学导式高效课堂教学模式.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,“121”,学导式高效课堂教学模式,小学语文教师培训,1/76,2/76,1,、教学四中心：教材、教参、教师、课堂。,2,、大量讲述,3,、大量训练,4,、对学生大量不停地否定性评价,结果：（,1,）投入多，产出少，得不偿失；（,2,）旷日持久，成效减低；（,3,）学生逐步丧失提升学业水平信念。,教学常态模式,3/76,分享两个观点,1,、学习发生在一岁之后；教学不发生在十岁之前。,-,预防,“,过分教育,”,2,、学习发生在有差异地方。,4/76,山有山高度，水有水深度，没有必要攀比，每个人都有自己优点。,风有风自由，云有云温柔，没有必要模仿，每个人都有自己个性。,5/76,阿莫纳什维利合作教学模式,1.,教师有时饰演与学生一样求知者角色；,2.,教师有时,“,健忘,”,，有时,“,犯错误,”,；,3.,教师提出与学生答案相反论证，激起学生与教师辩论愿望；,“,好课,”,标准之一：听到下课铃声，学生感到难过；,6/76,“,学习金字塔”理论,1,、聆听能够记住学习内容,5%,2,、,阅读能够记住学习内容,10%,3,、看图能够记住,30%,4,、看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住,50%,5,、参加讨论，讲话能够记住,70%,6,、做汇报，给他人讲，亲身体验，动手做能够记住,90%,。,美国学者埃德加,.,戴尔,1946,年,7/76,三流教学展示内容,二流教学展示教师,一流教学展示学生,8/76,市教委检验组必看基本形式要求：,偿还时间，让出舞台，拉开桌子。,9/76,“121”,学导式高效课堂教学模式,基本内涵,学生学习,10,分钟（自学、对学、互学）,师生精导,20,分钟（展学、评学、导学）,拓展达标,10,分钟（检测、迁移、拓展,),在一堂课中大致时间，不能绝对化、,机械化,。,10/76,关键理念：,“一切为了每一位学生发展”,基本思想：,“以学生发展为根本，以学生学习为中心”,基本标准：,“以学定教，先学后教，多学少教，因学活教”,基本框架：,“先学后导，互助展评，当堂达标”,11/76,基本方式：,独学、对学、群学、展学、导学、评学,基本过程：,“当堂自学、同伴助学、活动展学、,互动评学、教师导学、检测达标”,12/76,基本目标,1,、先学后导依学定教,2,、以教诲学互助展评,3,、,一课一得,当堂达标,4,、,课课有得,人人有获,13/76,基本操作,一、学生学习（,10,）,1,、自学研读，自主探究。（,5,）,2,、交流反馈，暴露问题。（,5,）,二、师生精导（,20,）,1,、精讲精导，激发探究。,(10),2,、互助展评，提升质量。,(10),三、达标拓展（,10,）,1,、巩固消化 结构基础（,5,）,2,、迁移利用，拓展延伸（,5,）,14/76,一、学生学习（,10,）,1,、自学研读，自主探究。（,5,）,自学研读中，学生要,读查写划，记思究疑,。,第一，,“,读,”,要充分。,要多样化,(,朗诵、默读、速读、快速浏览等,),读教材文本不少于,3-6,遍。,第二,“,查,”,要勤劳。,学生要勤于三查，查工具书、查资料、查网络，自行处理一些问题。,第三，,“,写,”,要精要。,学生可写下关键词、关键观点、思维线索等，以备讨论时给其它同学提供借鉴。,15/76,第四，“勾”要清楚，“划”要显著。,第五，记要类型化、条理化。,学生要带着问题、在导学案或预习单引领下，对教材文本内容相关知识、尤其是基本知识、关键观点、主要概念等进行类型化与条理化了解和识记。,第六，思疑究惑问题化。,要知识问题化、问题知识化。,16/76,教师要抓好“导学”四法：,一导目标之法，,二导自学研读之法，,三导问题表述之法，,四导问题暴露之法。,17/76,第一，创设情景，导入目标。