2025年初中语文教师资格证面试真题和教案参考.doc

初中語文教師资格证面试真題和教案参照（最新）
初中語文《邹忌讽齐王纳谏》
一、考題回忆

二、考題解析
初中語文《邹忌讽齐王纳谏》重要教學過程及板書设计
教學過程
(一)导入
唐朝名臣魏征說過：“以铜為镜，可以正衣冠;以史為镜，可以知兴亡;以人為镜，可以明得失。”历代君重要成就一番霸业，身边没有几位敢進谏言的大臣是不成的;而劝谏能否奏效，一要看君王与否贤明，二要看谏者与否注意了進谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国時齐威王非常幸运碰到了這样一位贤臣——邹忌。今天我們来學习《邹忌讽齐王纳谏》。
(二)初讀課文
1.一讀：疏通文意，理解大意。學生自讀課文，借助工具書理解文意，教師补充有关文言知识。
(1)“窥镜”的“窥”，本义是從小孔、缝隙或隐蔽处偷看，又引申為观测、侦察。“窥”，必然是仔细的。“窥镜”，不是一般的“對著镜子看”或“照镜子”，而是對镜端相的意思。
(2)“我孰与城北徐公美?”——我与城北徐公相比，谁更漂亮?
“孰与”：与……比，谁……。“美”：漂亮，形容詞。但“吾妻之美我者”的“美”是形容詞的意動使用方法，意為“以……為美”。
(3)“今齐地方仟裏”：“方”，古代称面积的用語，“方仟裏”就是“纵横各仟裏”。据考证，齐国當時的面积為116500平方公裏，约占目前山東省面积(150000平方公裏)的五分之四。“地方”為古今异义詞。
(4)“能面刺寡人之過者，受上赏。”
“刺”：指责。能當面指责寡人的過錯的人，予以上等奖赏。
(5)“数月之後，時時而间進;期年之後，虽欲言，無可進者。”
——几种月後来，隔一段時间偶有進谏;一年後来，虽然想再提，也没有可提的了。
“虽”：虽然。“言”：說，批评，提议。“進”：進谏。“者”：相称于“……的”。
2.二讀：理清思绪。
教師在學生讨论的基础上小結：
第一段：邹忌与徐公比美，发現受蒙蔽。(提出問題)
第二段：邹忌以自已受蔽的事讽喻齐主。(分析問題)
第三段：齐王纳谏除弊，内政修明。
第四段：燕、赵、韩、魏都来朝見齐王。(处理問題)
(三)研讀課文
1.文章開始由一件家庭琐事写起，這件家事是什么?
――邹忌向他的妻、妾、客提出与徐公比美的問題。
2.由于感情不一样，邹忌向他的妻、妾、客提出問題時的口气有所不一样，注意揣摩各自的語气所含的感情色彩。
問妻：我孰与城北徐公美?(亲昵)
問妾：吾孰与徐公美?(严厉)
問客：吾与徐公孰美?(平淡)
3.由于邹忌的妻、妾、客各自的身份与心理不一样，因此回答問題時語气感情色彩有明显差异。
其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也!”(热情地赞扬)
妾曰：“徐公何能及君也!”(地位低微，拘谨，胆怯)
客曰：“徐公不若君之美”。(逢迎应酬)
4.面對妻妾与客的赞美，邹忌态度怎样?得出什么結论?
――他并未得意忘形，很有自知之明。(從“忌不自信”……内容可知)。
他思之的成果是“妻私我，妾畏我，客有求于我也”。
5.反复思索，分析邹忌“入朝見威王”是怎样“讽”齐王的?
――邹忌入朝後，并未單刀直入向齐王進谏，而是将比美這件生活小事讲給齐王听，談自已体會，然後同国家大事進行类比，将妻、妾、客与齐王的宫妇左右、朝廷之臣、四境之内――类比，推理委婉地進谏，得出一种結论：“蔽甚”。(這裏由生活琐事推及国家大事采用了设喻手法。)
6.讽谏成果怎样?
――最终齐王纳谏。文中写到齐王纳谏决心之大，行“三赏”朝廷内外出現了“三变”，使得“四国朝齐”。
(四)拓展延伸
1.写法借鉴：通過對话体現情节发展，塑造人物形象的措施。文中的三問三答。
2.思想内容借鉴：文中的“纳谏除蔽”這种見解在當時有积极意义，虽然邹忌讽谏与齐王纳谏都是為巩固封建统治，但在客观上有助于人民，有助于社會進步。今天，我們也应虚心听取他人意見，培养多谋善断能力。
板書设计

