(第2讲)研究设计.ppt

*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,不一定要有当前的实际用处(虽然并不排除这种可能性)，它的基本目的在于发展和完善理论。这属于（）,基础研究,应用研究,定性研究,定量研究,回答的问题是“在不同环境条件下将发生同样的现象吗?”属于,直觉观察水平,探索原因水平,迁移推广水平,理论研究水平,教育科学研究的对象是（）,教育现象,教育理论,教育科学规律,教育科学研究方法按研究目的、功能、作用分为：（）,历史研究、描述研究、相关与比较研究、实验研究、理论研究,基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究,所谓现代教育，是指朝着与生产劳动相结合，培养全面发展的人这条道路前进的教育。现代教育是相对于,传统教育,而言的。,马克思主义哲学,是现代教育科学研究的方法论基础。,教育科学研究方法需要对自然科学、,社会科学、,思维科学方法论进行合理移植和借鉴。,教育科学研究方法需要定性研究与,定量研究,相结合,教育科学研究方法:,按照某种途径，有组织、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。,选择课题的程序：,选择课题要经过一个从产生研究动机到选定研究方向，从问题朦胧模糊到逐渐清晰集中，从有初步的研究构想，到明确研究思路，确立研究方法的过程。这个过程可以概括为以下的程序：确定研究方向，分解研究问题，分析研究背景，明确研究目标，选择研究方法，问题的陈述。,课题研究是一项复杂的探索性工作，又是一项有序的系统工程，需要很强的计划性，要做到有序、有控，以确保课题研究的质量。,因此，当研究者确定了研究课题后，就应为完成研究课题的任务制订必需的研究方案。,第一节 教育科研设计概述,11教育科学研究设计的含义、意义,12教育科学研究设计的任务,教育研究设计的含义,为实现以较少的人力、物力和时间获取客观、明确、可靠的研究结论，依据确定的研究项目，对研究方式方法、研究操作程序和控制方案进行周密、科学、完整地构思、确定、规划和表述。,研究设计本身是否科学、合理和完善，直接关系到研究的进程、代价，研究结论的可靠性、科学性等，所以，在进行教育科学研究之前，严密、审慎地做好研究设计工作是十分必要的。,研究设计如同一份工作蓝图，能够提供研究者符合逻辑的推理流程，突出研究工作的重点，指引研究者明确、顺利、经济地完成研究任务。,教育研究设计的意义,教育科学研究设计的任务,选择、确定收集和分析研究数据的方式方法（保证研究采用的方式方法是合理的、可靠的和经济的）；,构思、制定实现研究目的的操作程序和控制方案（保证研究是有效的、客观的和明确的）,核心内容：保证回答研究的问题，达到研究目的。,研究方式方法,研究方式方法是合理的，指针对一定的假设或研究内容，采用的方式方法能够满足检验、论证和解释研究内容所需要的功能和潜在条件。,研究方式方法是可靠的，指研究所采用的方式方法是可以信赖的，可以重复的，即使换了他人来做同样的工作也能得到基本相同的结果。,研究方式方法是经济的，指对经费、人力、物力、时间的整体考虑和精打细算，既要力所能及，又要以较少的投入争取最大的效益。,研究有效,首先指研究所使用的变量之间存在着真实的确定的关系，这种关系可能是因果关系，也可能是相关关系。例如，教学方法和学习成绩、社会责任感和学习能力。,其二是这种关系的想象和构思是科学的，源于理论的支持、实践的启发以及灵感的萌动，对关系中的变量进行适当的,操作化定义,，能够有效控制和检验。,研究有效,其三是对于这种关系的统计意义，采用的数学推论工具是否适宜和数据的质量是否达到需要的标准，以及样本容量是否合适。,其四是研究结果的适用范围，教育科学研究必须保证有一定的适用范围，如果仅是对某一个人适用，对于教育科学研究来说其意义不大。