发展性研究.ppt

Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master title style,LOGO,教育技术理论新认知,发展性研究,“新基础教育”理论探究,现代教育技术 吴嫣,目录,新基础教育提出的背景,1,发展性研究定义、内容、方法,2,新基础教育,理论学术观点和体系,3,新基础教育研究的学术价值和社会效益,4,新基础教育提出的背景,产生背景：,中国社会转型期所发生的深刻变化,社会中人的生存方式的改变,在对时代精神深入把握的基础上，提出新的教育理想,“,新基础教育,”,研究正是要为中国创建符合时代精神的新型基础教育而研究，在该课题研究中始终贯穿着对中国社会当代发展变化的研究，以及这些变化对学校教育变革的影响与需求的研究。,发展性研究,：,社会转型期学校教育面临着转型的任务,，,将实现转型作为发展性研究的核心问题,在对社会转型对人的生存方式造成影响进行研究的基础上，深入研究了中国基础教育学校转型性变革的内涵，使我们明确了中国学校变革的基本走向，以及为实现学校变革进行努力的方向。,发展性的定义,发展性,“发展”英文解释是“,develop,”，包括三种词义：,1.,是指事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化,2.,发展，进展,3.,组织规模等扩大,“发展”,一般指的是一个向前的、上升的、进步的动态的变化运动。而,“发展性”,则主要表达事物前进变化趋势，重点强调的是发展的过程，可发展的方向、空间、条件与优势。马克思主义哲学则从“量变”与“质变”的相互关系来阐述事物的发展过程，从“量”的积累达到“质”的飞跃都是发展的结果。,Develop studies,en.wikipedia.org/wiki/Development_studies,发展性研究主要内容,发展性研究的内容,：,理论和实践,这两方面在研究进行的过程中交织在一起、同生共长。,探索性研究阶段,：,提出了理论适度领先、理论与实践紧密结合的研究开展方式,发展性研究,：演化成在推广“新基础教育”探索性研究成果的过程中，不断进行理论和实践结合的研究,发展性研究主要内容,1,学校转型性变革的背景与总体性研究,2,学校转型性变革中基本理论与实践更新,3,中小学基础性学科教学改革的系统深入研究,4,学校转型性变革研究的路径与策略、教育理论与教育实践多重关系的方法论研究,发展性研究主要内容,“,新基础教育,”,发展性研究,目的：,揭示社会转型与学校转型的内在关联,，,揭示学校转型的基本方面和新型学校的本质特征，以及实现学校转型的基本策略与路径，进而形成有关,“,学校转型,”,的理论。,从这个意义上，可以说,“,新基础教育,”,理论是有关学校转型的教育变革理论。,1,学校转型性变革的背景与总体性研究,发展性研究主要内容,2,学校转型性变革中基本理论与实践更新,探索性研究阶段：,分析内容：学校教育中存在的问题及其原因的批判性分析,着重更新内容：教育观念体系的更新、学校教育培养目标体系的更新、学校教育基本活动的更新等方面作了理论探讨,变革,发展性研究阶段：,学校管理层面改革的理论研究和教师与学生发展问题的理论研究，以形成相对完整的“新基础教育”理论,教育理论的基本问题，对学校的培养目标、课堂教学、班级建设、教师发展、学校管理评价等更新性研究。,发展性研究主要内容,发展性研究在中小学语文、数学和外语三门基础性学科教学改革方面的研究，在深度、系统化和应用方面有拓展。,它使,“,新基础教育,”,中有关课堂教学改革的理论，能具体地体现在,主要学科教学改革理论,中，并借助主要学科教学改革的理论研究得到丰富与发展，同时还对实验学校教学改革实践的推进具有更为直接的作用。,3,中小学基础性学科教学改革的系统深入研究,发展性研究主要内容,在,“,新基础教育,”,研究发展过程中，一方面，对教育理论与实践关系的认识不断取得了突破性进展；另一方面，在研究中也体现着教育理论与教育实践之间关系的丰富性。,发展性阶段的研究,实践使研究者深切地感受到，教育理论与教育实践之间多重、丰富的联系是当代中国教育学发展和教育实践发展不可回避的一个重要问题，是教育研究自身的反思性问题，属,教育研究方法论范畴,，也是,“,新基础教育,”,作为一项研究项目的方法论研究,。,4,学校转型性变革的背景与总体性,研究,发展性研究方法,研究方式,理论与实践紧密结合、相互依存、相互构成，极具复杂性和创生性。,在推广探索性研究成果的过程中，不断进行着理论与实践两方面的研究，二者在研究过程中交织在一起、同生共长，实现了相互滋养和双重更新。,“,新基础教育,”,发展性研究从,“,推广,”,切入，在推广探索性研究成果的过程中，促进了对已有研究成果和问题的进一步反思，并在推广过程中经受检验，不断生成新的问题和深化已有的认识，生成新的经验和新的理论。,发展性研究方法,研究组织形式,在研究的组织形式上，课题组的成员构成呈现出多元的特点,一是由华东师范大学基础教育改革与发展研究所的研究人员和相关的博士研究生组成课题组,二是核心实验学校的成员，其中，实验教师是,“,新基础教育,”,学校改革实践研究的主体构成，也包括学校校长、教导主任，科研室、教研室主任等高中层领导,三是区域性推广,“,新基础教育,”,所特有的群体，由该地区（县级市、市下属的区和县）的教育局的局长、副局长，进修学校、教研室、科研室、督导室等组室的领导，及相关学科的教研人员或地区特聘专家组成。,新基础教育理论学术观点和体系,新基础教育的指导思想,作为,“,新基础教育,”,探索性研究的延续性项目，发展性研究与前者相比较，有一致的方面，也有发展性的区别。,新基础教育理论学术观点和体系,探究性研究：,学校变革中的课堂教学、班级建设研究,学校整体变革的层面,课堂教学和班级建设进行批判性分析,重建性的研究,发展性研究,：将“学校变革”的主题，集中和提升到“学校转型性变革和创建新型学校”上，确立了创建“新基础教育”理论和,21,世纪新型学校的研究目标，明确了“成人成事”的指导思想和原则，通过理论与实践紧密结合、相互依存、相互构成的方式，以学校为基本单位开展教育转型性变革研究，达到师生在学校的生存方式的变革与学校整体转型相互实现的目的，以实现学校转型性变革问题的理论与实践两方面研究的相互推进和更新。,新基础教育研究的学术价值和社会效益,新基础性教育研究,学校管理改革的评价,(,多元复合、随程推进、承前启后、促进转型,),教师发展,(,发展性研究,探索“研究性变革实践”新型的教师发展路径,),班级建设（,发展性研究,重点：学生在学校的班级生活与学生发展的关系）,学校教育价值观,课堂教学（价值观、过程观以及课堂教学评价）,发展性研究,对“新”涵义认识,Thank You!,参考文献资料：,36,岁儿童情绪伪装能力的发展性研究,.,刘航,叶澜“新基础教育”发展性研究报告集,Develop studies,en.wikipedia.org/wiki/Development_studies,