答辩題目解析
1.為何在劝谏齐王之前，写了妻、妾和客那一部分?【专业知识类】
【参照答案】
邹忌見威王後，并没有單刀直入地向威王進谏，而是先讲自已的切身体會，也就是妻、妾和大臣那一部分。“伴君如伴虎”這是一种历来都没有变過的真理，假如開门見山地進谏，邹忌很也許不會到达自已進谏的目的反而招来灾祸。他是用类比推理的方式讲出“王之蔽甚矣”。
他先论述了妻、妾、客蒙蔽自已的原因，然後從自已的生活小事推而至于治国大事，阐明齐王处在最有权势的地位，因而所受的蒙蔽也最深。這裏，没有對威王的直接批评，而是以事设喻，启发诱导齐威王看到自已受蒙蔽的严重性，從而使他懂得纳谏的重要性。他以自已的亲身經历為根据，推已及人。最终用“王之蔽甚矣”一句，點明了進谏的主旨，如同當頭棒喝，一针見血，使其猛醒，具有强烈的体現效果。
2.請你結合《战国策》品析這篇文章的特色。【专业知识类】
【参照答案】
文章生動地刻画了邹忌与徐公的比美，很有風趣地描写了邹忌与妻、妾、客不一样的三問三答，揭示了一种人轻易受蒙蔽的原因，找到了向齐威王進行讽谏的理由和根据，塑造了邹忌這個頭脑冷静、善于分析事物的鲜明形象，也反应了“兼听则明，偏听则暗”的道理。
《战国策》的文章，每每語言简炼，笔锋犀利，對人物的刻画鲜明而生動，還善于借用多种故事，使用形象化的語言，来阐明抽象的道理，本文也具有這些写作特點。本文的艺术技巧，更突出的是在三百多字的短文中运用了六次排比，每次排比都是三层照应，每层照应又运用灵活多变的句法，“文似看山不喜平”，大大增强了讀者的印象，如：论述邹忌分析各人夸奖他美的不一样原因，一是妻的偏私，二是妾的畏惧，三是客人的有求于他。邹忌分析齐威王受蒙蔽的原因，一是“宫妇左右莫不私王”，二是“朝廷之臣莫不畏王”，三是“四境之内莫不有求于王”。

