朗读教学的策略.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,朗读教学的策略,所谓美读，就是把作者的感情在读的时候读出来。这无非如孟子所说的“以意逆志”，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。,叶圣陶,一、语文美读的形式,吟诵,吟咏诵读,吟咏,有节奏有韵调地诵读,诵读,念（诗文）,朗诵,朗读,朗诵和朗读,朗诵是指用清晰、准确、响亮、有感情的声音把文章表达出来，是一种把文字作品转化为有声语言的艺术创作活动。,（4）沟通效果：朗诵注重于情感的表达与抒发，朗读偏重于信息沟通。,（5）驾驭难度：朗诵在音域、音质及技巧方面有较高的要求，朗读一般不做这方面的要求。,（6）适用环境：新闻播音不能使用朗诵，而在舞台上颂词吟诗则要使用朗诵。,二,怎样指导朗读,(一)朗读教学的要求,1,字音准确,2 语句流利,3 语调自然,4 理解作品,(二)朗读教学的操作原则,1,、,理解美读作品,(1)弄清字、词、句含义,(2)理清作品结构、线索,(3)把握作品主旨灵魂,(4)分析作品重点与难点,2,增强感受,（1）热爱生活，亲身体验,（2）了解作者，用心投入,（3）熟读作品，不断积累,（4）利用记忆，及时唤起,3,把握作品感情基调,(1)认清基调的整体性,(2)注意基调的变化性,4,调适控制情感,序,情感,表达方式,1,喜,气息充足，声音甜润，速度偏快，声音略重，笑肌提起，发音靠前，给人以“兴奋感”。,2,怒,气息粗重，音量增大，语速快捷，声音沉重，有一种“震慑感”。,3,爱,气息柔缓，声音自如，语速平和，快慢适中，轻重平稳，给人以“亲切感”。,4,恨,气息粗重，出声生硬，发音气猛而多阻塞，有忍无可忍之气，语速偏快，有“挤压感”。,序,情感,表达方式,5,悲,气息沉重，出声缓慢，语速先快后慢，轻重交错，以气托声，欲言又止，给人以“阻滞感”。,6,急,气息短促，出声紧迫，语速快捷，停顿突然，吐字有力，有一种“催逼感”。,7,惧,气息上提，出声不顺，语速不匀，轻重随便，给人以“衰竭感”。,8,疑,气息断连，出声延伸，先快后慢，停连变化，语调下降，给人以“踌躇感”。,5,丰富想象,（1）借助生活，善于观察,（2）借助图像，多方汲取,（3）借助幻想，大胆描绘,（4）借助文字，充分类比,6,运用态势语言,(1)态势语表达要建立在朗诵内容的基础上,(2)态势语表达要自然大方，有过程、过渡,(3)态势语表达要恰如其分，切忌过多过滥,(三)朗读教学的基本方法,1、引读：深化理解,(1)提示起始词引导朗读,(2)提示关键句引导朗读,(3)连续提问引导朗读,(4)跳跃式提问引导朗读,(5)讲解提示引导朗读,(6)读中点评引导朗读,2、分角色朗读：体验形意,(1)理解内容：解词析句，掌握大意,(2)体味角色：进入角色，进入情境,(3)把握基调：领会主题，以声传情,3、感情朗读：分享情感,(1)引导感受形象,抓住实词想象，捕捉形象感受,根据场景联想，获取形象感受,借鉴生活经验，把握形象感受,(2)强化技巧指导,句读启发,情境启发,角色启发,对比启发,误读启发,范读启发,经验启发,4、情境朗读：深化感悟,(1)语言描绘式情境朗读,(2)艺术想象式情境朗读,(3)转换角色式情境朗读,(4)问题探究式情境朗读,(5)图画展示式情境朗读,(四,),美读的外部技巧,1,停顿,(1)结构停顿,又叫语法停顿，是按照篇章和句子的语言结构关系来确定的停顿。一般主谓之间、动宾之间、修饰语与中心语之间等，都可以停顿。,这就是被誉为“世界民居奇葩”、世上独一无二的神话般的山区建筑模式的客家人民居。