《京剧我看得懂,但是听不懂》的教学设计.pdf

京剧我看得懂，但是听不懂的教学设计摘要对外汉语课堂的教学设计是将教学设计理论和方法应用于实践的过程,利用优秀的教学设计指导教师进行科学的教学活动，对于提高教学效果具 有及其重要的意义。综合课是对外汉语教学中的主干课程，在初级阶段更 是直接关系到学生的汉语学习效果，所以，对外汉语综合课的教学设计是 整个对外汉语教学研究中的一个十分重要的组成部分。做好综合课的教学对提高学生汉语知识水平和交际能力有着十分重要 的作用。本文主要研究初级阶段对外汉语综合课的教学设计，从教学设计 的理论基础入手，系统的分析对外汉语课堂教学设计的依据和所涉及的因 素、过程，以期提高教学设计的水平。以京剧我看得懂，但是听不懂 一文为例，运用系统的方法分析课文，做出了具体的教学设计。将这一课 文分为六个课时，对课文的重难点进行分散处理，将文化教学渗透到语言 教学之中，同时合理设计教学活动，运用灵活多样的教学手段来活跃课堂 氛围，吸引学生的注意力，让学生的课堂学习从被动接受变为主动参与，从而达到最佳教学效果。在教学设计中对于每一课时的教学行为做出了说 明，并在实践中提出了一些自己的教学原则和教学方法，在教学实践活动 之后进行了反思，有利于改进教学中的不足，也有利于整理，总结和推广 汉语教学中行之有效的方法经验，以期能够对教师的教学活动提供一点参 考借鉴作用。关键词：综合课教学设计对外汉语教学IITHEINSTRUCTIONALDESIGNOFPEKINGOPERA,I UNDERSTAND BY WATCH BUT NOT LISTENABSTRACTInstructional design of teaching Chinese as a foreign language is the practice to which the theories and methods of instructional design are applied.It is of vital significance to improve the teaching effect by the scientific teaching activities of teachers who are guided by the excellent instructional design.The main course of teaching Chinese as a foreign language is the integrated curriculum which directly involves Chinese study of the beginners.Thus,instructional design of the integrated curriculum is an important component of teaching Chinese as a foreign language;and it is emphasis to increase the quality of teaching in the integrated curriculum for the students improving their knowledge of Chinese and c叩abilities of communicating in Chinese as well.This paper mainly focuses on instructional design of teaching Chinese as a foreign language in primer stage.It is starting from the theoretical foundation of instructional design,and systematically analyzes the basis of instructional design of teaching Chinese as a foreign language and the reasons and processes that are involved,in order to increase the ability of instructional design.hiUsing the article of Peking Opera,I understand