初中語文《湖心亭看雪》
一、考題回忆

二、考題解析
初中語文《湖心亭看雪》重要教學過程及板書设计
教學過程
(一)导入新課
(出示四幅西湖風光图片)你懂得這些图片展示的是什么地方的風光吗?
有人說，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。在前人的笔下，西湖的阴晴風雨已經被描绘得变幻多端，摇曳生姿了。西湖的雪景有著怎样一番感人的韵味呢?今天，我們就跟伴随张岱去湖心亭看雪，去领會西湖的雪景。
(二)初讀課文，整体感知
1.自由朗诵課文，讀准字音。請一种學生讀課文，要讀准字音，還要注意节奏。
2.张岱是個什么样的人，根据課文大意来评价。(张岱，午夜到湖心亭看雪，是個“痴人”。)
3.從哪些地方能看出作者是個“痴人”?(讨论并明确：“痴行，痴景，痴情”。)
4.“痴”的背後隐藏著作者什么样的内心世界?(痴迷于天人合一的山水之乐，醉情于世俗之外的闲情雅致。)
(三)深入研讀，合作探究
1.說說本文描写西湖雪景的句子有什么特色?(简洁自然，不事雕琢。)
2.体會本文所用的白描手法。
(文中的白描，可以抓住景物的突出特性，颇有韵味。“一痕”“一點”“一芥”“两三粒”，高度抽象、概括，宛如中国画中的写意山水，寥寥数笔，传达出景物的形与神。)
白描手法用于写人的范例:
A.《秋思》馬致遠：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西風瘦馬，夕阳西下，断肠人在天涯。”
B.鲁迅《家乡》中的杨二嫂：“一种凸颧骨，薄嘴唇，五拾岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。张著两脚，正像一种画图仪器裏细脚伶仃的圆规。”
(四)比较阅讀，体會感情
江雪
柳宗元
仟山鳥飞绝，萬径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
1.赏析二文写作手法上的不一样?
(在描写手法上，《湖心亭看雪》重要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣互相映照。《江雪》重要使用烘托手法，景為人设。)
2.二文体現感情上的不一样?
(在体現的情感上，《湖心亭看雪》体現了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，《江雪》体現了作者怀才不遇的孤單感。)
(五)小結作业
1.通過本文的學习，你都掌握了什么知识?
2.作业：
(1)搜集有关“西湖”“冬雪”的诗歌。
(2)运用白描手法写一种人或物片段。
(3)背诵和默写課文。
板書设计

答辩題目解析
1.文中引用舟子的话有何用意?
【参照答案】
烘托作者深夜偶遇知音的惊喜心情，表明作者不虚此行，深夜赏雪，收获颇大，印象极深。借舟子之口，點出一种“痴”字;又以相公之“痴”与“痴似相公者”相比较、相浸染，把一种“痴”字写透。所谓“痴似相公”，并非減损相公之“痴”，而是以同调来映衬相公之“痴”。“喃喃”二字，形容舟子自言自語、大惑不解之状，如闻其声，如見其人。這也正是作者的得意处和感慨处。文情荡漾，余味無穷。作者引用舟子的话包括了對“痴”字的赞赏，作者确实痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致，同步這种天涯遇知音的愉悦化解了作者心中的淡淡愁绪。画龙點睛，深化意境。也是一种巧妙的侧面烘托。
2.結合全文来看，本文在体現方式上有什么特點?
【参照答案】
以记叙開頭，以议论結尾，借景抒情，情景交融，静中有動，寂中有声。文笔简洁，白描手法，全文局限性二百字，却融叙事、写景、抒情于一体，尤其令人惊叹的是作者對数量詞的锤炼功夫，“一痕”“一點”“一芥”“两三粒”一组合，竟将天長水遠的阔大境界，甚至萬籁無声的沉寂气氛，全都传达出来，令人拍案叫绝。作者善用對比手法，大与小、冷与热、孤單与知已，對比鲜明，有力地抒发了人生渺茫的深沉感慨和挥之不去的故国之思。

