学科教学知识.pptx

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2017/11/6,#,学科教学知识,级学前教育,5,班,吕文娟,34,1/14,学科教学知识,教师知识是影响教学实践活动主要原因，教师知识改变不但能引发教学实践活动最基本改变,，而且能影响教师在课堂中决议与行为，并对学生学习发生作用,。,20,世纪,80,年代，舒尔曼（,Shulman,，,L.S.,）对教师知识进行了分类，并提出了学科教学知识（,Pedagogical Content Knowledge,，简称,PCK,）概念。教师,必须拥有所教学科详细知识,:,事实、概念、规律、原理等，还应该含有将自己拥有学科知识转化成易于学生了解表征形式知识。,揭示了教师知识中最有意义知识，引发了国内外学者对教师知识深入研究，并所以促进了,PCK,理论完善与发展。,2/14,学科教学知识,一、,PCK,基本,特征,1,、与内容相关。,教师,PCK,是教师关于怎样将自己所知道学科内容以学生易了解方式加工、转化、表示与教授给学生知识。所以,教师学科教学知识虽不一样于学科内容,但其指向于特定学科及其内容加工、转化、表示与传授,与特定主题紧密联络即与学科内容息息相关。,2,、基于经验反思,含有实践性。,教师,PCK,是关于怎样教知识,是教师基于课堂实践以及在生活与学习中所取得经验,并对其进行反思、归纳与总结,经过综合、转化而不停取得与丰富。所以,教师学科教学知识离不开教师在实际教学实践环境中所取得经验及其基于经验有目标、有重点反思。而取得,PCK,过程中,一直离不开教师工作、生活专业场景。正是在这种由实践经验积累反思再实践再经验积累再反思,不停往复知识结构重组与学习过程中,教师取得了成长与发展。其离不开教师实践，所以,PCK,含有实践性。,3/14,3,、个体性。,PCK,是教师个人在自己所任学科和所在班级特定范围内,不停将各方面知识综合、创新探究过。详细而言,教师必须经过本身对社会所提倡学科教学论这种理论形态,“,公共知识,”(public knowledge,),了解、概括与系统化,并经过与教育实践行为之间不停互动,才能逐步内化为自己所拥有、真正信仰并在实践中实际应用知识,即教师,“,个体知识,”,。另外,不一样个体在对其已经有知识结构进行重组与学习时,因为其已经有经验与背景不一样也会造成教师学科教学知识表现出较大个体差异。所以教师,PCK,含有显著个体性，不一样教师,PCK,是不一样。,4,、情境性。,教师,PCK,包括教师怎样教知识,而教学是不可能脱离详细情境而产生,情境是整个教学与学习中主要而有意义组成成份,情境不一样,所产生教学与学习也不一样,教学与学习受到详细情境特征影响。教师学科教学知识正是这么一个反应教师所处教学现场特点、与学科内容紧密相关,视情形而定,知识。所以教师,PCK,含有情境性特点。,5,、整合性。,PCK,是学科和教学两种知识融合产物，含有融合性或整合性。莱德曼和拉茨认为，教师只有在不停教学与连续使用个人学科专业知识于教学活动中，学科专业知识和教学知识才能融合起来形成学科教学知识。,PCK,本质上并非是单独存在知识体系，而是教师在教学过程中融合学科与教学知识而形成知识。,4/14,学科教学知识,二,、舒尔曼关于教师知识分析理论框架,为了研究学科知识怎样转化为教学内容，,1986,年，美国斯坦福大学舒尔曼（,Shulman,，,L.S.,）教授和同事开启了一个名为“教师知识发展”研究计划，提出了教师知识分析一个理论框架（如图）。,5/14,学科教学知识,在这个框架中，由以下七种知识组成了教师教学知识：,1,）学科内容知识（,Subject content knowledge,），指对某一学科内容含有该领域教授水平了解深度，包含详细概念、规则和原理及其相互之间关系知识。