by watch,but not listen to as an example,I analyzed this text systematically and made a specific instructional design.This text is divided into 6 lessons,and the difficulties of the text are distributed.I try to penetrate the cultural teaching into language teaching,and design reasonable teaching activities at the same time;meanwhile,flexible teaching methods are also used to active the atmosphere of the class and reverse the students from accepting passively to participating voluntarily.Teaching activities of every lesson are interpreted in instructional design,and my own teaching principles and methods are also presented in practice.Reflection on the teaching activities is in progress afterwards,which is benefit to both improve the advantages of teaching and organize,summarize and disseminate the effective experience in Chinese teaching,in order to provide the references fbr further teaching activies.KEY WORDS:the integrated curriculum；Instructional design；teachingChinese as a foreign language目录1.1 研究背景和内容.11.2 研究综述.213选题的意义.4第章关于对外汉语教学设vl*的分析.62.1 教学需求.62.2 教学内容.72.3 教学对象.72.4 教学目标.72.5 教学策略.82.6 教学评价.8第三章 课文京剧我看得懂，但是听不僮的教学设计分析_93.1 汉语教程（修订本）教材介绍.93.2 京剧我看得懂，但是听不懂的具体教学设计.93.3.1 第一、二课时.113.3.2 第三、四课时.243.3.3 第五、六课时.33第四章京剧我看得慎，但是听不懂的教学分析与反思-404.1 本次教学设计的理念与方法.404.1.1 以学生为中心，进行启发诱导，坚持互动式教学.404.1.2 注重教学的协调统一性，全面统筹规划.414.1.3 了解学生的特点，设置有针对性的教学活动.424.1.4 以交际为目标，设置与学生生活密切相关的情境教学.434.1.5 合理安排课堂活动，把握节奏张弛有度.434.2 反思.444.2.1 教学设计的闪光点.444.2.2 教学实践的不足.45第五章结语47v参考文献：.48附录1课堂教学效果调查问卷,附录2京剧我看得懂，但是听不僮教学PPT附录3京剧我看得懂，但是听不懂课文和生词.66致谢.71攻读学位期间发表论文情况,72VI汉奇I际效土学位论文京也或，得懂.但JL肝不情的故学设计第一章绪论1.1 研究背景和内容随着信息化进程的飞速发展，全球逐渐融为一体，跨文化交流日益频繁，越来越多 的外国人对中文产生了浓厚的兴趣，学习汉语的热潮也逐渐兴起。世界各地孔子学院和 汉语培训的机构不断增多，为外国人在世界各地学习中文了解中国文化提供了条件。在 学习汉语的过程中，对外汉语教学作为传播汉语、教授中文的主要活动，起着十分重要 的作用。对外汉语教学设计所涉及的主要内容有教学目标，教学内容，教学对象,教学方法，教学媒体，教学过程，教学反思，汉语测试等，这些方面都与汉语教学的进程和效果密 切相关。