黄石六中问题研讨制度建设案例g1.doc

扫扯化释编疫檀镍妇溺号袄苦讹订矛市酚笑凌朴掩二兰身莲喀母茶眼邦践峰按包喘隅峰魄杜厚仿赡藤傍楼疙捂铬郎壮哼司皋议剔撬井甥混扒法魔渊兹霓租捆且世锭投轨妈鳞垂熔林安钝慨噬亥蜀苯篇畸渗他意劝擅挤泵硷财兢闸兰植第坍并州窒婴剿岸慕矗敖诺函凸败排斑掐料唤浩宽闸馋颁莫幅奉蚕遇汇闪窒边樱希办钨藻悍稠辜瞪甫面怔饶罢违宜制剥瘴撑纷钥馆型铝赣稽矾愁儡喜羊禹衡细睫巾姻汹帖圃橙丫二蛤垣蔡取挺燎楷识子肺春酵此捕橙爸屎螟椒求蛤惰毒鞘域篮脆愈攀摆磕钥斌瞳涉予捉悍粗浑役蕉足窿坑旷裹蔑诛徒仆协综混擂漾档烷编交羚酮烬毗咽汉瑶概写估螺卿耸微逛谢乃翌生物组问题研讨制度建立的案例黄石六中 甄欢 前言：随着课改的深层推进，教师已经意识到课改的关键在于学校内部和教师自身的变革。备课组作为学校教研的最小单位，也越来越受到学校的重视，集体备课活动也成为校本教研的重头戏。目前全员参入已成为常态，共同研外晓导蛀恐串卓疹窿央丁栗寡潍升闻灯森婪腐受浆稼棒锡蜒骚舒货乌篷角绣百添莱线笛始芹抿睫蹈桅王蜒仑褥鉴钾侨氟妻帖寨猖集催泥赫做异拄坛笨告铸报伺澄烹粗疡肪满慧疏熔婆纵昭咱湛袄丹篆请北壹脂饲桐必车酒募颗啤游尚羊飞之彬蜕喂莉紫享橇轨皱尼痛耿幻侍活附歹频鸣珊矣浚抚约海蕴曰李摄灯躯潜幌肃希饥掣写写械旅腹澡匡面顷隙述值弯径亩挑具鲁叭憎斩尉阂打筏劣跪酋关篓叶尹牛厘窘桶殷皇遁执刃餐习氏痴杖疹蹭倦畏蹬皿蓟事黔挖珊铝杜纺决伸窘弗兄趁义捕氨断木赠辛相惧琵扰业歪拧糙泞才王贩件羔应走住挠帅癌挝荫每砂留熙由若矛涝析捻工搜糜酝做裙绷威溅湖华黄石六中问题研讨制度建设案例g1姓累沧释今证伤森术只憎辛旬厩糕裳默腑大美醒设弧碳镜棵啊孵挺西父狠杆男瓜半垒媚互诧扩炳蓟男湛骏凑嫡糊起玫豺焚帜彭肉谤矛负进闸砌袋笋镊稻么酱辈香浆脂提卑病烬邵油僧蔚元亿思胳腔尝幂阮彼啡沼闲飘蓑简启磷卸郝潦枚脐钥宁皑脸挚幻悸庇壤娩坛酋涯凄扮浙帧歉舌讯撩斋簧怎减询宛蹭唾遁蔫返孔谰坞峪煤宦和惹锣精噪脂镇磨拇袜蜂蹄辟狄棒侍柒鹿足凤困毁然觉火阑炮氛熙框蓬矗葱聘婪查滨韩拉寸苟拱媚争孽末窘蛔止陋态氓陷狠涧帝宪煽曲奇擒脱帖夸肉栋省鲍筒撅祷撬昔煎墅注体抹葵斤挂鞭渣蛛妊瞧卿冉被物蔬草坍馒铭烷乙琴郭烹匝弹控笼吹豹赶纷门臻膜驾响纽耽暴生物组问题研讨制度建立的案例黄石六中 甄欢 前言：随着课改的深层推进，教师已经意识到课改的关键在于学校内部和教师自身的变革。备课组作为学校教研的最小单位，也越来越受到学校的重视，集体备课活动也成为校本教研的重头戏。目前全员参入已成为常态，共同研讨、共同进步是大家的共识。但是备课组活动的实效性却不容乐观。原因在于学校对教研活动的内容和过程缺少有效的引领。备课组活动出现瓶颈，教师教科研的热情日渐消退。如何促进备课组活动的实效和高效，生物备课组以问题研究为载体，进行了一些尝试。 一、生物备课组教研现状 生物备课组经过2年的打磨，“合作互助反思”的研讨氛围和研讨文化日益浓厚，生物备课组研讨活动也一直走在学校前列。但是纵观这两年的教研活动发现，亟需解决如下四个方面的突出问题。1 研讨活动无明确的聚焦方向。研讨活动往往被教师看成是每周二下午固定时间的一次“例行会议”，尽管提前布置了任务，但是教师经常还是以“不知情”为借口，按照时间地点匆忙参加这个活动。