幼儿教师心理课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,幼儿教师心理,*,幼儿教师心理,第一节 教师概述,一、教师角色概述,（一）传统教育模式下的教师角色,韩愈说：“师者，传道、授业、解惑也。”这是对传统教师角色的最好概括。,1、“塑魂的工程师”,忽视了学生的主观能动性。,将学生用一种固有的模式进行塑造。,2,幼儿教师心理,2、“辛勤的园丁”,忽视了学生自身发展的特点。,培养的学生缺乏个性，很大程度上呈现一种病态的整齐美。,3、“无私的蜡烛”,忽视了教师的自身发展。,教师也应该是教学中的学习者，在发展学生的同时发展自己。,3,幼儿教师心理,4、“桶水滴注的巨匠”,是教师主动灌输，学生被动接受。,学生失去了主体地位,5、“甘为人梯的导师”,忽视了教师本身的创造性。,会出现“徒进师不进”的怪现象。,4,幼儿教师心理,（二）新时期的教师角色的转变,新时期教育理念：“一切为了学生的发展”,教育原则：“以人的发展为本”，建立“民主、平等、对话”的新型师生关系。,1、从知识的权威者到学习的平等参与者,传统教学：教师“闻道在先”、“术业有专攻”，教师成为居高临下的权威。,新时期：互教互学，形成“学习的共同体”，实现“教学相长”。,5,幼儿教师心理,2、从知识的传授者到学习的指导者、组织者和促进者,传统教育：“传道、授业、解惑”,新时期:教师主要是在资料信息来源、思路点拨、研究方法等方面进行指导。,叶圣陶说：“教师之为教，不在于全盘授与，而在于相机诱导。”,6,幼儿教师心理,3、从教材的执行者到课程的开发者,传统教育：以本为本，以课堂为中心,新时期：开放的课程。联系“学生生活和社会生活”。,4、从仅注重学科教学到教学与科研并重,传统教育：培养教书匠,新时期：“促进发展”,7,幼儿教师心理,5、从学生的管理者到学生发展的引导者,传统教育：整齐划一，批量生产。,新时期：坚信学生都有发展的潜力，给学生同等的机会。,“学生与虾的故事”,8,幼儿教师心理,二、教师的层次,教师既教书又育人，在整个教师队伍中，由于教师的素质不同、追求不同、社会贡献不同，就形成了不同的层次。,（一）学之师教学生如何学课本，学书本知识，基本是只求分数，不求其他。至于学生的健康、道德、修养、自救、勤奋等人生极为重要的东西一概不予关心过问。,9,幼儿教师心理,（二）事之师,世事洞明皆学问，人情练达即文章。人最大的能力不是读几本书的能力，也不是考试得高分的能力，而是谙熟世事、透悟人生的能力，事之师就注意引导、培育学生形成这种能力。,10,幼儿教师心理,（三）人之师,是做教师的最高境界，人之师即教学生如何做一个有品德、有才能、有修养、有情趣、有良好心态的人。司马光在资治通鉴上说：德才兼备为圣人，德大于才是君子，才大于德为小人，无德无才是愚人。首先要求学生成为一个素质全面、学识丰富的人。其次是教会学生处理好“成人与成才”的关系问题。最后是找准学生“成人”与现在国家的成才标准的最佳结合点。,11,幼儿教师心理,“四颗糖”的故事,陶行知是我国近代著名教育家。,一次，陶行知看到学生王友用泥块砸同学，当即制止，让他放学后到校长室。,陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。没想到陶行知却给了他一颗糖，并说：“这是奖给你的，因为你很准时，我却迟到了。”王友惊疑地瞪大了眼睛。,12,幼儿教师心理,陶行知又掏出第二颗糖对王友说：“这第二颗糖也是奖给你的，因为我不让你再打人时，你立即就停止了。”,接着陶行知又掏出了第三颗糖：“我调查过了，你砸的那些男生，是因为他们不遵守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”,13,幼儿教师心理,王友感动极了，哭着说：“陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，是自己的同学”陶行知这时笑了，马上掏出第四颗糖：“因为你正确地认识错误，我再奖励你一颗糖”,14,幼儿教师心理,三、教师的人生境界,（一）自然境界,如果一个教师只能顺应教师的本能和社会风气去做，对自己所做的事毫无觉醒，那么他的人生境界就是自然境界。,（二）功利境界,如果一个教师做事，动机是功利的，如教书是为了糊口，补课是为了酬金，高考是为了获奖，写论文是为了晋级等等，那么他的人生境界就是功利境界。,15,幼儿教师心理,（三）道德境界,如果一个教师意识到自己是教育战线的一员，自觉为培养对象的利益做各种事，对学生负责，所做的事情都是有道德意义的，那么他的人生境界就是道德境界。,（四）人类境界,如果一个教师意识到超乎教师整体之上还有一个更大的整体，即社会、人类，意识到自己不仅是教育战线的一员，还是全社会、全人类的一员，自觉为社会、人类的利益而在、做各种事，并明白其中的意义，那么他就进入了更高的人生境界，即人类境界。,16,幼儿教师心理,（五）治学境界,教师的治学境界也可分为四个等级，即庸师、严师、名师和大师。