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第二章中學課程
課程一詞最早出目前 斯宾塞 《什么知识最有价值》；博比特 《課程》標志課程诞生
一、課程类型：
（1）按課程组织方式：分科課程、综合課程、活動課程（又称小朋友中心課程）
（2）按學生的學习规定角度划分：必修課程、选修課程
（3）按課程管理：国家課程、地方課程、學校課程
（4）按課程展現方式：显性課程、隐性課程
二、課程理论流派：
（1）學科中心課程论：夸美纽斯、斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳
（2）學习者中心課程理论：杜威、克伯屈
（3）社會中心課程论：布拉梅尔德
三、課程内容文本体現形式
1、課程计划、課程原则和教材。
2、三维課程目的：知识与技能、過程与措施、情感态度与价值观。
中學教學
（一）教學
1、教學含义：
教學是教育目的规范下、教師的教与學生的學共同构成的一种活動。
2、 教學的特點
教學是學校進行全面发展教育的基本途径，是教師教和學生學两方面活動的统一。
（1） 教學以培养全面发展的人為主线目的 ； （2）教學有教師教和學生學两方面构成；
（3）教學具有多种形态，是共性与多样性的统一。
3、教學的意义
（1）教學是传授系统知识，增進學生发展的最有效形式
（2）教學是對學生進行全面发展的素质教育，是将學生培养成合格人才的基本途径
（3）教學是學校工作的中心，學校工作须坚持以教學為主
4、教學的任务
（1）形式教育
（2）实质教育
5、我国現阶段的教學任务：
（1）传授系统的科學基础知识和基本技能，是教學的首要任务；
（2）发展學生的智力、体力和发明能力；
（3）培养社會主义品德审美情趣，奠定學生的科學世界观基础；
（4）关注學生的個性发展
教學過程
6、 教學過程构成要素：教師、學生、教學内容、教學手段
7、 教學過程的本质
（1） 教學過程本质上是一种认识過程；
（2） 教學過程是一种特殊的认识過程，表目前：
认识的间接性；认识的交往性；认识的教育性；认识的引导性；认识的简捷性。
8、教學過程的基本规律：
（1）直接經验与间接經验相统一的规律（间接性规律）；
（2）掌握知识与发展能力（智力）相统一的规律（发展性规律）；
（3）教師主导与學生主体相统一的规律（双边性规律）；
（4）传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）。
9、教學過程的五個阶段
教學過程的构造即教學過程的基本阶段，分5阶段：
激发學习動机；领會知识（包括感知教材和理解教材）；巩固知识；运用知识；检查知识
10、 教學工作的基本环节：
备課；上課；課外作业布置与批改；課外辅导；學生學业成绩检查与评价。
（1） 备課
“三备”备教材、备學生、备教法；“三写”：學期教學進度计划；課題计划；課時计划
（2） 上課
上課是教學工作的中心环节，是教師教和學生學最直接的体現，是提高教學质量的关键，教師上好課的原则是：
目的明确；内容對的；措施得當；构造合理；語言艺术；板書有序；态度從容；
发挥學生的主体性（上好課的最主线规定）
（3）課外作业的布置与批改；
（4）課外辅导（上課的补充）；
（5）學生成绩的检查与评估
措施：观测法、测验法、调查法、自我评价法
11、教學原则：
（1）巩固性原则；
（2）循序渐進原则；
（3）科學性与思想性相统一的原则；
（4）理论联络实际原则
（5）直观性原则；
（6）启发性原则；
（7）量力性原则；
（8）因材施教原则；
12、我国中學常用教學措施
（1）語言传递為主：讲授法（讲述、讲解、讲讀、讲演）；談话法；讨论法；讀書指导法；
（2）直观感知為主：演示法；参观法
（3）以实际训练為主：练习法；试验法；实践教學法；
（4）以情感陶冶為主：欣赏教學法；情景教學法