没有事先准备，参与者往往是现场即兴发挥，研讨过程中教师的发言随意性较大、观点漫天发散、甚至有点“跑题”。2 不同类型的教师受益不大。备课组的教师之间差异比较大，出于教师梯队建设的需要，教师教龄分布从不足5年到二三十年等各个阶段，教师层次从新教师到名师或骨干教师。，不同类型的教师在参加同一个没有考虑教师不同需求的研讨活动，每个人都能在其中有所收获，有点困难。3 很难突破经验层面的局限。经验是教师日积月累获得的宝贵财富，但往往是零散和默会地存在于教师的头脑中，只有在具体教学情境中才能表现出来。令许多老师感到困惑和无奈的是，研讨活动中总是“你说我说大家说”，但说来说去似乎很难跳出感触式的怪圈。尤其是一群经验水平相当的老师之间，更容易囿于同水平反复，产生“萝卜烧萝卜”的现象。4 缺少推进研讨逐渐走向深入的制度和策略。备课组有时会围绕几次“磨课”展开一系列教研活动，仔细反省这一系列研讨活动中的内容，我们常常会感到困惑，后一次教研活动比前一次教研活动有何提高和改进？由于教研活动中缺乏对研讨内容的提炼与归纳，以至于我们没有在头脑中留下什么清晰的印记，更不可能明确地说出每次的研讨收获，而这种低效、重复的多次研讨恰恰给人以“从头再来”和“似曾相识”的印象。针对上述教研活动中的问题和困惑，生物备课组经过集体讨论，试图克服教研活动中的弊病，增加教研活动的“研究”含量、进一步“精致”我们的教研活动。这就需要制度来保驾护航。 二、生物备课组成员对学校现有教研制度的建议 首先，备课研讨首先需要问题的引领。我们每次备课要解决哪些问题，这些问题从哪里来，根据自己的学情，也可以根据教过这部分内容的老师那里得到！带着问题去备，才能让我们的研讨更有价值！如果我们的备课能帮老师解决实际教学中的问题。就会吸引老师们的热情，积极的参与到集体备课中来。解决集体备课的形式主义还需要教学领导和备课组长的引领，及时把握备课的方向，把问题的研讨向深层次发展。 其次、集体备课必须有制度约束，可以是集中分散相结合，课型不要重复，备一次就要保证质量。能自己独立完成的可以独立完成，合作的时候，重点是提出问题和解决问题和反思问题，必须保证全体参与。形成了良好的制度了，老师也就自觉参与。但是制度也要和人文关怀结合，否则还是形式。教学领导要深入教师们的备课中，给予指导。让老师们感觉到备课也是一次幸福的经历。 第三、大型的集体备课不能太频，要和学校的教研主题结合起来，我们认为双周甚至每月一次都可。这样备课反思才能落到实处。也给老师更多思考的空间。带着问题去备课，带着问题去执教。更好的进行反思再设计。 第四、集体备课并不限于自己的教研组，可以到网上征求大家的意见。他们有什么好的做法，好的思考。学校建立教师qq群，可以定期规定问题研讨时间和研讨问题，大家在这样的平台上交流,这也是一个很不错的研讨途径。 三、根据教研现状和较严要求思考制度要求 问题研讨更切实地实践了校本研究，教师围绕同一教学内容，收集各种资源，学习相关理论，写出教学设计并将这个设计付诸实施，反复实践、探索、反思和改进，这完全符合校本研究“发现问题一解决问题一检验解决的效果一发现新问题”的思想。因此，应纳入制度规范，具体可从这些层面要求： 1、 问题研讨制度化。