幼稚园课程目标价值性遴选,3/44,幼稚园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内学习效果预期。,在教育系统中，幼稚园课程目标与教育目标、教育目标组成一个目标层级关系，它们是一个有机整体（,参见下列图,）。,第三章,第一节,一、幼稚园课程目标内涵,4/44,目标层级关系图,5/44,行为目标,生成性目标,表现性目标,二、幼稚园课程目标基本取向,第三章,第一节,6/44,（一）行为目标,“,不需要提醒，能饭后漱口,”,“,能模仿榜样连贯地完成体操动作,”,“,能分辨故事中人物行为对与错,”,“,能唱,3/4,拍歌曲,”,这些目标有何特点？,第三章,第一节,二、幼稚园课程目标基本取向,7/44,行为目标指是一个用能够详细观察或测量幼儿行为表述课程目标，它指向实施课程以后在儿童身上所发生行为改变。,确定幼儿行为目标，最少要做到：,（,1,）要详细明确，能观察得到；,（）要明确写出到达目标条件。,第三章,第一节,二、幼稚园课程目标基本取向,（一）行为目标,8/44,添画、制作一本连环画故事书,即兴创编舞蹈动作，有表情地表示,第三章,第一节,二、幼稚园课程目标基本取向,（二）生成性目标,这些目标有何特点？,9/44,（二）生成性目标,在教育过程中生成目标，强调在儿童、教师与教育情景交互作用过程中产生课程目标，关注是教育过程。,生成性目标有利于促进儿童有意义学习和教师主动性调动和发挥。不过对教师要求很高，需要教师有相当强研究能力；操作有难度。,第三章,第一节,二、幼稚园课程目标基本取向,10/44,参观动物园并讨论那儿有趣事情,观赏花，谈谈自己发觉。,听,七个小矮人,故事，谈谈自己感受，并用自己喜欢方式表示对故事感受。,知道水通途和主要性，能节约用水。,适应幼稚园团体生活，情绪稳定、愉快,。,这些目标有何特点？,第三章,第一节,（三）表现性目标,二、幼稚园课程目标基本取向,11/44,（三）表现性目标,表现性目标强调个性化，目标指向是培养儿童创造性。,表现性目标不要求儿童在完成学习活动后应该取得行为，而是指向每一个儿童在教育情景中所产生个性化表现。,第三章,第一节,二、幼稚园课程目标基本取向,表现性目标适合表述那些情感、态度类目标。,表现性目标适合表述中远期目标。,12/44,归纳总结：各种目标取向各有其优点，也有其短处。每种目标取向都有其存在价值。他们是相互补充和联络。,第三章,第一节,小结,13/44,对社会,研究,对人类知,识研究,制订幼稚园课程目标依据和起源,三、幼稚园课程目标起源与依据,第三章,第一节,对儿童,研究,课程目标,14/44,原因：,幼稚园课程是为支持、帮助、引导幼儿学习，促进其身心全方面友好发展而设置，课程目标是对其在一定时限内学习效果。为了建立合理期望，必须研究幼儿。,第三章,第一节,三、幼稚园课程目标起源与依据,对儿童研究,15/44,研究什么？,儿童身心发展规律,儿童发展需要,“,理想发展”与“现实发展”之间距离,怎样取得儿童“理想发展”和“现实发展”信息？,对儿童研究,第三章,第一节,16/44,原因：,幼稚园课程基本职能之一是让儿童为主动适应未来社会生活作准备。在考虑幼稚园课程目标时，必须研究社会对儿童成长期望和社会生活需求。,第三章,第一节,三、幼稚园课程目标起源与依据,对社会研究,17/44,考虑社会对儿童成长期望和要求,研究什么？,各种政策法规,家长要求,社会生活改变,对社会研究,第三章,第一节,18/44,原因：,幼稚园课程一个主要职能是传递社会文化，知识是人类智慧结晶。知识能够帮助儿童更加好地认识自然、认识社会、认识自己。所以，知识是课程必不可缺内容。,第三章,第一节,三、幼稚园课程目标起源与依据,对人类知识研究,19/44,研究什么？