,导入新课后，要马上展现学习目标，目标要精准详细，集中科学，切忌繁琐累赘。,第二，引导自学研读之法。,要引导学生学会怎样看书，看书要三定，,一定内容,，看书要明确看什么内容，教材起止页码或段落；,二定任务,，要处理哪几个问题，学懂哪些知识，掌握哪些公式、定理、原理等；,三定时间,，用多少时间看书或自主研读。,18/76,第三，引导问题表述法。,教师要引导学生怎样清楚而准确地表述问题，提出问题惯用语言格式是什么，提出问题惯用方式是什么，提出问题中应包含哪些要素等。,第四，引导问题暴露之法。,在讨论探究时，教师要引导学生，勇于大胆地向同学暴露出自己不能处理问题，这些问题与学习目标任务紧密相关。,19/76,学生开始自学后，教师要做到：,闭口,巡观,心照,20/76,2,、交流反馈，暴露问题。（,5,）,由学习组长组织学生开展对学和互学，交流反馈自学结果。,激活学生，提出疑难问题，促使学生合作探究处理大家提出疑难问题，同时，要求组织者梳理、归纳知识，整理全组学生中共同性、普遍性问题，留待下一步骤处理。要充分而真实地暴露学生自学中存在主要问题、关键问题和共同问题，为展学和教师精讲作铺垫。,21/76,本步骤分两步进行：,第一步，同桌交流探究；第二步，小组交流探究。,教师切忌作完全旁观者，当学生探究讨论偏离学习目标时，要适时帮助组织者引导学生回归本题。,在本步骤中，学生交流讨论要注意三点：,一是充分而精要，二是真诚而虚心，三是文明而有礼。,22/76,二、师生精导（,20,）,1,、精讲精导，激发探究。,(10),依据学生暴露出主要问题、关键问题和共同问题，教师进行精讲点拨，讲清重点，讲透难点，激发学生自主合作探究激情，点燃学生主动思索思维火焰。,在这个步骤中，教师要抓好课中备课、二次备课、资源再用等工作。,23/76,在这个步骤中，教师抓好,“,精讲,”,，要严格执行,“,三讲三不讲,”,标准，,讲难点、讲联络、讲规律,；学生自学能会知识不讲，学生能合作交流学会知识不讲，能以练代讲知识只练不讲。要重视,“,四个讲清,”,，即,讲清概念，讲清联络，讲清作用,(,使用方法,),，讲清规律思绪,。,在这个步骤中，教师还要抓好激发探究，经过引导学生对经典问题、共同问题、与学习目标任务紧密相关关键问题再度展开讨论。,24/76,2,、互助展评，提升质量,(10),(1),学生互助展学评学,学生互助展学评学详细方法：,展、思、论、评、演、记。,25/76,学生互助展学评学八个策略：,先学再思，先思再议；合作得体，文明有礼；,认真倾听，既听且思；耐心倾听，不抢不插；,勇敢大方，热情幽默；抓住关键，聚焦疑难；,反驳质疑，紧紧围绕主题；完善补充，拓展延伸。,26/76,(2),教师导学,导学依据：依据学生暴露出主要问题、关键问题和共同问题，教师进行精要引导。,在本步骤，教师要注意随时整合学生展讲展评时所反馈出来疑难信息，,教师要有,“,三度,”,，一是敏感度，二是准确度，三是时间度。,在本步骤，,教师要做到,“,三个倾听,”,：认真倾听，静心倾听，耐心倾听,，不随意打断学生，不抢学生话头,。,27/76,三、达标拓展（,10,）,1,、巩固消化 结构基础（,5,）,在本步骤，要求学生再次独立学习，整理笔记，巩固消化，结构基础知识，建立或完善知识网络，进行识记类基础知识训练与过关检测（,3,5,个小题，主要包括基本概念、关键概念或基本知识）,28/76,在本步骤，教师要设计“课堂咀嚼”“课堂小结”“说说收获”“谈谈感悟”等步骤，让学生再次回顾学习目标，再次回归教材，研讨教材，再次回视黑板或课件，整理笔记，补充完善课堂笔记，消化巩固本节课所学知识，列述自己学习收获，整合知识关键点。,29/76,同时，教师引导学生抓好,“三建”,：,一是,自建,；,二是,共建,，,三是,促建,。,但教师要切记：不可用教师小结代替学生对知识结构体系建构。,30/76,2,、迁移利用，拓展延伸（,5,）,必做题：以书本练习为主，学生独立完成基础类训练与检测题（,2,3,个）。