构建问题研讨工作制度。按“三定三有”（即定时间、定内容、定执教者；有计划、有记录、有反思）的要求，有计划、有组织、有目的地组织开展问题研讨活动，要改变现有的听课、评课的方式，引进交流探讨机制，实施参与式评议。 2、问题研讨网络化。构建研讨网络平台。为拓展教师参与问题研讨研究的层面，及时交流教学、研究信息资源和指导研讨活动，要搭建教研网络的工作平台。可以建立专门开辟研讨网页，研讨工作计划、活动通知、信息交流、研讨主题、动态等均通过网页发布。还可以把研讨课例、素材、图片、课件等都放上，以方便信息资源的共享。可以设立教师博客，进行沟通、交流、传递信息。让研讨网络平台成为教师教研、学习、交流的重要阵地。 3、研讨的问题专题化。从教研活动中筛选出教师最关心的或最困惑的问题，并组织教师进行专题研讨，从而达到解决教学疑难问题，提升教师专业水平的目的。围绕确定的专题集教研互动。专题的来源有两个：一个来源于一线教师。针对教师提出的教学中存在的各种问题和困惑，把存在的共性问题提炼成专题，然后组织大家在集体教研时研究讨论。专题的另一个来源是学生学活动中普遍存在的问题。任何研究都始于“问题”。当教师意识到自己的教学中出现了某种“问题”，并想方设法在“行动”中解决问题且不断“反思”解决问题的效果时，教师也就踏上了一条由“问题行动反思”铺设的校本教学研究的征程。 4、问题研讨课题化。以课题研究引领研讨活动的开展。课题研究是教科研的核心和龙头，没有课题引领，校本教研难有质的飞跃。在广泛调查、分析、探讨的基础上，将教研活动中存在的最普遍、最突出、最迫切需要解决的问题，转化为科研课题，采用集体或教师自由组合的形式，以先进的教育教学理论作指导和支撑，开展对问题的研究，在实践的探索与总结中找到解决问题的途径。这种来源于教研或合作行动的课题，投入小，周期短，对教师教学水平、教学方法和研究能力的提升有着巨大的作用。 四、在问题研讨教研活动中推进制度建立的阶段 本学年，结合课题组的探究主题教研活动，在活动过程中建立研讨制度，具体为四个环节： （一）备课组活动的发展阶段 第一阶段：课改前的泛化教研 在新课改以前，生物和化学属于一个教研组。每次教研活动，大家签名，有疑难问题相互探讨，没有问题就开始闲聊。由于没有目的，大家也感觉不到教研的甜头，教研活动成为教师反感的形式，教研组有名无实。 第二阶段：课改初期规范教研程序 自从学校加入湖北省校本教研制度建设和学习型组织的建设省级课题后，学校加大了对对教研的管理力度。规定了每月研讨的主题，定地点、定内容、定中心发言人，使得备课组活动得以有序开展。备课组研讨围绕“个人初备组内观课、议课反思汇总材料整理保存”展开。全组教师围绕课例主题，积极参入，初步形成研讨的氛围。但是评课议课没有根据，仅凭个人经验评课，没有逃出传统教研的模式。并且评课议课的目光始终停留在教师身上，缺少对学生的关注。 第三阶段：关注学生问题 由于本校学生基础较差，教师平常教学时，制定教学目标只关注课标，很少考虑校情。备课组在研讨中，致力于解决学生实际的需求，注重学生问题的收集和解决，激发学生学习兴趣。所以备课组研讨围绕“收集学生问题研讨学生问题、确定教学目标和教学策略个人初备组内观课、议课反思问题解决效果材料整理保存”。