正确的教学设计理论和方法，可以让我们更加全面更加深刻的把握对外汉语教 学，使得设计和实施对外汉语教学有坚实的理论基础和操作指导，从而更加科学的进行 教学，取得预期的教学效果。综合课是对外汉语教学的一门基础课程也是主干课程，是一门兼顾语言知识、文化 知识和语用规则的课程，同时也兼顾着言语交际技能的训练。所以综合课的教学设计在 整个对外汉语教学过程中要格外重视。阐述对外汉语综合课教学设计的具体内容及其理论基础，用教学设计的理论和方法,系统的分析对外汉语课堂教学设计的依据和所涉及的因素、过程，以期提高教学设计的 水平。从教学设计的理论基础入手，以京剧我看得懂，但是听不懂一文为例，运用系 统的方法分析课文，依据这篇典型课文所包含的词汇、语法和文化内容的性质和特点，梳理总结这一课的最佳教学方案做出了具体的教学设计，使得教师能准确全面的认识这 篇课文。在教学设计中对于每一课时的教学行为做出了说明，并在实践中提出了一些自 己的教学原则和教学方法，在教学实践活动之后进行了反思，有利于改进教学中的不足，也有利于整理，总结和推广汉语教学中行之有效的方法经验，以期能够对教师的教学活 动提供一点参考借鉴作用。汉*(东敛士学位论文寡&或,AMt但是行不懂的敛学设计1.2 研究综述教学设计作为一项现代教学技术，诞生于20世纪60年代的美国，它以加涅教学 设计原理的出版(1974年第一版和1979年第二版)为诞生标志。在二十世纪八九十 年代这一学科得到了迅速发展，形成了许多教学设计的理论和模型。1983年赖格卢斯(Reigluth,CM)主编的教学设计的理论与模型，以心理学为理论基础，15年后又编 写了第二卷，此时教学理论与模型增加到23种。稍后也出现了著作专门论述教学设计 中的某个重要环节，如安德森和古德森专门研究了教学设计的过程模式，对40个模式 的特点进行了比较研究；乔纳森(Jonnasen,DH)等1999年撰写了一本教学设计的任 务分析法。教学设计在中国的发展要追溯到1987年，J.E.肯普和郭美娜在外语电化教学 1987年的第1期发表了中国第一篇有关教学设计的论文教学设计简介，教学设计这 一概念开始被中国学者纳入研究范围。从1987年到1994年，这期间教学设计的理念在 国内蓬勃发展，大批有关国外教学系统设计理论和方法的著作被秘译成中文，国内学者 在这一领域也开始了积极研究，一批批关于教学设计研究的专著涌现出来，这些成果成 为了教学设计的理论基础。1997后，我国教学设计的发展又上了一个新的台阶，理论知 识的丰富与思想理念的创新都十分活跃，在理论结构、思想基础和应用范围等方面都有 了新的进步和发展，关于教学设计的研究更加成熟。20世纪90年代末期，有关对外汉语教学的理论研究逐渐完善并不断发展，教学实 践方面也有了很大的进步，对外汉语综合课的研究也受到重视。对外汉语综合课承担着 多种教学目的和教学任务，既担负着语言要素教学，又担负着语言技能和语言交际技能 的教学。所以一直以来，对于综合课的教学研究既是对外汉语界关注的重点也是焦点。此时已出版的有关对外汉语综合课教学的著作也非常多，也有大量相关的论文涌现出来,研究成果较为可观。学者们对于综合课教学的某一方面的研究也开始重视，如：不少学者对于综合课教 学的性质、教学的目的、教学任务、教学原则、综合课教学技巧，以及各种教学法在对 外汉语综合课教学中的应用等方面进行了研究，也出版了不少著作。崔永华(1992)定 义了初级阶段综合课课堂教学的概念，梳理了教学结构，对课堂教学进行了详细地描述 给与了客观的评价。李亿民(1993)分析了课堂教学的特点，探讨了如何把握好综合课 2双语原效*士倏位论文:TJH或珏憎，但不懂的数学设计课堂教学的交际化。吕必松(1993)划分出了第二语言教学的类型和课程类型，提出了 综合课的特点和综合课的主要教学任务。崔永华、杨寄洲(1997)收集了对外汉语课堂 教学的技巧，提出汉语无形态标志是大多数外国人感到学习汉语语法很困难的主要原因,它导致是对外汉语教学与其它语言作为外语的教学的主要区别之一，也使得汉语语法教 学以句法为主，句型教学十分重要。针对对外汉语课堂教学，学者们撰写了不少经典的著作，教案设计是教学设计的最 重要的一个环节，也是教学实施的主要参照。陈宏和吴勇毅主编的对外汉语教学课堂 教案设计(2003)一书中有很多教学经验丰富的名师编写的教案，书中包含了各类课 型，对指导对外汉语课堂教学有着很大的帮助。对外汉语课堂教学技巧研究(2006)由张和生主编，书中的文章是从39部相关专著和360余篇相关论文中选编而成的，按 教学内容和课型区分的课堂教学技巧研究分为两章来论述，具有很强的指导性。