,研究客观,保证研究是客观的，指研究的程序和控制必须要保证研究变量之间的影响能以真实关系发生变化，不能是虚构的、或随心所欲的，收集的数据是反映真实关系的、准确的。,例如，以教学方法与学习成绩作为两个研究变量，学生的学习成绩除了受教学方法的影响外，还可能会因为请了专门家教进行个别辅导、受到某种社会或物质鼓励产生学习动机等多方面的影响，所以，必须设计相应的操作程序和控制方案保证反映的是教学方法与学习成绩的真实关系。,研究客观,研究明确,保证研究是明确的，指设计要使得研究所反映的关系能以比较突出和鲜明的形式表现出来，或者说，使得产生最大的反映关系量，同时，研究结果不能含糊不清或似是而非，而是以明白无误的、有说服力的、可靠的数据或材料表述出来。,教育研究设计所要拟定的计划和策略包括：,课题的提出与选择以及对课题的陈述；,确定变量与建立假设；,抽样的方法及样本大小；,收集资料的性质、范围和方法；,分析资料的数学工具。,第二节 教育研究 设计的环节,第二节 教育研究设计的环节,21研究目标的设计,22研究方法的设计,23研究计划（或方案）的设计,2.1研究目标的设计,设计研究目标的依据是研究假设（或者说，研究的理论构思）。所谓研究假设，就是根据现有的科学理论、事实对所要研究的课题设想出一种或几种可能性的答案、结论。对于一个课题来说，它的研究假设就是一个命题，一个“命题”的构成的一般形式是：“如果，那么”。其中“如果”这一部分我们把它叫做命题的条件，把“那么”这一部分叫做命题的结论。,2.1研究目标的设计,例如：“如果合理地运用多媒体技术进行教学，那么学生会积极地参与课堂的教学活动”；“如果在课堂教学中实施分层递进教学，那么各个层次的学生的学习效果就能得到整体性的提高”；“如果养成良好的学习习惯，那么学生的学业水平就可以提高”等等。这些都是“命题”。一个命题的结论可能是正确的或者称之为真的，也可能是错误的或称之为假的。,2.1研究目标的设计,一个课题的研究假设可以有一个，也可以有几个，这是正常的现象。,对于一个课题的研究假设，一般说来它应该为课题的研究提供或规定了它的研究方向和性质，对研究的结果作出了明确的预测，同时为设计研究方案提供了预见性的规定和框架。,2.1研究目标的设计,一个好的课题研究假设应具备的特点：,科学性以一定的理论和事实为基础，不是毫无依据地推测和主观臆断的一个命题。,可检验性研究假设的结论是可以检验的，可检验的假设是研究假设的科学性的必要条件。可检验性是指研究的结果是可以在同等的条件下进行重复的实验，并能证明同一结论的存在性和它的可靠性。,可预测性课题的假设应该有可以预测的结果。,2.1研究目标的设计,研究目标要与研究假设相对应，研究目标直接关系到被试的选取、研究变量的确定，收集资料的具体方法与方式等的采用。,根据研究目标界定、确认研究对象、研究变量，并选取相应的、具体的资料收集方式与方法等内容。,2.1研究目标的设计,例如，“使用新课程标准下的数学教材能够培养学生的创新思维能力”这样一个假设，其研究目标可以设计为“使用调查方法进行新旧教材的对比研究、纪录和测量使用不同教材学生的能力测试水平”和“分析说明学生的创新思维能力有所提高”两项内容。,2.1研究目标的设计,设计研究目标是选择假设证明方式和操作环节的前提条件。科学研究经验表明，假设最好以书面的、可以操作的形式对其进行陈述，而研究目标则必须是可以操作、可以检验（或测量）、可以重复的，并用书面形式简要说明。这样做的优点是：使研究者在思想上更明确，学术上更严密，并且帮助合作者或科研助手完整、深刻地了解研究课题，日后经过修改还可作为研究报告的前言。,一个好的研究目标设计能够满足“四个方面”的要求,专门价值指它对假设证明的科学性、有效性、简明性和可重复性。,研究实力涵盖三方面的内容：研究者的知识结构；研究者的思维特征；科研的经验。