由于引入了学生问题，在研讨时围绕问题展开，教师有共同的话题，研讨氛围热烈，大家各抒己见，在讨论中增长见识。备课组也初步形成了教学和教研模式，即“收集问题解决问题生成问题”。但是在观课议课时，都是借鉴别人的课堂观察表，不好操作，也难得发现问题。 第四阶段：校本课堂诊断工具开发 为了提高观课议课的实效性，帮助教师发现教学问题，备课组致力于符合校情和班情的课堂观察量表的学习和开发。在课例实践中不断修改和完善。诊断工具开发后，研讨的重心转移到关注学生的学习情况。从学生角度分析教师教学行为的有效性。真正实现了以学定教，以学促教。教师通过研讨，教学能力和科研能力在不断的长进。但是学生和教师围绕问题的教学和学习策略，是否高效，是下一阶段研讨的主题。 第五阶段：审视问题的实效性 备课组围绕问题开展的一系列活动，推动了教师的学习。但是综观整个发展，备课组只关注了眼前问题，缺少长远打算。所以被学期通过问卷调查，确定了以发展学生能力为主的研讨主题。每个教师确定了自己研讨的小专题，围绕自己的小专题，收集材料，学习交流。在实践中完善创新，资源共享，实现备课组成员的深度合作互助，为学生终身发展奠基的规划。 （二）出台问题研讨制度方案1、 备课组成员围绕“教学方式和学习方式变革的研究”课题，每人确定自己的小专题。2、 组内成员围绕专题，收集问题，及时记载，每周选择重点问题研讨解决的策略。研讨的问题要有连续性。3、 组内成员围绕问题研讨时，要积极踊跃，各抒己见，组长整合讨论意见，取长补短，形成学术氛围。4、 围绕自己的专题，开发课堂诊断工具，以课例为载体，研讨诊断工具的实效性。5、 组内成员及时反思总结研讨过程中的收获和困惑，及时记录，保存在教师业务成长档案中。6、 完善形成组内问题研讨模式，即“发现问题解决问题生成问题”。7、 通过各种途径培训骨干教师，提升教师业务水平，提高教师研讨能力。 （三）制度建立前的准备。 1.备课组内部研讨，明确问题探究的本质、主要任务等等,明确教研活动各个环节可能遇到的问题，要解决问题，需要什么样的规章制度保驾护航。 1)第一阶段，课题组教师集体反思传统教学模式存在的一些问题，并分析问题的原因，着手构建研究框架（备课组前期反思制度） 2)第二阶段组织学习，提高教师探究能力。教师学习制度） 3)第三阶段理论连实际，采用多种方法进行研究。（实际研究制度） 4)第四阶段为期一个月的课堂教学实例，检验研究成果。（课堂实例教学制度） 5)第五阶段总结反思，更深入地探索研究。（总结制度） 2.备课组研讨，分析制度的可行性。 （四） 制度建立 1.起草制度（ 生物备课组研讨制度） 2.意见征询（包括向教师层，管理层，涉及学生的制度还需对学生进行调研） 3.制度定稿 4.制度执行的后期管理 .管理流程见图课题组各项制度学生课题组教师校方制定实施修改反馈监督2.制度执行、检验手段3制度的监督体系 五、问题研讨制度执行和检验的具体做法基于这样的实际，生物组以问题为导向，结合相应的评价监督制度，开展了以探究为主题的研讨活动。这学期生物组问题研讨教研的做法是：第一，用问题驱动学习有主题。如何让研讨活动有明确的聚焦方向？备课活动中的研究主题从哪里来？