,选作题：学生独立完成应用了解类训练与检测题（,1,2,个）。,思索题：学生独立完成迁移拓展类训练与检测题（,1,2,个）。,三类检测题分层次设计，在教师指导下，选作题与思索题学生可自行选择。,评价纠正，给出正确答案与思绪，归纳方法。,31/76,关于自学,自学需要处理五个问题,（,1,）自学时间,（,2,）自学内容,（,3,）自学方式,（,4,）自学工具,（,5,）自学质量,32/76,关于对学、互学,需要处理以下问题,1,、建立学习小组,2,、确保学习时间,3,、提升学习质量,33/76,合作学习开展：,深度自学是前提,疑难问题是纽带,任务适当是条件,释疑解惑是关键,34/76,韩立福：小组讨论,12345,2,策略,1,、“起立”,，教师或学习活动主持人宣告小组讨论开始，学习小组长马上暗示，小组全体组员起立，引发注意力，进入讨论状态，投入小组讨论学习。,2:“,聚首”,，学习小组长暗示，请各位组员把头聚拢起来，聚焦于问题讨论。,3,、“开口”,，学习小组长开口，详细分配每位组员讨论任务。,4,、“讨论”,，各位组员顺次主持和陈说，引发问题讨论。（讲话次序：学困生、中等生、优等生、学习小组长）,35/76,5,、“评价”,，小组长或学习小组长对每位组员陈说讨论结果及时进行评价，做好展写、展讲准备。也可派,1,人到黑板上展写，小组长继续组织讨论，学习小组长组织展写。,2,：“坐立自如”,，欲写即坐，欲议即起；,“行走自如”,，小组讨论期间，班长、学习委员、领袖学生、学习指导志愿者均可在小组间行走指导，其它组员也可依据学习需要到其它小组或教室某个位置参加讨论。,36/76,关于展学评学,主要处理三个突出问题：,（,1,）合作学习形式化问题；（,2,）交流对象精英化问题；（,3,）展示学习不可连续问题。,37/76,基本方法是：,先学后教，学生主教；,先练后讲，学生主讲。,把课堂彻底还给学生。,38/76,处理好教师“讲”与“不讲”关系：,第一、学生自学能学懂教师不教；,第二、学生自学有困难但,“,互学,”,能处理教师不教；,第三、学生自学有困难、,“,互学,”,依然有困难但,“,展学,”,中学生能处理教师不教。,39/76,处理好“教师讲”与“学生讲”关系：,教师：引导性追问,+,关键性提醒,学生：思绪性阐释,+,结论性讲解,40/76,韩立福：展示对话“六字诀”,展、思、论、评、演、记,1,、展：展讲,，某小组集体或代表就讨论问题或主题进行结构化展讲。,一是注意展讲话语结构,。,破冰语,（如“我们观点是,，我们认为,，这篇课文结尾好处有三点，一是照应开头，二是深化主题，三是丰富人物性格”）,、,41/76,陈说语,（从照应开头看，课文开头写了阳光像瀑布，结尾写阳光像鲜花绽放,）、,讨论语,（不知其它小组同学们有何高见，假如有不一样看法或观点，欢迎纠正、讨论,我们期待你们批评纠正,）和,结束语,（所以，我们小组认为结尾作用共有三点好处,总而言之，所以我们认为,）。,42/76,二是注意遵照,展讲,“,三度,”,标准,。,时间度、言简度、适切度。,三是注意展讲礼仪规范,。,做到抬头挺胸，声音洪亮，个性张扬，落落大方，真实自然，眼睛亦聚焦亦巡视，身体平面与黑板之间最好形成,30,0,或,45,0,夹角。,43/76,2.,思：思索。,当同学展讲时，其它同学都要学会倾听和思索，以备及时回应。,3,、论：讨论。,依据展讲人质疑和问题，及时参加讨论，提出自己或小组看法。,4,、评：评价。,对大家讨论过程和结果，及时作出有效性、针对性科学评价（学术助理、学生或教师）,5,、演：演出,（文科多用）、演示（理科多用）。,6,、记：统计。,做好统计，完善补充知识。,44/76,合作讨论教师指导四策略,1,、煽风点火,2,、调拨离间,3,、“送小纸条”,4,、“直接性指导”,45/76,“,合格课堂”三大基本要素,构建学生学习共同体（学习小组）。,遵照“先学后导，互助展评，当堂达标”教学框架。