,2,）普通教学法知识（,General pedagogical knowledge,），指超越详细学科各科都适用课堂教学管理与组织等普通性标准与策略。,3,）课程知识（,Curriculum knowledge,），指对课程整体框架了解，包含课程理论、教科书、教师手册、试验指导等内容知识。,4,）学科教学知识（,pedagogicalcontent knowledge,），指与特定内容相关教学知识，是学科内容知识以及普通教学法知识融合。,5,）学习者及其特征知识（,Knowledge oflearners and their characteristics,），指相关学生学习过程中身心情况各种知识。,6,）教育情境知识（,Knowledge of educational contexts,），包含班组、课堂、学区管理、经费分配与小区及其文化特征等方面知识。,7,）相关教学目标、目标和价值知识（,Knowledge of educational aims,，,purpose,，,valuesand their philosophical and historical grounds,），指集合教育哲学、心理学、社会学等形式知识。,6/14,学科教学知识,三,、,PCK,在本质上是一个“转化”智慧,PCK,终究是一个怎样知识？尽管舒尔曼曾经指出，,PCK,是一个包含在学科知识中、属于教学知识，“用专业学科知识与教育学知识综合去了解特定主题教学怎样组织、展现以适应学生不一样兴趣和能力”，是“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学特殊整合”,。相关文件及舒尔曼自己关于,PCK,定义中也强调了它是“与特定内容相关教学知识”，“是学科内容知识以及普通教学法知识融合”，不过，诸如这类抽象描述确实极难使人在短时间内取得具象了解。,依据舒尔曼,PCK,理论，教师教学尽管有各种任务，但最根本任务还是把“学术形态知识”转化为“教学形态知识”，表达“可教性”。从知识层面看，教师和学生之间不是简单一桶水和一碗水关系；从方法层面看，教师和学生之间不是知识“倒”和“受”关系。综合知识和方法这两种原因，从教师“水到”学生“水”，不是简单“倒”，而是要充满智慧“转化”。作为一个“转化”智慧，其知识源头在于“学科知识”与“普通教育知识”交叉之处，其根本功用就是把学科知识转化为可让学生学习形式。,7/14,学科教学知识,四、,PCK,理论是一个不停完善与发展过程,伴随舒尔曼将,PCK,作为一个特定名词带入教师教育研究领域，教师知识研究逐步兴起，研究者对舒尔曼,PCK,理论现有支持也有批评，并所以推进了,PCK,理论完善与发展。,1.PCK,组成要素,自,20,世纪,80,年代以来，不一样学者提出了各种多样解释。,1988,年，塔米尔（,P.Tamir,）提出,PCK,由“学生及其学习知识”“课程知识”“教学知识”“评价知识”组成,。,2.PCK,结构特征,结构是客体内部各种成份及其相互关系与客体完整而又相对稳定结合。,PCK,结构不但反应了学科教学知识系统内部元素组成，而且反应了不一样元素相互作用和依存关系。整体地看，,PCK,各个组成部分假如缺乏必要连贯性就很有可能会产生对应问题，同时，假如仅仅是单一地增加或强化某一部分知识，,PCK,作为一个含有整体性系统也难以在实践中产生较为理想效果。,8/14,学科教学知识,（,1,）融合性,PCK,并非一个单独存在性知识体系，而是教师在教学过程中融合学科与教学等知识形成知识，所以含有融合性特征。,（,2,）转化性,经过一定方式，学科知识和教学知识经过必要转化而产生,PCK,，而拥有很好,PCK,教师则能将学科知识转化为学生能够学、能够了解东西，转化性是,PCK,生成和应用主要性特征。,（,3,）建构性,PCK,形成是一个含有动态性建构过程，因为它是教师由学科、教学、学生和情境等方面知识不停整合、生成结果，是教师在与含有真实性教学情境相互作用过程中一个自主建构。