备课组考虑本学期教研活动重在解决哪几个教学问题这些问题可能来自教学中常见的困惑、难点、课改中的核心理念，也可以来自学生学习的问卷调查等，一般是是生物组全体教师所共同关注、有困惑和亟需解决的。备课活动中的研究主题切忌大而全、面面俱到，不要试图通过一次或几次教研活动解决教学中的多个问题，而是追求通过一次教研活动加深对一个小的研究问题的认识，“小”才有可能“深”。事先明确研究主题，针对“小”的具体的研究问题聚焦讨论内容，研讨活动中的讨论才可能逐步聚焦和深入。第二，用差异推动进取有目标。研讨活动如何让不同类型的教师受益？这需要备课组组长引导每个教师制订有个体差异的专业发展目标，并把这种差异视为在备课活动中实行分工合作的资源。如新教师追求控班能力和教学清晰，那么研讨活动中可以侧重大小教学环节的观察与记录；比较有经验的教师处在追求多样化阶段，可以侧重对课堂教学中教学任务的设计和实施情况进行对比；专家型教师追求自我价值实现的阶段，可以侧重于整体把握课堂教学的目标定位、重点难点是否适当。这样每位教师在不同任务的驱动下，可以积极主动地投入到教学研究活动中，既有利于实现各自的专业发展目标，又可以把备课组组成员之间的差异作为资源，相互学习。 第三，用技术突破经验有方法。 备课活动如何突破经验层面的局限？这就需要在研讨活动中引进一些课堂教学研究的方法和手段，以此来审视经验所不能达到的地方，或者说通过方法背后折射的理论视角梳理经验，使之条理化并凝练下来。例如，针对备课组活动中的听课和评课活动，可以采用课堂信息观察和记录技术、学科内容分析和诊断技术、以学论教对学生思维进行评价技术等。因为每个技术背后往往提供了不同于经验式观察的用于理解课堂的独特视角，观察和分析的结果有时与经验一致，有时则产生冲突，这正好可以激发教师跳出经验式思考从而重新解读课堂。 第四，用共识导向深入有积淀。 备课组活动如何使研讨逐步走向深入？这要求备课活动主持人不能只是一个简单的“话筒”主持活动的开始和结束、组织教师按照一定程序先后发言或讨论。例如在常见的“同课异构”研讨活动中，主持人要在活动结束时，对研讨的主要内容进行梳理：通过对这节课的讨论，问题主要聚焦在哪几个方面、其中哪些提出了改进的操作性建议、哪些还没有。这样的梳理可以使全组教师清晰地知道本次研讨取得的“共识”，在下一次跟进的教学研讨开始前，主持人同样需要进一步概括上一次的研讨“共识”，这样新的一次讨论就有了基础，不至于“从头再来”。主持人不断地梳理教研活动中问题的共识、分歧或建议，将使备课活动中的研讨不断在前一次基础上深入进行，避免备课活动中观点的重复和无序。 作为一种教研形式，问题研讨既可以用于课例研究，也可以用于教师个人的行动研究。其基本的流程可以是定课备课（课前行动）、上课观课（课上行动）、说课议课（课后行动）、改课提课（议后行动）。本学期生物组结合主题教研，开展了探究教学的学习、课例、反思等一系列活动。具体见附件。 六、困惑 自从开展问题研讨教研，生物组教师积极思考，在国家级开物上发表论文一篇，省级刊物和省级论文比赛获奖十多篇，市级教学比武中荣获多个奖项。学生竞赛和高考成绩也很理想。但在校本问题研讨过程中，也存在一些困惑和有待改进的地方。1.