,展现“当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学、检测达标”教学过程。,46/76,到达效果,实现课堂由教师讲授为中心向学生学习为中心全方面转型,实现教学方式由“先教后学”向“先学后教”转型,实现师生负担减轻，教学质量提升目标,47/76,课堂评价,第一，评价方式多元化。,课堂上，学生在读、思、展、讲、演、评、练、结等学习活动中，可经过学生自评、同桌互评、小组长评价、科代表评价、全班同学评价及教师评价等方式，对主要学习活动及学习结果给予及时恰当评价。,48/76,第二，评价对象多样化。,将个人评价与小组团体评价有机结合，个人成绩与小组成绩挂钩，以小组评价为主，在竞争中促合作，在合作中促进步，在进步中促发展。,49/76,第三，评价管理多元化。,主要是小组评价管理，对学习过程评价如课堂讨论、展讲展演展评加强评价。评价结果如个人成绩与小组成绩、小组间评选成绩等要及时入表上墙，展示公布，促进竞争。,50/76,第四，操作方式多样化。,课堂上，在学、教活动每个步骤，对每个小组在学习讨论、问题思索、问题交流、问题回答对各个方面，先由学生、教师共同评定分数后，可专门安排一名记分员，及时将评分填写在黑板上一侧课堂评价表里，也可由科代表填写，还可由教师边引导、边启发、边点拨、边评价、边将分数记入该小组得分栏里。,51/76,第五，评价机制激励性。,当某个小组评分高于其它小组时，或当某个小组评分低于其它小组时，教师要有意识地用勉励性、挑逗性、刺激性语言表彰先进小组，鞭策落后小组。,52/76,第六，评价过程整体性。,要将课堂学习表现、单元测验、期中期末考试等成绩结合起来，经过等级与分数评价结合，对个人与小组评价有机统一，形成综合评价表格，张贴上墙。,53/76,编制导学案,导学案开发标准：,功效导学化 导学问题化 问题思维化 思维品质化,54/76,(,一,),设计与编写程序,1,、研读教材。,教师研读教材，到达四个明确：,一是明确目标，二是明确重点，把握难点，三是明确问题，四是明确路径方向。,55/76,2,、分析学情。,分析学情到达四个了解：,一是了解学生兴趣点、兴奋点，二是了解学生思维发展点,(,思维最近发展区,),、易出现问题点，三是了解学生能力点，四是了解策略点。,56/76,3,、优化资源。,做到四个优化：,一是优化知识资源新奇度，二是优化知识资源含金度，三是优化知识资源使用度，四是优化知识资源效果度。,57/76,4,、集体研讨。,每七天集体备时，确定主备人，写出导学案初稿，再集体研讨，修改完善。,58/76,5,、个性使用。,对集体研讨形成学案，教师个人,要针对本班学情实际、结合本身专业专长及教学专长进行创造性个性化使用，使学案针对性和实效性更强。,59/76,(,二,),设计与编写模式,依据,“,121,”,学导式高效课堂教学模式实施需要，学案设计应包含,学习目标、自学预检、问题发觉与生成、探究研讨、自我小结、达标检测、课后反思,等七个部分。,60/76,1,、学习目标。,依据新课标，结合本课学习内容，确定三个层次基本知识与能力目标：了解、了解、综合应用。,以知识目标和能力目标为主，不需编写三维目标，三维目标是教师备课及教学所应明确，不是学生能够详细掌握，而且三维目标中过程与方法、情感态度价值等长久目标，并非一节课所能完成目标。,目标要简明扼要，精准科学，防止空泛繁杂，面面俱到。,61/76,2,、自学预检。,紧紧围绕本课学习目标，着重于学生自学能懂、课上不需讲授基础知识，命制成基本检测题,3-5,道，题型为选择题,(,单项选择、多项选择,),、填空题、简答题。,作为学生,“,自学预检,“,题，在学生自主研读教材后即可进行检测，让学生自己能预先检验自学研读情况。,62/76,3,、问题发觉与生成。,学生经过,“,自主研读,及,自学预检,”,后，,依据学习目标，发觉自己还有哪些问题不能处理，梳理这些问题，生成问题,1-2,个，将教师预设重点难点问题,1-2,有机结合起来。