,研究条件实现研究目标所需要的人力、物力等。,研究兴趣研究者在理智选择的基础上，按兴趣进行第二次选择，属于一种情感上的选择。,2.2研究方法的设计,教育科学研究方法按照方法中使用的手段分为四种基本类型：思辨、实证、数学方法、符号表述四类基本方法。,在教育科学研究中，可供选择的搜集事实与数据的具体方法是多种多样的。例如，实验室实验法、现场实验法、访谈法、观察法、问卷法、测验法、文献法等，每种方法又可以有不同的设计方式，或分成许多不同的类型。,由于同一研究课题往往可以用多种方法搜集数据，而每种方法又有其优点与不足，因此，提倡在教育科学研究设计中，采用多种方法的综合运用，以相互取长补短，提高研究的整体信度、效度。,2.2研究方法的设计,确定研究方法需要对以下四个方面的问题综合考虑：,（1）研究被试的,取样方法,（,明确研究的总体、样本的大小、取样的手段等）；,（2）研究的控制方法,（操纵、控制,变量,的方式，实验处理，仪器的配备和程序的安排等）；,（3）收集研究资料的方法,（确定测量指标、测定方法，设计量表，规定数据记录方式等）；,（4）资料的统计分析方法,（根据资料特征，选择数据量化处理和检验假设的方式）。,2.3研究计划（或方案）的设计,教育研究计划（或方案）是合理组织课题研究活动的必要条件，是为完成课题研究任务而详细编制成的“施工蓝图”。,在制订课题研究的计划（或方案）时，不仅需要认真考虑课题研究的,理论基础、具体题目、研究方法，,以及,研究条件、程序步骤,，还应充分预计到可能遇到的,问题与困难,，留有备用的,时间,，增加调整、回旋的余地。,研究计划的设计包括下列几部分：,第一部分 课题的表述,第二部分 课题的意义,第三部分 定义、限制和界定有关内容,第四部分 相关文献的查阅和综述,第五部分 给出研究假设,第六部分 方法说明,第七部分 时间表,第一部分 课题的表述,课题表述通常采用一个陈述性的表达，但也可以用疑问形式的表达。通过课题的表述，力图形成一个可操作的研究内容，以指导研究过程。它必须有足够的范围限制，以便得到一个确定的结论。,第二部分 课题的意义,认真细致地归纳和表述研究的理论意义和应用价值，将有助于人们正确判断研究价值，使研究项目得到必要的支持。,第三部分 定义、限制和界定有关内容,给所有研究中的术语下定义，有助于研究，有些研究中的概念应该用操作定义。限制指的是研究者控制之外的可以对研究结论和应用到其他情境给予限制的某些条件。界定指的是对研究内容或范围等提出限定的界线。对研究内容和范围等提出限定的界限，同时指出其研究条件的限制，有助于对研究的理解。,第四部分 相关文献的查阅和综述,总结概括公认的权威专著和以前的研究结果，能使研究者熟悉课题中哪些已知、哪些未知、哪些尚未检验。高效的研究是建立在过去的知识和研究经验基础上的，故这一步工作将有助于避免重复无用的研究，并向研究者提供适当的、有意义的假设和建议。,初等教育/中等教育核心期刊,初等教育/中等教育（除各科教育）,1.课程、教材、教法 2.教育研究与实验 3.教学月刊.中学版 4.上海教育科研 5.人民教育 6.教育科学研究 7.外国中小学教育 8.教学与管理 9.中小学管理 10.现代中小学教育,第五部分 给出研究假设,研究假设是一种理性猜测或预感，或是对一个悬而未决的有意义的问题所作的尝试性回答，研究假设建立在前人研究或一定理论基础上，并容易进行它的证实或证伪工作。通常，研究的过程方法（即从资料搜集、资料分析到推出结果）也是一种证明假设的过程方法。,第六部分 方法说明,通常，这一部分要重点说明两个内容：研究对象和研究程序。,研究对象部分要简要说明研究的总体和研究者抽取样本的方法，确定总体中抽取的被试数量和取样方式。并对研究中的研究变量和设计的控制方法进行归纳和完善。