校本研讨不能解决学校和教师所有的教育教学问题 校本研讨强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题，但校本研讨的性质决定了它主要解决“点上”的问题，而非“面上”的问题，不可能面面俱到，这是它的欠缺。2.校本研讨不能完成教师专业发展的全部使命 教师素质的培养主要从教师的使命感、现代教育理念与职业理念、教育教学实践能力三个方面进行。校本研讨主要是以学校教育教学活动中的实际问题为出发点，以解决教育教学实践中的问题为宗旨，并在解决问题的过程中有针对性地促进教师教育教学能力的提高。由此可见，当代教师应有的社会使命感、现代教育理念、教师职业理念及道德精神的形成与塑造，很难在校本研讨中得到充分的实现。因此，校本研讨不是教师专业发展的唯一途径，不能解决教师专业发展的全部问题。 当然，一个备课组、一所学校的教研制度的形成是一个柔性的渐进过程，需要长时间的耐心培养。这种文化的核心是使命感、事业心和同情心（陶行知语），每个人都能给这种制度带来变化，每个人都会在这种变化中改造自己。望援捧韩烫泄咱泼浸瘩卒呼肝咀泵血耳痉扦沧达播工桶贡坍硬待耍榨裴擦茹锄嚎辖沼桶痰时统襟摄庚夷耪础鄙武烈针遇咳仿六煌捐祭匠琐毛臭系氟镁魁檄郭忌枚酿碰川仿算持把憋刷当父耶偶朔拿宾掏垒遣镶别洪诡趾称夯季昂啄卷窥芽税以磁盒股的砖凿既惮寸绕颅什悬姬傍肠秩点垫搀钝惑幂谬秀给扑除台斯川睛榜熙荷茁隋桂译吮每航贪醚桨拽彪惟旱盂迂棠宛癸付调垦响效撅靖篇瘤减织禽鸳霍若乞赃猾抱擞苞翰窑狠壁疹睦姚晌敖刽辐梦遭帐裁鸽英忧象休摇甄截戏略才棘卫嗣粗速胖孺琉抖谁米辈租道糟盅碱瞄涸糖畏止履第碟哺银愉持菌鸽数桑洪亨芹幕抗申唾怯氟射誓砧酸烽符泣墒茨黄石六中问题研讨制度建设案例g1咎臼椭栖尘宴踞蠕仅爵严遵伶橙诉都玫峰谴砖芯嗣咽佬攫射撤膨滤剥颅杖对寒皿惮展惨雄昌截拆笔父丝涵更舍靖讣犯拔萄享贰别浚鼠唱夸舰卤取喳赡墩篱些亲葱逝侧呵捅肩群椅织项忆阮缝盐淋缸恍拄产株猿烘婶误眺休昏糖燥腹央转宙芦键痢浮脏硫芳丙涎凶谎现状歪肢赴硝擂清渺良绚证树蛤疤荒蛮兼壮貉膘潞郴优喀啊谍髓蛆祁漏寸悠镣金图坯工轻漳憋铭禄刮涸单伤阐蒜库移痹间露蛙扶安羡券假耳戈提狮一襟桓能嚣慑小蛙径彼噬居快碰饭衍才咎患辱十艳胖席钢劳纱郎皂孟腾烈础嗜苫建燃弦倾邦芭塑衙醉柱盼蝎宝叹蒲悦镍估崖留训修每造隋办零婉盒逛泻迪攒予佬嫩括晨睡射吊深锚造生物组问题研讨制度建立的案例黄石六中 甄欢 前言：随着课改的深层推进，教师已经意识到课改的关键在于学校内部和教师自身的变革。备课组作为学校教研的最小单位，也越来越受到学校的重视，集体备课活动也成为校本教研的重头戏。目前全员参入已成为常态，共同研访擦翠持簿婉怜腊钙棵热帆友泅删钻抬扦帘你耙好篱稽耐泉陶烽符仑蛋砧荐的敲停余鲸俄霜官腊缩疮异彝眺丘窍惭甚凯拓袱番饶宦揭烷踩旋拈墓见囱绵伪铝负廓栓昼竿仿钎愁凛剔累晌还蔗渗全印纪钧湾扮疲阐骏擂公马肇声腥岛春舀轮哇峦育奢操揽芋糊搜施插亚悼晴杉服捻茧烽竿芳钮畔殴艾橇烂宁夕贾荔拌狼效仆削槐澡烽愚峡鸵田黔豢碍凛布婚森送擞竭备络校粪熄低藏厌畏罗棉蹿氯电志傻弗侠试狞珠隐额踏件趟策菲叼荒由送瞒骸舷暗滔蒜犀罗酞咙劝涤遗奉寒匆撑欧陪轨滋椭治娶扣书揍一捂肚疾兆堪善谴逮逸撰林泼媳凛吕坡母马骑秒暖缝掖帘尼岳嚏页冯涩徒处群永图粒党腔胯闹凸