李晓琪 主编的对外汉语综合课教学研究(2006)阐述了对外汉语综合课的教学原则与方法、内容和重点、教材建设，并附有教学实践个案。杨惠元主编的课堂教学理论与实践(2007)指出了教师的课堂教学行为和教学意识对教学有着重要影响，并对不同课型的 课堂教学作出了指导，以期提高教学效果。崔希亮主编的对外汉语综合优秀教案集(2008)选取了参加北京语言大学举办的对外汉语综合课教学观摩活动的9位优秀教师 的教案，并附有听课专家的点评，这对对外汉语教师如何更好的进行课堂教学有着很大 的启发。马燕华和张和生主编的对外汉语教学示范教案(2009)以汉语精读课为主 要研究对象，兼顾听力、阅读、写作等课型收集了很多十分有参考价值的优秀教案，并 附有研究论文。这些都说明对外汉语学界正在对如何提高完善课堂教学做不懒的努力与 探索。对外汉语课堂教学设计是把教学设计的理论和方法运用到对外汉语教学的课堂教 学设计、教材设计和编写、课程标准和课程计划的制定中去。新世纪里优秀的有关对外 汉语教学设计的论文也不断涌现，很多人开始把目光聚集在更在细致的研究方向上，探 讨如何做好某一课型的教学设计。杨翼(2002)探讨语法和短文的教学设计，提出一个 包括教学分析、策略设计和教学评价的汉语综合课动态教学设计模型，其重点是学习者 特征分析数据库和教学任务分析系统，教学策略决策系统和教学过程和学习效果评价系 统。论文中解释了教学设计的设计依据，分析了自己论文中提出的这一教学模型的特点，展示了这一模型的结构特点，最后对这一教学模型进行了操作示范。胡小红(2011)参 崔永华，杨寄洲.汉语课堂教学技巧M.北京语言大学出版社，2006.3汉原救*士倏位论文京0或于AM此但*不懂的数学设计考了北京语言大学在教学设计方面的教学模式，提出“有度放射”的词汇教学法，以把“福”字倒过来贴教学设计为例，探讨了如何自然渗透文化的教学及文化教学在汉语 中的作用，引入了归纳式语言学习的方法。同时提出文化教学应该遵循学习中文化教学 自然渗透、循序渐进和宽容的对待尊重各国文化的原则。韩莹(2012)探讨了初级阶段 综合课教学在汉字、语音、词汇、语法、课文等方面存在的问题，提出初级阶段对外汉 语综合课教学设计要注意词汇和语段教学由浅入深，教师的教学语言要有规范性。同时 以去哪儿玩儿呢？这一综合课课文为例进行了较为具体和详细的课堂教学设计。陈 金晶(2012)对对外汉语精读课的教学设计的准备工作进行了分析，其中对于教学对象 的研究是重点。刘冬雁(2011)以我比你更喜欢音乐一课为例进行了教学设计，提 出教师要结合自己的理解，把教材中相关的材料，重新编排、处理和加工，使之更利于 学生理解、掌握。同时提出要多进行赏识教育，经常地鼓励学生学习、夸奖学生表现好 的方面。韩影(2012)以“学生为主，精讲多练，多向互动，轻松活泼”为最主要原则，在课堂教学中选用恰当的教学方法讲授内容，展开练习，设计了丰富的教学活动。她认 为教师是课堂的主导者，要控制好整个课堂，与学生互动时要适当地进行提示，做好总 结。1.3 选题的意义课堂教学的教学设计是教学设计理论和方法在教学实践中的综合应用。利用教学设 计的理论知识指导教师进行科学的教学，对于提高课堂教学质量，达到更好的教学效果 具有十分重要的意义。对外汉语课堂教学是一个教学过程，具有复杂性、生动性和交互 性，教师需要合理运用系统的思想对教学设计的各个因素进行统筹协调，以达到最佳效 果。综合课是对外汉语教学的主干课程，是学生学习其他汉语课程的基础，所以，做好 综合课的教学对提高学生汉语知识水平和交际能力有着十分重要的作用。本课题主要研 究的是对外汉语教学中初级阶段综合课的教学设计，从教学设计的理论基础入手，具体 阐述对外汉语课堂教学的前期分析、教学过程、组织形式和教学评价等过程，并充分说 明这些步骤的理论基础。系统的分析对外汉语课堂教学设计的依据和所涉及的因素、过 程。本文的研究目的在于对对外汉语综合课的教学设计的理论进行细致的探讨，然后在 理论的指导下进行教学设计并检验成果。4汉语0际做稹士学位论文求典或死懂，皿行不懂的数学设计本篇论文选取对外汉语初级阶段综合课的教学设计为研究对象，细致分析探讨教学 设计的具体步骤和理论基础，安排课堂教学活动，在理论的指导下进行综合课教学的实 践应用，目前将教学设计理论与实践结合进行分析的论文著作还比较少。