,（,4,）实践性,来自教学实践中各种问题驱使教师追讨教学实践应用合理性，使教师产生了建构,PCK,需要。,PCK,既在实践中实现建构，又在实践中表达价值，是关于实践和指向实践知识，实践性也所以成为,PCK,结构主要特征。,9/14,学科教学知识,3.PCK,形成机制,PCK,形成机制所包括基本问题包含：,PCK,怎样生成和发展？主要通道和影响原因是什么？能够经过哪些模式或方法获取？作为对这些问题一个基本解答，更多人认为，,PCK,形成于教师自我建构，经历和历练、反思和态度是其建构过程中主要尺度。促进,PCK,形成经历和历练既包含教师学习经历、课堂教学实践、同事间观摩与交流，也包含作为主要他人参加（如领导和教授听课）以及自主性理论学习等多方面。促进,PCK,形成反思既包含行动前、行动中反思，也包含行动后反思。促进,PCK,形成态度本质上是教师对自己教学体认，涵盖了包含德行在内各种态度。,10/14,学科教学知识,五、有待深入研究问题,教师作为教学工作专业人员，从事是一个相关“知识”事业，本身必须具备对应知识基础，建立对应机制，保障教师在知识上积累、增加和更新也所以显得十分主要。,PCK,是教师知识范围中讨论主要知识之一，它强调几个知识融合和相互作用。,PCK,概念完善与发展，不但从理论层面上建立了教师知识分析框架，有利于教师教育研究者认识教师教学本质，了解教学必备知识基础，而且从实践层面上保障了教师专业知识发展，并所以做到“我了解，所以我教”（,I understand,，,therefore I teach,）以及“我教了，所以我了解”（,I teach,，,therefore I understand,）。基于品性良好,PCK,，教师将更能有效地了解自己所教学对象、内容和情境，合理选择和使用对应方法策略，优化教学。,11/14,学科教学知识,作用：,一,、促进有效教学。,PCK,与学科知识区分在于它是为了有效地传授一门学科所必须拥有知识，而不是知识本身。它是一个相关怎样组织、展现详细内容、问题，并使之适应不一样学习者兴趣和能力了解，其中包含最有用展现知识形式、最有力类比、图表、例证、解释和证实，总之就是那些展现学科知识并对其进行公式化陈说，以使其它人能了解那些方法。,7,相对其它知识来说，,PCK,能够促进有效教学。,二、区分教师与其它学科教授。,7,PCK,是教师区分于其它学科教授根本特征，是教师所特有、作为其专业基础知识。舒尔曼说,:,确认教学知识基础之关键就在于学科知识和教育知识交互作用,(,intersection,),，就在于教师拥有下面这种能力，即将他知晓学科知识改造成,(,transform),在教学意义上有力、能够适应学生不一样能力和背景形式上。,如,Cochran,等所言,:,教师区分于生物学家、历史学家、作家和教育研究者不在于他们掌握专业知识质量和数量，而在于他们怎样组织和使用知识上。,12/14,学科教学知识,意义：,一,、它揭示了,PCK,是教师知识中,最有意义知识。,(,中国古话说要给学生一杯水,教师要有一桶水,这只是说明了教师知识量关系,假如这一桶水只是教师学科知识,而忽略了其它,这一桶水不能完全发挥它教学效率。,),二,、,PCK,中各种成份研究为教师教学知识发展提供指导,PCK,中主要成份当然是教师专业发展首先要考虑问题。,三,、教师,PCK,是实践性,在实践前、行动中、行动后围绕某一话题,开展行动研究形成,，优异教师正是在教学实践积累了大量话题,PCK,。进行大量案例研究能为某一话题提供教学知识样例,能够为其它教师提供借鉴,新手教师应该从积累话题,PCK,开始。,四,、,PCK,发展研究为构建教师专业发展模式提供了依据。研究表明以教材中特定内容为定向工作组方式可强化教师,PCK,所以要改进教师培训课程内容和方式。,13/14,谢谢观看,14/14,