（5）以探究為主：发現法
13、教學组织形式：
個别教學制、班级讲課制、個别辅导与現場教學、复式教學、分组教學
道尔顿制、特朗普制
14、 新型教學组织形式
新教育、翻转課堂、微課、微格教學、慕課、跨越式教學
15、 教學评价基本内容
教學评价是以教學目的為根据，通過一定原则和手段，對教學活動及成果給与价值上的判断即對教學活動及其成果進行测量、分析和评估的過程。
内容：學生學业评价、課堂教學评价、教師评价
16、 教學评价种类
（1） 按实行功能
诊断性评价、形成性评价、總結性评价
（2） 按运用的原则
相對性评价、绝對性评价、個体内差异评价
（3） 按评价主体
外部评价、内部评价
中學生學习心理
（一） 感覺
1、感覺产生的条件 刺激物、感覺器官 2、感受性和感覺阈限 
感受性：人對刺激物的感覺能力。 
感覺阈限：人感到某個刺激存在或刺激的变化的强度变化所需的量的临界值。 感受性与感覺阈限成反比例关系。 
3、绝對感受性和绝對感受阈限（反比） 绝對感受性：感覺出最小刺激的能力 
绝對感覺阈限：刚刚能引起感覺的最小刺激量 
4、感覺的种类 
外部感覺：视覺、听覺、肤覺 内部感覺：動覺、平衡覺、机体覺
5、感覺的特性：感覺适应、感覺對比、感覺後像、感覺的互相赔偿、联覺
（二）知覺
知覺的特性：理解性、选择性、整体性、恒常性
（三） 注意
特點：指向性与集中性
注意分為：無意注意、故意注意、故意後注意
注意的品质：注意的范围（广度）、注意的稳定性、注意的转移、注意的分派
（四）记忆
1、记忆分类：
按内容：形象记忆、情绪记忆、語义记忆、動作记忆、情景记忆
按保持時间：瞬時记忆、短時记忆、長時记忆
根据信息加工和存储内容不一样：陈說性记忆、程序性记忆
根据意识的参与程度：外显记忆、内隐记忆
2、遗忘的规律：先快後慢，负加速（艾宾浩斯曲线）
遗忘的原因：消退說、干扰說、压抑說、提取失败說、同化說
3、影响遗忘進程的原因：
學习材料的性质；识记材料的系列位置、数量、學习程度的大小；
记忆任务的長期性与重要性；识记的措施；時间；识记者态度
知识的保持：
深度加工记忆材料；進行组块化编码；
有效运用记忆术；合理進行复习
（四） 思维
1、思维的种类 
（1）根据发展水平不一样：直观動作思维、详细形象思维、抽象逻辑思维 ；
（2）根据思维的逻辑性：直覺思维、分析思维；
（3）根据思维的指向性来分：聚合思维、发散思维 ；
（4） 根据思维的发明程度来分：再造性思维、发明性思维
（5） 根据思维過程的根据来划分：經验思维、理论思维。
2、想象 
概念：人在頭脑中對已储存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程 
3、想象的种类： 
按有無目的性分：故意想象、無意想象 
按内容与否新奇：再造想象、发明想象、幻想
（五）學习動机
1、學习動机的构成： 
學习需要与内驱力（奥苏泊尔：认知内驱，好奇最稳定；附属，他人的承认；自我提高） 
學习期待与诱因 
2、學习動机的功能 
激发功能；指向功能；维持功能 
3、學习動机的分类 
内部動机和外部動机；崇高動机和低级動机；遠景性動机和近景性動机；直接動机和间接動机；奥苏泊尔成就動机的分类； 
4、學习動机理论;
（1）行為主义的强化理论 代表人物：巴甫洛夫、斯金纳 
内容：强化可以可以增進學习動机 
（2）需要层次理论（七种需求） 
美国心理學家 馬斯洛 提出， 
（3）成就動机理论 
麦克裏兰 阿特金森
個体的成就動机分两部分：趋向成功倾向；防止失败的倾向。 
（4）成败归因理论
活動成败的原因被總結為六個原因：能力高下、努力程度、任务难易、运气好壞、身心状态、外部环境。
维纳将其归為三個维度：内部归因于外部归因；稳定性归因于不稳定性归因；可控制归因与不可控制归因。
（6） 自我效能感理论