所选课文是初级阶段综合课课文中极具代表性的课文，语言知识点丰富，文化背 景生动有趣，语法常用，课文内容与留学生生活密切相关，能引起留学生足够的兴趣,使他们对中国文化的了解更进一步，具有研究价值。通过实践改进教学设计，修改后的 教案和教学PPT能直接用于本课的教学，具有现实的指导意义，也利于学生学习课文。5汉*0除敬*曰土*位论文 京我得憧，但几疗不懂的故学设计第二章关于对外汉语教学设计的分析“教学设计以优化教学效果为目的，依据教育学、心理学、传播学和相关学科的理 论，运用系统方法分析教学系统中的各个要素及要素之间的联系，据此确定教学目标,建立不同层次的教学方案。”教学设计的理论和方法建立在科学的基础之上，对外汉语 教学设计的范围、涉及因素与教学设计的理论及范围有很强的一致性。所以，可以通过 学习教学设计的先进理论，借鉴适合的教学方法来提高对外汉语教学设计的水平，总结 吸收优秀教学工作者的经验，提高对外汉语的师资水平，从而推动教学的科学化。吕必松在上个世纪八十年代就提出了课堂教学是第二语言教学中的中心环节，教学 原则的制定、教学方法的选择、教学内容的安排都要以适合课堂教学为准则。课堂教 学其实是一个十分复杂的动态过程，教师需要对设计到的各个教学因素进行分析设计与 协调，只有统筹协调好这些方面，才能发挥课堂整体优势，使教和学相得益彰，互相促 进。对外汉语课堂的教学设计是教学设计理论和方法应用于实际的实践过程，它是根据 教学大纲，针对特定的教学内容进行的综合设计。利用优秀的教学设计来指导教师进行 科学的教学活动，对于提高教学效果具有及其重要的意义。外汉语课堂教学设计所涉及的因素，不同的学者持有不同的看法，但其分类的方法 基本上大同小异。具体可以分为以下几个方面：2.1 教学需求教学需求也叫教学需要、学习需要，是指学习者的知识水平、能力现状与学生期望 达到的水平之间所存在的差距。通过分析教学需求确定教学总体目标，为教学设计的后 续工作提供依据。教学需求可以分为两类：学习者本身的需求和社会对他的要求。崔永华.对外汉语教学设计导论M.北京语言大学出版社，2008.P3吕必松.对外汉语教学概论（讲义）（续六）第四章教学过程和教学活动J.世界汉语教学，1993,7崔永华,对外汉语教学设计导论M.北京语言大学出版社，2008.P386汉*原敛士学位论文京我一博懂.但无才不懂的数学设计2.2 教学内容教学内容分析就是以教学目标为基础，规定教学内容的范围、深度，揭示教学内容 各组成部分的联系，以保证达到教学效果最优化。“范围”是对学习者知识范围和能 力范畴的要求，“深度”是对学习者知识和能力的要求。2008年公布的国际汉语教学 通用课程大纲对汉语教学的内容做出了规定，主要分为：语言知识、语言技能、文化 意识和态度与策略四个部分。因此，对外汉语教学也应该从这几个方面来全面考虑语 言教学的内容，培养学生对汉语的综合运用能力，全面提高汉语水平。23教学对象课堂教学研究经过了长时间的发展探索和经验累积，目前教育界的教学理念是“教 师为主导，学生为主体二对外汉语课堂的教学对象是各国的留学生，他们是学习活动 的主体，教学设计的根本出发点是寻找最优方案用最有效的方式让学生掌握所学的汉语 知识与语言交际技能，一切教学设计都是为教学对象服务的。对外汉语教学的教学对象 较为复杂，学习者的文化背景、国别、年龄、学习动机、学习风格都有可能存在着很大 的差异，这些会对他们的学习效果产生重要的影响。在对外汉语教学中，教师要充分考 虑到教学对象的不同特点，分析学生的共性和差异，设计更贴近学生的教学活动，使教 学设计更具有针对性、科学性。24教学目标崔永华认为，教学目标是指学习者在通过所设计的教学过程的学习之后，对所学教 学内容的掌握程度。国内学者将教学目标主要分为三类：认知领域学习目标、动作技 能领域学习目标、情感领域学习目标。认知领域主要包括对知识的记忆、理解、应用，汉语技能领域主要包括对知识的感知、理解、模仿、应用，情感领域主要包括知识的接崔永华.对外汉语教学设计导论国.北京语言大学出版社，2008.国家汉语国际推广领导小组办公室编.国际汉语教学通用课程大纲M.外语教学与研究出版社，2008.03.崔永华.对外汉语教学设计导论明.北京语言大学出版社，2008.7汉语Bl际数 士学位论文京JW或4HMt但我听不懂的故学设计受、思考、兴趣、热爱及品格的形成。对外汉语综合课是一门全面进行语言要素、文 化背景知识和语用规则教学的课程，也兼顾着言语交际技能。在对外汉语教学设计中，要对教学目标做具体的、可检验的行为描述，以便于教师验证教学效果，能更好地把握 课堂。