,各学科领域知识与幼儿身心发展有什么关系，它能促进幼儿哪些方面发展？,第三章,第一节,对人类知识研究,20/44,依据所给三段材料，你能够确定哪些课程目标？在确立目标过程中你主要依据是什么？,讨论,21/44,材料,1,：,儿童发展心理学研究结果表明，幼儿期，人各种感党知觉能力相对比较发达，对周围世界认识能力和认识兴趣大大提升，另外因为初步学握了本民族基本口语，所以，十分愿意与人交往和分享经验。而因为各种原因，我国不少幼儿对事物缺乏敏感性，主动认识事物、发觉问题、寻找答案、相互交流主动性不高。,可确立目标：,1,、发展幼儿正确利用感官和利用语言交往基本能力；,2,、促进其对环境认识；,3,、培养有益兴趣和动手能力，发展智力。”,主要依据：,对幼儿研究,22/44,材料,2,：,我国文化与社会价值观中比较关注幼儿道德品质培养；未来世界是一个“地球村”，人与人之间交际，合作比较频繁。,可确立目标：,1,、萌发幼儿爱故乡、爱祖国、爱集体、爱劳动情感,；,2,、发展幼儿与他人之间交往、合作品质；,主要依据：,对社会研究,23/44,材料,3,：,当把“美术”作为幼稚园课程内容时，我们可设置哪些目标,？,可确立目标：,1,、,感受和体验生活和艺术作品中美，逐步形成对美敏感性；,2,、发展观察、比较、抽象、符号化、组合、想像能力；,3,、增强对形状、颜色等认识，发展时间空间定向能力；,、利用图像语言自由地表示自己了解与感受，体验自我，增强自我价值感；等等。,主要依据：,对学科研究,24/44,第一步，“可能性筛选”。,其主要任务是将从三方信息加以综合整理，将那些相互矛盾、重迭、不符合儿童年纪特征、社会需要内容，或删除、或合并、或修正，组成一个可能性目标体系。,第二步，“价值性筛选”。,它将决定着教育目标价值取向。这里过滤网和调整器是教育哲学和学习心理学。,(,一,),从幼儿终生可连续发展角度审阅目标,（二）以幼儿心理及学习特点为依据进行选择,第三章,第一节,三、幼稚园课程目标价值性遴选,25/44,第三章,第一节,幼稚园课目标确定过程示意图,小结,26/44,幼稚园课程目标结构与层次,幼稚园课程目标体系,第二节 幼稚园课程目标体系与层次结构,制订幼稚园课程目标标准,制订幼稚园课程目标表述,27/44,、以学习内容为结构框架表述幼稚园课程目标体系：,如,我国五大领域课程目标,体系：健康、语言、科学、艺术、社会；,日本幼稚园课程目标,体系：健康、人际关系、环境、语言、表现,、以儿童发展领域为结构框架表述课程目标：,如,美国幼稚园课程目标,体系：认知、社会与情感、语言、动作技能,一、幼稚园课程目标体系,第三章,第二节,28/44,我国幼稚园五大领域课程目标,一、健康,身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；生活、卫生习惯良好，有基本生活自理能力；知道必要安全保健常识，学习保护自己；喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。,二、语言,愿意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能了解日惯用语；能清楚地说出自己想说事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。,三、社会,能主动地参加各项活动，有自信心；愿意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；了解并恪守日常生活中基本社会行为规则；能努力做好力所能及事，不怕困难，有初步责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱故乡、爱祖国。