根据研究的一般类型，常见的变量包括：年龄、年级、社会经济状况、性别、民族、智育（如果与平均数不同）、各科学业成绩水平等。,程序部分主要包括采用的研究方法的种类、多少和研究安排。它详细说明做什么，如何做，需要哪些数据，运用哪些资料搜集手段和资料分析方法。这一部分的内容应尽量具体和详细，使阅读后能准确了解研究的具体内容和过程，不留疑点。,第七部分 时间表,准备一个时间表，可以有效地预算研究的时间和内容。把项目划分为容易着手工作的部分，大致安排完成工作的时间，有利于系统安排工作，提高研究效率。,研究项目的某些工作具有较严格的秩序性，要到其前面的工作完成后才能开始后续的工作。例如，在教育科学研究的进程中，有关文献综述部分通常在文献资料搜集过程之后完成并定稿。如果着手的研究项目十分复杂，可以用流程图或时间任务图来描述工作顺序。,操作化定义,操作化定义是一种规定，它使被确定的需要定义的变量和条件的操作或特征具体化。,在所有研究中，所研究的变量和条件必须有可供操作的定义。教育者经常遇到一些难于表达清楚的变量。比如，如果学校的医生想了解一年级学生的体重，他就可以用一般的体重计来测量。,操作化定义,相应地，我们如果想测出学生的学习能力或者阅读能力，并使之量化，就必须采用一些工具来实现这一目的。,如用各种智力测验分数表示学生智力发展水平，用成就测验分数表明学生学业成就，用人格因素量表获得人格特征，等等。,操作化定义的确定，有利于提高研究的客观性，有利于提高研究结果的可比性以及保证研究的可重复性。,研究取样的设计,研究对象所要研究的每一个群体叫做研究,总体,，组成研究总体的每一个对象我们把它称做个体，从研究总体中抽取一部分个体加以研究的这一部分个体叫做一个研究,样本,。,依据取样理论，随机抽取的有代表性和足够多数量的样本，可以推论出总体的情况。取样设计的优势主要有：解决总体研究的困难；节省人力、时间、费用；提高研究结果的准确性和深度等。,研究总体的确定,研究总体由研究目的决定。准备将研究成果推广到什么样的范围，研究总体就是该范围内所有的研究对象。,“大学生学习现状调查”中研究总体是什么？,全国的所有大学生,“弱智儿童智能特点的研究”研究总体是多少？,所有弱智儿童,取样的代表性,取样的代表性即抽取的样本能代表总体,下列研究中的取样具有代表性吗？为什么？为了研究大学生怎样度过课余时间，研究者利用晚自习时间到图书馆发放调查问卷，统计结果是65%的大学生晚上是在图书馆度过的。,这个取样不具有代表性，因为没去图书馆的那部分人没有在样本中体现出来。,取样大小的参考值,（1）描述研究、调查研究：总体的10%。除少数情况，调查研究的样本容量一般不能少于100。,（2）相关、比较研究的满意样本每组至少30,（3）实验研究中，条件控制较严密时每组15人，条件控制不严密的教育实验，最好是一个自然教学班，不少于30人。,研究取样的设计,简单随机取样,按照概率论的原理，抽样时要尽可能使总体中的每一个基本观测单位都有均等的机会，有被抽中的可能。简单随机取样，优点是：可以保证全部标识的代表性；能够确定抽样误差的理论值，并且简便易行。这是在总体异质性不是很大而且所抽取样本较小时经常采用的一种形式。局限是：当样本规模小时，样本的代表性差。,抽签或随机数目表,研究取样的设计,系统随机取样,也叫等距抽样、机械抽样。先将总体各个观测单位按某一标志顺序排列编号并分成数量相等的组，使组数与取样数相同。然后从每组中依事先规定的机械次序抽取对象。,系统随机抽样，要考虑研究总体的情况。如果总体存在周期性变化，如考试试卷，男生单号，女生双号，那么，很可能出现样本的系统误差，抽取的样本只有一个性别。,研究取样的设计,分层随机取样,也叫类型抽样、配额抽样。按总体中具有各类特征的对象所占的比例，在总体中随机抽取同样比例的样组成分的取样方法。适用条件及特点：当已知研究总体由不同性质的几个部分组成，要使抽取的样本能客观反应总体的结构特征，就可以采用类型取样。