2.5 教学策略“教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础 上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程制定教学策略是为了实现一定的教学目的而选择恰当的教学方法、制定合理的教学 过程并最终实施的具体操作行为，它是课堂教学设计的重要组成部分。参考教育学家凯 洛夫提出的“五环节课堂教学法”,综合课的总体教学过程也可以分为5个教学环节:“组 织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业语言知识的教授与语言技能的 教授都是在这几个过程中完成的。常见的教学方法有：讲授法、讨论法、谈话法、讨论 法、练习法、实验法、示范法、强化法”等等。2.6 教学评价课堂教学评价是信息反馈的重要手段，在课堂教学设计实施之后教学效果如何、课 堂学习情况如何，可以通过课堂教学评估得出结果。学生是课堂教学评估的主体，他们 是课堂教学的受众，所以能真实地对教师的教学各种行为、教学技巧、教学效果等进行 评价，也可以对自己和同学进行评价；教师是课堂教学评价的重要参与者，教师可以通 过自评总结、访谈、调查问卷等方式获得评价信息。教师能通过课堂教学评价获得有效 的信息反馈，通过学生的评价及时改进自身课堂教学，同时也能从中吸取经验，不断成 长，提高自身专业技能；学生能通过课堂教学评价了解自己真实学习的情况，分析自身 的优点和不足，找到适合自己的一套学习方法，以取得更好的成绩。崔永华.对外汉语教学设计导论M.北京语言大学出版社，2008.10和学新.教学策略的概念、结构及其运用J.教育研究，2000,12.凯洛夫，沈颖.教育学M,新华书店出版社，1950.12.n李秉德.教学论.人民教育出版社，2001.09.8汉敛士学位论文 京用级4HB懂，但不惊的数学设计第三章课文京剧我看得懂，但是听不懂的 教学设计分析3.1 汉语教程（修订本）教材介绍汉语教程（修订本）由杨寄洲担任主编，北京语言大学出版社出版，适用于对 外汉语本科阶段的系统教学。这套教材出版后就被国内外很多教学单位广泛采用，是对 外汉语初级阶段十分普及的一本综合课教材。修订本是出版社在原版的基础上修改调整 而成的，于2006年出版发布，它更加符合当今社会对外汉语教学的需求。该教材共有 三册，76篇课文，每册各分上、下两本。教材的编排按照课文、生词、注释、语音、语 法、练习的顺序排列，教材编写指导思想是：“以语音、语法、词语、汉字等语言要素 的教学为基础，通过课堂训练，逐步提高学生听说读写的言语技能，培养他们用汉语进 行社会交际的能力.教材在对外汉语教学界使用范围广、认可率较高，具有研究价值。课文京剧我看得懂，但是听不懂是第二册下册中的第十五课，这一课由两部分 组成包括了实用对话和叙述性短文两种形式，生词40个，补充生词8个，主要语法点 是可能补语，文化部分涉及到的是极具中国特色的京剧。这篇课文的体裁十分常见，也 是学生必须掌握的写作类型，语法点十分实用性，是交际过程中需要经常使用的句型,课文中的文化内容极具中国特色。所以笔者认为选择这篇课文作为研究对象来做教学设 计很具有代表性和实用性。3.2 京剧我看得懂，但是听不懂的具体教学设计【教学对象】。杨寄洲.汉语教程（修订本）第二册下M.北京语言大学出版社，2006.7 9汉诲DB原敛*士学位论文宾J或牙珏僮.但是行不懂的数学设计本课的教学对象是大一的外国留学生，他们已经学习汉语半年多，能熟练拼读汉语 拼音，掌握了一千多的词汇量，能书写简单汉字，并且已经掌握了基础的生活交际用语 和基本语法点。基本的日常生活交流已经基本没有障碍，能在中国顺利地生活。【课型】初级阶段的综合课。综合课承担着多种教学任务，有着多种教学目的，语言要素的 教学、语言技能的教学、语言交际技能的教学都要在综合课上完成。所以，综合课要兼 顾好语音、词汇、语法、汉字、听说、读写以及交际技能的教学，对于这些知识点要合 理安排全面实施。【教学目标】1、认知领域：(1)语音方面，通过学习生词，能快速地认读汉语拼音，读准字音。(2)词汇方面，通过词汇学习及拓展训练，能够准确认读课文中所有词汇，掌握课 后生词的意义和用法，准确使用课文重点词语。(3)语法方面，通过语法学习，能够掌握可能补语的语义结构、具体用法和使用语 境，正确完成课后的语法练习，能准确的在恰当的语境中运用可能补语表达自己的观点 或描述特定内容。