,四、科学,对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能利用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当方式表示、交流探索过程和结果；能从生活和游戏中感受事物数量关系并体验到数学主要和有趣；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步环境保护意识。,五、艺术,能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己情感和体验；能用自己喜欢方式进行艺术表现活动。,29/44,日本幼稚园课程目标体系：,(,一,),健康：,1,使幼儿在心清舒畅、轻松愉快活动中，体验到生活充实感。,2,使幼儿身体得到充分活动，并主动主动参加力所能及体育活动。,3,，使幼儿掌握健康安全生活所必需行为习惯和态度。,(,二,),人际关系,1,使幼儿体验到在幼稚园生活乐趣以及靠自己能力行动充实感。,2,使幼儿主动同周围人们交往相处，以培养对他人友爱之情和信赖感。,3,使幼儿逐步养成社会生活中良好习惯和态度。,(,三,),环境,1,让幼儿熟悉周围环境，在大自然接触中，培养对各种事物和现象关心与兴趣。,2,让幼儿自主地同周围环境发生联络，并能从中发觉、思索，应用到生活中。,3.,在观察、思索和处理周围事物与现象中，丰富幼儿对物质性质、数量、文字等认知。,(,四,),语言,1,让幼儿用语言表示自己思想，体验与他人交流感情乐趣。,2,让幼儿能认真听他人讲话,9,并愿意讲述自己经验及所想到事。,3,让幼儿了解日常生活用语，喜欢图书和故事，丰富他们想像力。,(,五,),表现,1,经过提升幼儿对各种物品审美能力，培养幼儿丰富感受性。,2,，让幼儿用各种方法将自己感受和思想表现出来。,3,让幼儿丰富生活经验，并愿意进行各种各样表现活动。,30/44,美国幼稚园课程目标,(,一,),社会与情绪发展,1,形成主动自我概念,(,自信和自我价值,),。,2,建立对父母及其它成人社会依恋。,3,发展对自己行为内在控制力。,4,与其它儿童共同游戏和工作。,5,了解他人需要和情感。,6,表示并尝试创造。,(,二,),知觉和动作发展,1,喜欢并成功地用自己身体表示情感。,2,发展写字与绘画所需要肌肉控制。,3,促进感觉与动作系统协调。,4,。促进平衡与律动活动能力。,5.,利用各种感官探索世界,。,(,三,),认知发展,1,发展批判性、创造性思索和问题处理能力。,2,开始了解符号意义。,3,探索外表与实质之间关系。,4,发展计划、执行与评价能力。,5,促进对因果关系了解。,6,发展对人对物各种相同及相异认识。,7,扩充对社会与自然环境及其意义认识。,(,四,),语言发展,1,促进利用语言规则能力。,2.,发展利用语言表示需要、情感和思想能力。,3,利用语言引导思想和行动。,4.,扩大词汇范围和复杂性。,5,发展对词汇意义及讲话兴趣。,31/44,二、幼稚园课程目标结构与层次,第三章,第二节,健康,科学,社会,语言,艺术,心理结构,年纪结构,幼稚园课程目标三维立体结构模型,内容结构,32/44,二、幼稚园课程目标结构与层次,（二）纵向层次,幼稚园教育目标,（课程总目标）,课程领域目标,年纪阶段目标,单元目标,教育活动目标,时限,表述,终期,近期,概括,详细,第三章,第二节,33/44,(,一,),整体性标准,(,二,),系统性标准,(,三,),可行性标准,(,四,),时代性标准,(,五,),缺失优先标准,第三章,第二节,三、制订幼稚园课程目标标准,幼稚园课程目标指向幼儿全方面发展。