1.班杜拉最早提出，他认為行為的出現不是随即的强化，而是由于人认识了行為与强化之间的依赖关系後，形成了對下一强化的期待。期待包括成果期待和效能期待，效能期待是人對自已行為能力的推测。 
2.影响自我效能感形成的原因：成败經验、替代經验、言語說服、情绪唤醒
（7） 成就目的理论
（六）學习動机
學习動机的激发：
创设创设問題情境，实行启发式教學；
根据作业难度，恰當控制動机水平；
對的指导成果归因，促使學生继续努力；
充足运用反馈信息，妥善進行奖惩。
（七）學习迁移
1、迁移的分类： 
按迁移的成果：正迁移和负迁移
按迁移发生的方向：顺向迁移和逆向迁移
按迁移的内容：一般迁移和详细迁移
按迁移内容的抽象和概括水平：横向迁移和纵向迁移
迁移過程中的内在心理机制：同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移
2、學习迁移的理论
形式训练說：沃尔夫
相似要素說：桑代克、伍德沃斯
概括化理论：贾德
关系转换论：苛勒“小鸡啄米”试验
认知构造迁移理论：
3、增進學习迁移的措施：
（1）关注知识經验，完善认知构造
（2）选择教學内容，安排教學過程：精选教材；合理编排教學内容；合理安排教學程序；
（3）专家學习方略，提高迁移意识。
（八）學习方略
學习方略的分类
认知方略（复述方略、精细加工方略、组织方略）；
元认知方略（计划方略、监控方略、调整方略）；
资源管理方略：（時间管理方略、环境管理方略、努力管理方略、资源运用方略）。
（九）學习理论
1、行為主义學习理论：
桑代克的联結主义理论：尝试-錯误說；
巴甫洛夫的 經典性条件作用理论：获得与消退；刺激泛化与分化
华生的行為主义观點
斯金纳的操作性条件作用理论：强化；惩罚；消退。
班杜拉的社會學习理论： 观测學习；學习過程；强化
/2、认知學习理论 
苛勒的“完形—顿悟”說
托尔曼符号學习理论
布鲁纳的“认知—构造”學习论
奥苏贝尔的“故意义接受”學习论
加涅的信息加工學习理论
3、人本主义學习理论 
馬斯洛、罗杰斯（學习观、教學观）
4、建构主义學习理论
中學生心剪发展
一、中學生认知发展的理论
（一）皮亚杰的认知发展理论
1.理论关键：“发生认识论”
2.图式、同化、顺应、平衡
3.认知发展的四個阶段：
感知运動阶段：0-2岁； 重要是感覺和動作的分化；客体永恒性
前运算阶段：2-7岁； 泛灵论；自我中心，思维不可逆。
详细运算阶段：7-11岁； 守恒概念的出現；可逆性
形式运算阶段：11-16岁； 认识命題之间的关系；進行假设--演绎推理；具有抽象逻辑思维；思维具有可逆性、赔偿性和灵活性
（二）维果斯基发展理论
“文化历史”发展理论；心剪发展观；内化學說；近来发展区。
（三）情绪
1、情绪基本分类：快乐、愤怒、恐惊、悲伤
2、情绪状态的分类：
心境：個体微弱、安静、持久带有感染性的情绪状态，具有弥漫性和長期性。
激情：一种爆发强烈持续時间短的情绪状态。
应激：出乎意料的紧张和危急状况下出現。
3、情绪理论
詹姆士—兰格理论
其产生是植物性神經系统的产物，认為情绪是内脏器官和骨骼肌肉活動在脑内引起的感覺。
坎农—巴德學說
情绪并非外界变化的必然成果，情绪产生的中心不在外周神經系统，而在中枢神經系统的丘脑。
阿诺德的“评估—兴奋”說
强调情绪来源于大脑皮层對情境的评估。
沙赫特的两原因情绪理论
個体必须体验到高度的唤醒水平；個体必须對生理状态的变化進行认知性的唤醒。
拉扎勒斯认知—评价理论
情绪的動机—分化理论
4、中學生的情绪特點
爆发性和冲動型；不稳定性和两级性；外露性与内隐性。
5、良好情绪的原则
能對的反应一定环境和情境的影响，善于体現自已的感受；
能對引起情绪的刺激做出合适程度的反应；
具有情绪反应的转移能力；
符合學生的年龄特點。
6、情绪培养的措施
（四）人格
1、人格的特性 独特性； 稳定性； 整体性； 功能性； 社會性 