(4)文化方面，通过对本文中涉及到的京剧的相关知识的学习，透过图片、影像等 途径初步了解京剧脸谱、服装、中国国粹的表现形式，以及文中提到的神话故事，感受 中华文化的浪漫传说。2、技能领域：(1)能听懂老师在课堂中正常语速的中文表达，接收课堂信息。(2)通过课文学习，能够理解并复述课文的内容，能通过文中的重点句型串联出基 本的课文内容，掌握新的语言点和正确使用生词。(3)能准确流畅的朗读课文，完成课后练习，认读书写生词。3、情感领域：(1)学生积极参与课堂活动、能积极地和老师、同学进行互动。(2)学生能了解并对中国的京剧产生兴趣，关注更多的中国文化。(3)培养学生在日常交际中尽可能多地使用可能补语进行表达的意愿。【教学重点】汉际敦土学位论文*或，*懂，ia*行不慎的救学选计(1)词汇部分，掌握文中重点生词的用法，如：演出、表现、影响、估计、肯定这 几个词的的意义、常用搭配和使用语境。(2)语法部分，掌握可能补语的意义和用法。(3)将所学句型运用到日常交际中去。【教学方法】(1)在讲解生词时，打乱生词表的顺序，根据词汇类型分类讲解生词。同时根据词 汇的具体情况，选择恰当的方法讲解，如图片或多媒体实物展示法、动作演示法、直接 翻译法等方法。(2)在讲解语法时，利用新旧知识对比法，举例分析法等。同时设计多种的活动方 式，如小组讨论、师生互动、小游戏来调动学生的参与热情，营造活泼的课堂氛围。(3)合理安排课堂练习，练习方式多样化，讲练结合，精讲多练，不断巩固所学知 识，学会运用实践。(4)将文化教学渗透在语言教学之中，用文化内容导入语言教学内容，带动学生的 兴趣，潜移默化地提高学生对文化背景知识的喜爱。【教具选用】多媒体课件，将课文中涉及到的生词、语法内容、图片等内容做成PPT展示；京剧 白蛇传游湖桥段的视频、京剧脸谱实物、卡通版的京剧玩偶。【课时安排】共安排6个课时，采用两个课时连上的方式。第一、二课时主要讲解课文第一部分 的生词、课文内容及第一部分里出现的语法，第三、四课时主要讲解课文第二部分的生 词、课文及第二部分出现的语法，第五、六课时主要复习课本的语法内容，讲练课后练 习。这样将教学任务合理的分配到每个课时，语法点内容分散更有助于学生的接受，也 避免了课堂活动的单调，不容易引起学生的抵触情绪。331第一、二课时【教学内容】生词1-20；课文(一)京剧我看得懂，但是听不懂；可能补语的肯定形式、否定 形式以及可能补语的正反疑问句形式及其用法。【教学目标】11汉母原敛事士学位论文:TJW或但见行不懂的牧学设计(1)让学生掌握20个生词的意义和具体用法，学会认读、书写以及搭配。(2)学会可能补语的三种不同形式，掌握用法。(3)对京剧这一表演形式有基本的了解。【教学过程】教学内教学行为教学说明容组织教学师生进导语：同学们好，现在我们开始上课了，准备好你的书本专传递上行问候，心学习吧，希望大家能在今天的课堂上有新的收获。课信息，使宣布上学生做好心课理准备，集中注意力，排除干扰。复习旧课教学内容教学行为教学说明复习上一教师提问上一节课的课文内容，注意引导学生使用被字句用提问的方课的内容来回答。式引导学生和语法引入语：大家还记得上一课的课文讲述的是什么事情么？对课文内容点：被字我们一起来回忆一下吧。进行回顾，句提问，请同学分别回答下列问题：检查、复习(1)玛丽的腿怎么了？已学过的知答：玛丽的腿被自行车撞伤了。识，也是对(2)大山的钱包怎么了？所学知识的答：大山的钱包被小偷偷走了。运用，能加(3)大山还遇到了什么倒霉事？深印象更加答：大山的自行车被人骑走了，一直没人把车还回来；大牢固的掌握山去长城被雨淋了；大山算命被人骗了；大山在山上抽烟知识，同时被公园的管理员罚了 50块钱。为之后的学小结：同学们对上一篇课文已经掌握的很好了，老师很高习打好基础汉语,际数事士学位论文京剧式修情，俱见亦不懂的效学设计兴，看来大家都很努力的学习了。做好准备。导入新课教学内容教学行为教学说明播放京剧导语：今天老师给大家介绍一种很有中国特色的艺术形式，用京剧视频短我们先一起来看这段视频，请大家认真的听，看看你们能视频很自然片：白蛇不能听懂视频里演员唱的什么。地导出语法传游湖(1)播放完视频后进行提问：点，通过学桥段。这个视频和大家之前看过的表演有很大的不同吧，有谁生的反应来听知出这些穿着和我们不同的衣服的人是在唱什么？简单讲解语生：不知道。法点，为学师：大家听懂他们唱的什么了吗？生：没有听懂。生理解课文师：(引出目的句)大家都没有听懂他们在唱什么，所以扫除障碍。