,幼稚园课程目标要含有连续性和一致性。,幼稚园课程目标制订要充分考虑当地域、本幼稚园、本班儿童实际。,幼稚园课程目标要在了解社会发展趋势基础上预测未来社会所需要人才规格,课程目标中把儿童现实发展中不足、但又是理想发展所必须方面突出出来，并在课程各个步骤中给予尤其关注。,34/44,1,、,表述角度，要从统一角度表述目标,2,、明确用表述目标类型,3,、,目标要有代表性,，每一条均是单独内容，不要交叉重复。,第三章,第二节,四、幼稚园课程目标表述,35/44,以下所列举目标是从哪个角度来表述？,讨论,36/44,表述角度,“,帮助幼儿主动同周围人们交往，培养对他人友爱之情和信赖感”；,促进幼儿对周围环境认识；,喜欢参加游戏和各种有益活动，在活动中高兴、自信；,注意倾听对方讲话，能了解日常生活用语。,37/44,表述角度,一是,从教师角度表述,，指明教师应该做工作或应该努力到达教育效果；,二是,从幼儿角度表述,，指明幼儿经过学习应该到达发展。,38/44,设定理由,单元总目标,活动名称,活动目标,幼儿最喜欢玩沙、水和黏土。沙、水这类材料能够变幻出各种活动。,本单元之设定主要是来探讨沙颜色、性质及用途，并培养玩沙良好习惯，满足幼儿玩沙兴趣，激发幼儿好奇、创造以及仔细观察事物态度。,1.认识沙颜色、性质及干沙与湿沙不一样。（认知）,2.认识沙在日常生活中用途。（认知）,3.喜欢利用沙来做各种造型活动。（情感）,4.养成份工合作与收拾整理习惯。（情感与行为技能）,5.养成仔细观察科学态度。（情感）,活动一：认识沙,活动二：干沙与湿沙,活动三：漏沙与量沙游戏,活动四：沙画及沙装瓶配色游戏,活动五：立体造型,1.观察后能说出沙与石头同。,2.能认出沙颜色。,3.能仔细观察事物。,1.会把干沙加适量水变成湿沙。,2.能利用晒干或烘干方法，使湿沙变成干沙,1.知道筛过后沙不含杂物，可使漏斗中沙流畅。,2.能利用唱歌或数数来计时，比较大、小口径不一样漏斗流出等量沙所需要时间不一样。,3.能利用小量杯量沙，说出两个粗细不一样杯子哪一个装多，哪一个装少。,1.能利用口径不一样漏斗画出粗、细不一样线条。,2.能利用不一样颜色沙莱作画。,3.能利用沙来做色彩搭配装瓶游戏。,4.能有始有终地进行活动。,5.能与同伴合作做活动后整理。,1.知道干沙不可做立体造型。,2.知道湿沙可做立体造型，但干了以后会涣散，没有保留性。,单元名称：好玩沙,39/44,幼稚园课程目标与中小学课程目标有何本质区分？,思考：,40/44,幼稚园课程目标与中小学课程目标区分：,幼稚园课程目标系统性并不显著，课程目标更具整合性，对幼儿更具普通发展性。,41/44,资料链接：,本章小结,本章主要讨论了两个问题：,（,1,）幼稚园课程目标内涵及其确定,（,2,）幼稚园课程目标体系与层次结构,重点掌握幼稚园课程目标确实定,。充分了解,幼稚园课程目标内涵。,42/44,1,、访谈一位幼稚园园长或教师，了解他（她）对幼稚园课程目标基本认识,2,、结合,幼稚园教育指导纲要（试行）,内容，详细分析幼稚园五大领域课程目标所包括结构内容与表述问题,。,课后实践作业：,43/44,施良方,.,课程理论：课程基础、原理与问题,.,北京：教育科学出版社，,1996,（第四章）,张华,.,课程与教学论,.,上海：上海教育出版社,(,第三章,),冯晓霞,.,幼稚园课程,.,北京：北京师范大学出版社，,（第二章第一节）,朱家雄,.,幼稚园课程,.,上海：华东师范大学出版社,(,第五章第二节,),英国基础阶段教育（,3-5,岁）课程指南（第四部分：学习领域和早期学习目标）,Sue.Bredekamp.,幼教绿皮书,符合孩子身心发展专业幼教,.,洪毓瑛译,.,台北：和英出版社，,（卷四）,本章参考资料,44/44,