,展现方式上，先设计教师预设重点难点问题，再以,“,我发觉与生成问题有：,1,、,2,”,，留出空白，让学生自己梳理填写，以备,“,互助研讨、合作探究,”,步骤使用。,63/76,4,、探究研讨。,在学案上，对教师预设及学生发觉与生成问题，,在,“,探究研讨,”,上要设计,“,我思绪是,”“,我处理方法是,”“,我答案是,”,合作探究结果是,“”,合作探究思绪与处理方法是,“,，,”,还未处理问题有,“,我还有疑惑是,”,等，,不一定面面俱到，但应有类似设计，同时留出对应空白，让学生在互助研讨、探究思索步骤，边学习、边思索、边探究、边讨论、边填写，以代替笔记。,64/76,5,、自我小结。,在学案上，能够,“,我收获有,”“,说说收获,”“,本课知识网络是,”,等形式，留出空白，让学生自己归纳整理本节课学习收获，从而建构对应知识网络，完善知识结构。,65/76,6,、达标检测。,在学案上，依据了解、了解、综合应用、拓展延伸四个层次，按必做题、选作题、思索题三类进行设计，必做题以基础知识、基本能力题为主，,5,道左右，选作题以了解应用类为主，,2-3,道左右，思索题以迁移拓展延伸类为主，,1-2,道左右，除必做题外，其余两类由学生自先选择。,66/76,7,、课后反思。,在学案上，能够,“,课后反思,”,形式，留出空白，让学生自我反思本课学后是否还在问题，存在哪些问题，经过哪些有效方式,(,如回头再学、请教同学和老师、自我钻研、查阅资料等,),来处理，培养学生学习反思能力。我们要知道，反思一个问题，比处理一个问题更主要，比演算一道习题更有益。,67/76,教师问题预设,1,、问题与目标要统一,2,、问题与学情要一致,3,、问题设置要精当,68/76,编写步骤,每期开学前或开学后一周，以学科备课组为单位，将全期教材内容分头承包。在充分研读教材、新课程标准等基础上，承包者要各自编写所承包单元内容，于该单元教学前两周编写好。,分头承包，独立编写,69/76,开展集体备课，于该单元教学前一周，深入研读教材、新课程标准，集中研讨修改，共同完善后，提供大家使用。,研讨修改，共同完善,70/76,对共同完善高效学案，教师能够结合本班学情及自己教学实际灵活使用，但对包括基本概念、关键概念、主干知识、基础知识、基本能力及重点知识与能力等学习内容不得减省，只允许依据学生情况灵活处理。,集体共享，个性使用,71/76,从,“,养能力,”“,提素养,”,出发，紧紧围绕课标、教材及学生实际，本着精要、简练、有用和好用标准编写。,突出该课学习目标和学习重点，突出学习方法、思维能力、学习能力和创新实践能力。,能主动引导学与教活动在课堂上有效开展，能详细指导学习该课基本方法和思维方法。,（,4,）能帮助学生有效达成本课学习目标。,编写要求,72/76,处理好几个关系：,第一、处理好知识问题与价值问题关系；能够二者兼顾第二、处理好普通问题与关键问题关系；第三、处理好预设问题与生成问题关系；学生问题留白第四、处理好关键资源与教师备课关系；教师问题留白第五、处理好导学精要与教学实施关系。,73/76,学案是学生学习方案，教案是教师教学方案。二者相融而有区分，教案要突出怎样使用学案，学案要紧紧围绕教案中教学步骤与过程，帮助怎样学生开展有效学习。,正确处理学案与教案关系,74/76,编制学案，预防四种偏向,（,1,）学案练习化,学习方案，引导学生怎样学习本书本节知识，重在思绪点拨及方法指导。,（,2,）学案繁琐化：精要精干精简,基础知识、主干知识、基本能力,322,模式,3,个基础性知识问题，,2,个了解性问题，,2,个拓展迁移或应用性问题。,75/76,（,3,）学案封闭化：只局限于本科、本章、本节、本课知识，与已学过知识内容、与其它学科知识内容及社会生活、科技发展等缺乏联络。,（,4,）学案陈旧化,因袭或袭他人，缺乏依据学情教情实际进行创新性、创造性内容，同时知识内容或问题设计年年陈陈相因。,76/76,