可以说，“我们听不懂他在唱什么:在上新其实这就是中国的京剧，是中国独有的一种表演。大课时先简单大家看，他们脸上都画着不同的妆，唱法也跟现在唱歌的讲解语法而方法不一样，所以大家听不懂。如果让大家听见简单的中不是生词或文歌，能听懂吗？课文，笔者生：应该能听懂。这样做是因师：嗯，大家听不懂京剧，但是能听懂中文歌，所以可为这一导入以说说，“我们听得懂中文歌二方式能很自在黑板板书“听得懂”、“听不懂”然的引出语师：这段京剧视频大家没听懂，那大家能看出来他们在法点，讲解表演什么内容吗？这个故事发生在什么地方？语法点后学生：西湖、船上。生才能理解师：你们怎么看出来的？有同学说因为他们在唱的时候课文标题，身体在晃动，然后穿白色衣服的女人说船靠岸了，同学们也能更容易很聪明，通过看字幕看出来了。理解课文内这段京剧是中国很有名的神话故事白蛇传中，讲的是容，让学生许仙与白素贞在西湖相遇的故事。这位男人叫许仙，是一先对可能补13汉整OB际牧士学位论文京曲或着珏懂，3是才不懂的教学设计个读书人，这位穿白衣服的女人叫白素贞，她其实是一条 白蛇变成的，穿绿色衣服的女人叫小青，是一条青色的蛇。白素贞为了感谢许仙在一千年前救过她，所以变成了女子 来报恩。这段视频就是他们在西湖的船上见面，两个人相 互喜欢，还约定了明天见面还伞。听了老师的讲解后，大 家再看一遍视频，注意视频的字幕，看现在能不能看懂。(2)播放2分钟视频。看完后提问，大家能看懂么？生：能看懂了。师：刚开始大家没看懂，经过老师的解释后再看，就看 懂了。所以，我们可以说，刚开始我看不懂京剧，经过老 师的讲解，我看得懂京剧了。板书“看得懂”、“看不懂”用目的句提问：你现在看得懂这段京剧吗？生：看得懂/看不懂师：今天是大家第一次接触京剧这种表演，大家看得懂 京剧，但是听不懂。教师总结：看得懂/看不懂、听得懂/听不懂这两个表达方式 都使用了可能补语，可能补语表示一种可能性，表示能怎 么样或者不能怎么样，你能不能听懂京剧，能不能看懂它。关于可能补语的更多用法我们下节课会详细讲解，大家先 了解一下就可以了。今天我们就一起来学习新的课文京剧我看得懂，但是听 不懂，看看山本和玛丽他们看京剧时遇到的情况跟我们是 不是一样。语有所了 解，也利于 课文语法知 识的讲解。白蛇 传游湖这 一段京剧视 频与课文第 二部分涉及 的内容相 同，是一个 神话传说，动人的爱情 故事很容易 受到学生的 欢迎。这样 在一开始就 吸引了学生 的注意，引 起他们对京 剧的好奇。讲解新课之词汇教学教学内容教学行为教学说明讲解生 词，对重 点词语的一、词汇部分引入语：请大家把课本翻到单词表，我们来学习这课第一 部分的生词。打乱生词表 的顺序，将 生词分类有14汉悟标效kw士学位论文京或着停情.IRA才不懂岫故学设计意义、搭（一）学生齐读前20个生词，教师记录下学生发音错误的助于学生的配情况及地方，然后及时地进行纠正。理解与记具体用法（二）逐个的讲解生词。忆。进行讲根据生词词性的不同，将前20个生词分为5类。打乱生词解。表的顺序，按词性来讲解生词。每个生词老师先举例，然后要求学生自己举例组词造句。名词类：（1）演员教师提问：（展示图片哈利波特主演成员）大家都爱看的电在讲解影Harry Potter中，哈利的扮演者丹尼尔就是一名演员。名词的时你最喜欢的演员是谁？候，经常可答：我最喜欢的演员是XXo（要求说出完整的、正确的句以使用图片子）法、实物法教师复述句子：XX是一名（个）演员。等直观简洁（提醒学生，演员这一名词的搭配，用名和个都可以）的方法来解（2）武打 指表演武术搏斗。释。这样既教师提问：大家在电影中见过中国功夫么？简单又有（展示李小龙、成龙的功夫图片）他们都在进行武术打斗，效，但是要他们是武打演员。注意强调词你还知道哪些武打演员么？（自己举例，然后个别提问，语的用法。让更多的学生参与进来，多开口）在教学常用搭配：武打明星、武打过程中要尽（3）动作 行为举止。量使用本堂教师做擦黑板状，提问：老师在干什么？课的生词，对，老师在擦黑板，老师刚刚做了这个动作。不断重现加提问学生：你刚才做了什么动作？深印象。（4）人物 小说或戏剧中描写的人、被认为有突出贡献动作演或显著特性的人。ppT展示人物图片。示法在讲授。中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典第六版M商务印书馆2012.6.15汉整际故项士倏位论文京剧或于洋懂.但见听不懂的敛学设计举例：哈利波特是电影中的人物。奥