,(2)强调停顿,强调某一事物或突出某种特殊感情所作的停顿，叫强调停顿。,根据表情达意的需要来决定停顿的地方和停顿的时间。,2重音,在朗读中，找准重音、运用好重音，可以突出话语重点，把语意表达得更加准确鲜明。重音位置不同，语意也随之发生变化。,(1)语法重音,A、主谓句式中的谓语。,例如：风,停,了，雨,住,了，太阳,出来,了。,B、动宾结构中的宾语。,例如：上,网,打,的,创造,新生活,C、定语、状语、补语比中心语稍重。,例如：,虽然,都,是,极熟,的朋友，,却,是,终年,难得一见。,D,、疑问代词和指示代词。,例如：,他什么,都知道。,E,、比喻句中的比喻词和喻体。,例如：春天,像小姑娘,，花枝招展的，笑着，走着。,(2)强调重音,强调重音没有固定的位置，它是根据话语具体内容和说话人的情感（或心理）变化来确定的。,1）突出话语重点，揭示语言内涵。,例如：,我,喜欢读诗。（回答“谁”喜欢读诗）,我喜欢,读,诗。（回答喜欢“读”）,我喜欢读,诗,。（回答喜欢读“什么”）,2）表示对比和反衬。,例如：,水是从,您,那儿流到我这儿来的，不是从,我,这儿流到您那儿去的。,爸，九年前，,您含冤死去,；九年来，,我饮恨活着,。,3）表达强烈的感情，使语言感情色彩丰富，充满生气，增强感染力。,例如：,你这个人,好,糊涂啊！,让暴风雨来得,更,猛烈些吧！,(3)显示重音的方法,1）加强音量,2）拖长音节,对于号召性、鼓动性的话语，呼口号、发口令和表现某种特别强烈的感情时，重音音节往往需要延长。,3）重音轻吐,有时，在表达极为复杂而细腻的感情时，可以降低音高，加强音势，将重音低而有力地轻轻吐出。这样，往往比简单地增加音高、加大音量效果好。,此外，重音与停顿常常是互相配合的，许多停顿前或停顿后的音节往往是重音，而有重音的地方往往需要停顿。这一点，可以在练习中体会。,序,方式,表情达意,例句,1,拖音,回忆、领悟、惊讶、呼唤,如果我的阿毛,还在,，也有你这么大了！,2,颤音,激动、悲哀、痛苦、愤慨,这里有没有特务？,你,站出来，是好汉的站出来！,3,拟声,营造情境，烘托气氛,4,泣诉,哀伤、惨痛、悲苦、呜咽,3,升降,1)高升调。表达号召、鼓动、设问、反问、呼唤等语气，句调由低到高。,2)降抑调。表示肯定、坚信、赞叹、祝愿等语气。句调大都由高到低。,3)平直调。表示庄重、严肃、平淡等语气,叙述或说明的句子，多用平直调。,4)曲折调。降升降，或升降升。常用来表示讽刺、诙谐、滑稽、双关、踌躇、狡猾等复杂的语气感情。,4,快慢,l)看交流对象,2)看环境气氛,热烈、紧张的场面，激动、惊异的心情，争辩、斥责的态度，语速应稍快些；宁静、庄严的场面，平静、失望、沉痛的心情，犹豫、宽慰的态度，语速要稍慢些。,3)看人物性格,聪明机警、性格豪放、作风泼辣的人的话语,应稍快；而心思迟钝、性格憨厚、作风懒散的人的话语应稍慢。,4)看作品体裁,诗歌一般比散文慢；在诗歌中，旧体诗一般比新体诗慢。此外，论说文应比一般散文慢。,(五)朗读教学的课堂模式,1、“三读”模式,(1)初读感知：学前读整体感知层面,(2)再读理解：学中读理解感悟层面,(3)三读领悟：学后读吟诵积累层面,2、“四读”模式,(1)范读引入,(2)自读理解,(3)引读感受,(4)品读领悟,3、“五读”模式,(1)注意听读，引导学生体会文章韵味节奏,(2)注重通读，引导学生整体感知阅读对象,(3)重视研读，引导学生反复品味审美意象,(4)指导美读，引导学生深入体验艺术境界,(5)强调诵读，引导学生形成高尚审美情趣,4、“六读”模式,(1)自主朗读感知,(2)朗读交流质疑,(3)合作探究研读,(4)交流展示朗读,(5)熟读诵读积累,(6)齐读感悟写练,谢谢大家！,