这种取样方法兼顾了总体的各个层面、不同类型的观测单位，因而获取的样本更具有代表性。分几层，如何分层，要根据已有研究进行。如文理科有差异，与中间学科无差异，则分二层。关键是一定要根据总体情况。因此，分层是以客观事物的实际状况为依据的。,研究取样的设计,采用分层取样的步骤：（1）了解总体中各特征的差别，按特征差异分组，计算每一类别在总体中占的比例。（2）根据各组在总体中所占比例，分配各组中每一类别的人数。（3）最后从总体的不同类别的对象中按规定人数在各组中随机抽取样本。,研究取样的设计,整群随机取样,把一个个整体，如学校或班级编号后用随机、机械或类型取样方法进行抽取，它不是从整体中逐个地抽取对象，而是抽取一个或几个单位整群作为样本。教育实验中，考虑到教师学生的配合等问题，有意地选定研究班级而不打乱原教学单位，所以它是常用的方法。但是必须看到，整群取样所获得的样本，由于样本分布不均匀，比如存在学习成绩、智力水平、性别等差异，一般说，代表性不如个别取样，在统计推论上存在一定缺陷。因此我们在选定研究学校和班级时，必须十分谨慎。,某一研究要从1000名学生中抽取100人作为样本，以下各种取样方式分别属于哪一种？（抽签、随机数目表、系统随机取样、分层随机取样、整群随机取样）,1.按学生学号将学生分为100组，从1到10（即第一组中）选出的样本单位是4，然后作等距抽样，4,14,14,34直到选够100个号为止。,这是“系统随机取样”,2.将1000名学生编上号码做成签放到一个器皿中充分混合后抽取样本。每次抽取一个，记录下来后将其放回器皿，再随机抽取并记录下来，以此类推，直至抽取到100个样本为止。,这是“抽签”,3.将1000名学生名单按照某种标准制作为一个总表，随机确定总表上的一个名字作为起点，然后按表上号码依次取样。,这是“随机数目表”取样,4.首先，将1000名学生中的500名男生归为一类，500名女生归为一类；然后，将男生中300名理科生归为一类，200名文科生归为一类，将女生中200名理科生归为一类，300名文科生归为一类；最后，从四组中按比例随机抽取样本。,属于“分层随机取样”,5.由于这1000名学生是10个文科班和10理科班学生的总和，所以，抽样的时候，随机抽取了1个文科班和1个理科班作为研究样本。,属于“整群随机抽样”,变量,随着条件、情景的变化而在数量或类型上起变化的人或事物（的特征或方面），又称因子或因素。研究中有自变量、因变量、无关变量等。,变量,自变量,是研究者操纵的假定的,原因变量,，也称刺激量或输入变量，它可以处于不同的变化状态。,因变量,是一种假定的,结果变量,，也称反应变量或输出变量，它是自变量作用于对象之后所出现的效果变量。因变量需要具有两个条件：（1）,必须具有可变性,，可以由自变量的作用而发生变化。有些因素是恒定的，如性别，不会发生变化，不可能成为因变量。（2）,具有一定的可测性,。只有这样，才能确定地看出其变化的情况，从而判断出研究效果如何。,无关变量：,不是某研究所需的，自变量与因变量之外的一切变量统称为该无关变量，也称无关因子。实验控制就是对无关变量的控制。,变量,思考：,“教材的变化与教学效果的变化”之间，谁是自变量？,谁是因变量？,教材是自变量。研究的目的是考察采取哪种教材才能更有效地促进教学。甲、乙、丙、丁等不同教材种类会带来不同的教学效果。,教学效果是因变量，它因为教材的变化而变化，而且变化具有可测性,变量,思考：,进行几种不同教材的比较实验，教材之外的教师水平、学生原有基础、家庭辅导、学习时间等一切可能影响教学效果的因素对于该研究来说，是自变量，还是因变量，抑或是无关变量？,无关变量，他们是要被控制的变量。,作业（二）：研究设计,小组合作完成上一讲中教育科学研究问题的设计，给出科学假设、研究目标和计划采取的研究方法。,