初中語文《岳阳楼记》
一、考題回忆

二、考題解析
初中語文《岳阳楼记》重要教學過程及板書设计
教學過程
(一)导入
昨天，我們感受了《岳阳楼记》的文采之美。不過，华美的詞藻下尚有哪些妙处铸就了它的不凡風骨、朗朗英气呢?带著這样的疑惑，我們一起探幽觅胜。
(二)体情
有感情地朗诵課文，思索下列問題：
①滕子京“谪守巴陵郡”而“重修岳阳楼”阐明了什么問題?
②作者在這裏没有對岳阳楼详加描绘，原因是什么?
③課文三、四两段文字描绘了洞庭湖哪两幅画面?
④作者用哪些话概括阐明了“迁客骚人”的“悲”和“喜”?這样写的目的是什么?
⑤“览物之情，得無异乎”和“古仁人之心，或异两者之為”两句中的“异”字，分别指什么?
⑥“微斯人，吾谁与归”体現了作者怎样的情感?
⑦“先天下之忧而忧，後天下之乐而乐”体現了作者怎样的情怀?你是怎样理解這句话的?先独立思索，然後小组讨论，教師引导。
學生思索讨论後明确。
(三)鉴言
1.体會本文骈散結合的語言特點。
本文的句式是怎样骈散結合的?(學生思索，小组讨论)
明确：本文骈句散句的运用，依文章的内容而变化。如開頭結尾的论述性文字运用散句，庄严而质朴;中间写景状物的語句多用骈句，辞彩华美，音韵友好;议论抒情語段也用散句，抑扬顿挫，富于变化。這样，骈散結合，叙议結合，文质兼美，具有很强的艺术感染力。
2.本文是怎样将叙事、写景、抒情、议论有机地結合在一起的?(學生讨论，教師引导)
文章開頭论述滕子京谪守巴陵郡不到一年，就做到“政通人和，百废具兴”，已暗含“不以已悲”的意思，阐明他不一样于一般的“迁客”，為写下文的“迁客骚人”的“览物之情”做铺垫。接著写“岳阳楼之大观”，至“然则北通巫峡”一转，描写了两幅画面，竭力渲染“迁客骚人”們的悲和喜，每一种画面都是先写景，後写情，他們的形态虽有别，但实质却相似，都是“以物”“以已”而生。由此再转入议论，将文势推向高潮，提出“先天下之忧而忧，後天下之乐而乐”的观點。
3.第三、四段写景，历来為人称道，有多处“妙點”值得品味。你能列出其中的几处“妙點”吗?
(1)段落之间形成對比，突出文章中心。
(2)运用對偶、比方的修辞手法，增强了語言形象生動的效果。
(3)先描写景，再抒情，借景抒情而又融情于景。
(4)骈散結合，錯落有致，多用四字短語，讀起来朗朗上口，增强了語言气势。
(5)動静結合，“阴風怒号，浊浪排空”“沙鸥翔集，锦鳞游泳”是動;“曰星隐耀，山岳潜形”“岸芷汀兰，郁郁青青”是静。動静結合，美不胜收。
(四)拓展
范仲淹“先天下之忧而忧，後天下之乐而乐”的观點，在當今价值多元化的社會尚有存在的必要吗?結合实际說說你的見解。
(五)小結作业
背诵課文;搜集描写岳阳楼景观的诗文。
板書设计

答辩題目解析
1.本課的重难點是什么?
【参照答案】
体會叙事、写景、抒情、议论相結合的写法，理解作者的思想内容是重點;理解作者的思想感情是难點。
2.你与否有教學經验?
【参照答案】
最初是大學实习期间在公立學校有過三個月的实习經历。這期间，很幸运地观摩了學校好几位优秀老師的課，很有感触，尤其是优秀語文老師的公開課，其中有一位老師對我的启发是非常大的。她广博的专业知识、杰出的教學素养、全面的教學能力让我敬佩不已，更是羡慕有加，鼓舞了我要當好一名語文老師的决心。因此，实习後的那個假期，我進了中小學培训机构當語文辅导老師，直到硕士期间，我也是一直待在公立學校代課，不曾离開過語文課堂。