独特性：不一样的遗传，生存及教育环境，形成了各自独特的心理特性。
稳定性：跨時间的持续性、跨情境的一致性。
整合性：人格是由多种成分构成的一种有机整体。
社會性：人格是社會的人所特有的。
功能性：性格决定命运。
3、 气质概念：人的心理活動比较稳定的動力特性 
4、人格的特性
气质类型
气质理论：体液說（四中气质类型：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质） 
胆汁质：兴奋型。直率热情、精力旺盛、不易疲劳，但易于冲動、自制力差，性情急躁，办事粗心等行為特點。
多血质：活泼型。反应迅速、活泼好動，待人热情亲切，但粗心浮躁、粗枝大叶、轻易分散注意力。
粘液质：安静型。情绪稳定、心平气和、不易激動、也不外露；反应性低；话少；自制力强但也易于固执拘谨。
抑郁质：抑郁性。体現為對事物和人际关系观测细致、敏感；情绪体验深刻稳定，不外露；行動缓慢，不活泼；學习和工作易感疲劳。
5、影响人格发展的原因
生物遗传原因；社會文化原因；家庭原因；學校教育；個人主观原因。
6、弗洛伊德人格发展理论
人格是由本我、自我、超我三個部分构成。
发展分為五個時期：
口唇期（出生—12-18個月），婴儿本我從吃奶和吮吸等口腔刺激获得满足和快乐。
肛门期（12-18個月—3岁之间），幼儿通過排泄获得感官满足。
性器期（大概3-5岁左右），小朋友進入生殖器期，喜欢抚弄自已的性器官而获得快乐和满足。
潜伏期（5-12岁），小朋友愛好转向周围事物与智力活動，两性疏遠。
生殖期（從12岁-成年），個体由小朋友進入青春期，開始對异性产生愛好，在心理上逐渐有了与性别有关的职业计划、婚姻理想等。
7、埃裏克森人格理论
婴儿期：基本的信任感對基本的不信任感（0—1.5岁），该阶段的发展任务是培养信任感；
小朋友初期：自主感對羞耻感（1.5—3岁），该阶段的发展任务是培养自主性；
學前期：积极感對内疚感（3—6/7岁），该阶段的发展任务是培养积极性；
學龄期：勤奋感對自卑感（6/7—12岁），该阶段的发展任务是培养勤奋感；
青年期：自我同一性對角色混乱（12—18岁），该阶段的发展任务是培养自我同一性；
成年初期：亲密感對孤單感（18—25岁），该阶段的发展任务是发展亲密感，防止孤單感；
成年中期：繁殖感對停滞感（成年中期25—50岁），该阶段的发展任务是获得繁殖感，体验关怀；
成年晚期；自我整合對绝望感（50岁後来），该阶段的发展任务是调整适应。
中學生心理辅导
1.常見心理健康問題
（1）焦急症
体現：紧张不安、忧心忡忡；注意力集中困难、极端敏感、對轻微刺激過度反应、难以做决定；心跳加速、過度出汗。
治疗法：
采用肌肉放松，系统脱敏等措施；采用认知矫正程序，指导學生在考试中使用正向的自我對话，如“我能应付這個考试”；锻炼學生的性格，提高挫折应對能力。
（2）抑郁症
体現：情绪消极、颓丧、淡漠、失去满足感和對生活的乐趣；消极的认知倾向，低自尊、無能感、對未来没有期望；動机缺乏、被動、缺乏热情；肢体疲劳、失眠、食欲不振。
治疗法：
情感支持和鼓励；采用合理情绪疗法，调整當事人消极的认知状态；积极行動起来，從活動中体验成功与快乐；服用抗抑郁药物。
（3）恐怖症
体現：可分為單纯恐怖、广場恐怖、社交恐怖等。
治疗法：
系统脱敏法；改善人际关系，营造宽松、自由的气氛，合适減轻當事人的压力。
（4）强迫症
体現：强迫性计数；强迫性洗手；强迫性自我检查；刻板的典礼性動作或其他强迫行為。
治疗法：
药物治疗；行為治疗；建立支持性环境；森田疗法，强调放弃對强迫行為做無用控制的意图，而采用“忍受痛苦，顺其自然”的态度。
（5）网络成瘾
治疗法：认知疗法、强化法、转移注意力法、来访者中心疗法
2、 心理辅导重要措施
（1）行為疗法
强化法；代币疗法；消退法；系统脱敏法。
认知疗法
来访者中心疗法
理性情绪疗法