初中語文《桃花源记》
一、考題回忆

二、考題解析
初中語文《桃花源记》重要教學過程及板書设计
教學過程
(一)导入新課
英国詹姆斯•希尔顿在小說《消失的地平线》中“虚构”了一种叫“香格裏拉”的東方都市，那裏有著旖旎的風光、蔚藍的天空和纯净的土地，是一种宁静、安逸、悠遠、知足、明朗、友好的理想归宿。人們常常将自已理想中的居所称為“世外桃源”。這個成語出自東晋文學家陶渊明的《桃花源记》。桃花源是怎样的一种地方呢?為何說它在“世外”呢?让我們一起跟随陶渊明的脚步，探访那片神秘的土地。
(二)整体感知
1.教師范讀，协助學生讀准字音。
2.學生自讀課文，尝试結合書下注释疏通文意。
3.疏通文意，教師進行纠正和强调。
4.梳理行文线索
(1)用自已的語言复述故事的不一样片段。
(2)為故事的不一样片段拟写小標題。
发現桃花源──探访桃花源──离開桃花源──再寻桃花源
(三)深入研讀
1.走進桃源生活
教師提出問題，分小组讨论探究。教師對學生的发言進行點评和归纳，引导學生明确桃源人的生活及处世态度，進而理解文章的主旨。
(1)渔人進入桃花源後，他看到了怎样的景象?(引导學生從自然風光、人文風情两個角度去思索。)
(2)渔人進入桃花源後，村中人是怎样看待渔人的?反应了桃花源怎样的社會風气?
(3)桃花源中的人“避秦時乱”之後為何“不复出”?渔人“──為具言所闻”後，桃花源中的人“皆叹惋”的原因是什么?
2.以小组為單位總結文中古今异义詞
(1)鲜美，古：鲜艳漂亮，今：(味道)新鲜
(2)交通，古：交錯相通，今：指运送事业
(3)妻子，古：妻子和子女，今：专指男子的配偶
(4)無论，古：不要說，更不必說，今：连詞，不管
(5)绝境，古：与人世隔绝的地方，今：没有出路的境地
(四)拓展延伸
带领學生一起归纳總結桃源生活。
陶渊明為我們展現的桃花源是一种他心中的理想社會。在這個社會裏，没有压迫，没有剥削，没有纷扰，人人各尽所能地参与劳動，老人和孩子都生活得幸福、快乐，人与人之间都极其融洽而友好。陶渊明在《桃花源记》中，虚构了一种和平、宁静、平等、安乐的理想社會，描写了一幅没有剥削，没有压迫，人人安居乐业，彼此和睦相处的幸福生活图景，寄托了作者的社會理想，隐含了作者對黑暗現实的不满和抨击，反应了人民群众的美好愿望。
(五)小結作业
有人說陶渊明作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人說他是消极逃避現实，你怎样评价?
板書设计
桃花源记
发現桃花源→探访桃花源→离開桃花源→再寻桃花源
理想社會
答辩題目解析
1.你认為本文的知识點和重點是什么?
【参照答案】
《桃花源记》是一篇文言文，對的理解文言文的意思就是第一步要做的，另一方面就是要将文言文中的实詞、虚詞、句式讲解清晰。有关重點，文言文的教學往往會流于串讲文言知识，這是不可取的，我們更应當关注文本所反应的内容。例如《桃花源记》當中包括了陶渊明對于美好生活的追求，也蕴含著老子的自然观，因此在教學中应當不停地激发學生對文章内容和情感的挖掘，提高學生的語文素养。
2.你认為专家文言文時应突出哪些方面?
【参照答案】
教材所选的文言篇章是仟古传诵、文质兼美的佳作。在文言文教學中，应努力挖掘文言文中的审美原因，在提高學生阅讀能力的同步，培养學生的审美情趣。
第一，享有文言文的形式美。古人作文很重视文章的形式美，在写作措施上讲究對比、烘托、铺陈。在布局谋篇上，有的出奇制胜，似铁骑突出;有的精雕细琢，如间关莺語;有的行文如山间流水;有的落笔似林间惊鸿……让人讀後回味無穷。非常值得學习。
第二，享有文言文的情意美。文學作品的优美，或壮丽，或朴素，或含蓄……無一不是内容与形式的完美結合。在文學创作中，不一样的内容都在寻求著可以完满体現它的形式;不一样的形式總是竭力地体現它所要体現的思想和情感。文言文教學就是要引导學生感受作品的情，感悟作品的理，品味作品的美。這样，學生就會在美的探索中提高自已，在提高自已的過程中享有美的乐趣。