,庸师,教师只知道教书、不考虑教人，教书也是照本宣科。既不研究前人的经验，也不努力自成一体，无作为，造成一种“误人子弟”的效果。形象地讲，叫做“做一天和尚撞一天钟。”,17,幼儿教师心理,严师,教师能高瞻远瞩，认清前人走过的路，总结前人的经验，以严谨的态度对待治学，关心学生的学习行为诸方面，可以达到“严师出高徒”的效果。,名师,教师能冥思苦想，孜孜以求，不惜一切地追求所思。以科学的精神对待治学，关心学生如同亲人，有名气；可以达到“青出于蓝而胜于蓝”的效果。,18,幼儿教师心理,大师,教师苦苦追求，不断探索，达到一朝顿悟，发前人未发之秘，辟前人未辟之境，做出独创性的贡献。对事理、对学科能变复杂为简单，变简单为复杂，以创新的精神对待治学，有思想，可以达到“化腐朽为神奇”的效果。,作为教师，所要追求的境界就是要追求做一名合格的人之师；同时，要追求更高的人生境界，追求道德境界或人类境界；并且，还要追求更高的治学境界，追求做一位名师、大师,19,幼儿教师心理,由于教师要引导学生树立理想、奋发向上，自身就必须坚毅、乐观而不能消沉、悲观；,由于教师常常会成为学生的模仿对象，因而教师就必须慎言慎行，而不能不拘小节；,由于教师必须经常地主动和学生交往，因而就必须善于言谈，而不能沉默寡言。,（返回）,对教师的要求,20,幼儿教师心理,校长李希贵1995年上任实施改革，他以素质教育的思想为指导，并以苏霍姆林斯基的一段话作为开展一切教育教学活动的最基本准则,（“教学大纲和教科书规定了给予学生的各种知识，但是却没有规定给予学生的最重要的一样东西，这就是,幸福,。我们的教育信念应该是：培养真正的人！让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生”）。,教师应认识并做到：,我国山东高密一中对老师的要求,：,21,幼儿教师心理,a、在教师的眼里不应该有坏学生，只应有心理不健康的学生；,b、创造学生成功的机会，用成功酿造自信；,c、让学生在活动中经受道德锻炼；,d、尊重学生的个性，不能拿一把尺子来衡量学生；,e、要尽可能多地要求每一个学生，就必须尽可能多地尊重每一个学生；,f、一切以学生为中心；,g、在教育者的词典里，只有“挫折”一词，没有“屈服”二字；,h、失败教育只会使教育失败，成功教育才能使教育成功；,I、播种下的是习惯，收获到的是品格；,j、热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，“亲其师，才能信其道”。,22,幼儿教师心理,四、教师心理健康,一个人心理不健康祸及的是他自己及其家人，而一个教师心理不健康祸及的可能是一大批或许多批学生。,曾经有一副调侃性的对联“上联：囊中羞涩，无权无势，人生坎坷，心憔悴。下联：居无定所，难以成炊，衣带渐宽，终有悔。横批：教师倒霉。”从中也能反映出教师心理健康已经是比较重要的一个话题了。关注教师的心理健康也提上了日程。,据报道：有48%的教师心理不健康，12%的有严重的心理问题，这一消息很令人吃惊。,23,幼儿教师心理,（一）教师心理问题的成因,1、荣誉与现实的背离,中国传统对师道尊严有很高的称誉，用圣人标准来要求教师，古时的“天地君亲师“将教师与国君亲人并列，可见当时教师确实受人尊敬。而今，随着经济发展和社会的转型，人们对金钱物欲的崇拜远远超过对学问的求索和师道尊严的实际捍卫，这就使得教育不受人们重视，教师地位不高。,24,幼儿教师心理,2、劳动价值与劳动报酬的反差,据资料调查表明：国家统计局统计，我国教师仍然处于低收入阶层，有些拖欠教师的工资现象还存在。,3、圣人标准与常人心态的矛盾,古代举世闻名的“超级教师”-孔子，让中国社会对教师产生了一种刻板印象，认为教师就应该象孔子那样。但是现实中要成为圣人的不可能很多,25,幼儿教师心理,4、工作负担过重与承受能力有限的矛盾,根据我国心理健康课题组的调查，近五成的受查教师认为自己出现心理健康问题是由于“工作太累”，其中37%的教师每天工作超过8个小时。,5、高精力投入与低成就感的矛盾,教师全力以赴的投入工作，夜以继日的劳动，希望能有所成就，但是，事实却未能如愿,26,幼儿教师心理,（二）提高教师的自我心理调适能力,1、学习“水”的智慧,（1）主动寻找前进方向-奔流到海。水在流动过程中，总是会主动选择最适合的方向前进，以最快最有效的方式达到目的地。同样道理，教师在工作中遇到压力和挫折是难免的，关键是应该克服阻力，不要怨天尤人，而应用自己的实际行动积极寻求问题的解决方案。,27,幼儿教师心理,（2）变化自身以适应环境。水是万物中相当富有适应能力的事物，它从不挣扎，只是静静的流淌。当遇到障碍时从不会感到惶恐不安，也不会有任何攻击性的行为，它只是放松自己，慢慢积蓄足够的力量，沿着阻碍缓缓而过。当你把它装入什么形状的容器，它就呈现什么形状。教师也应该学习这种精神，学会适应环境，因为环境不可能只为一个人量身定做的，必须要求人们求同存异，和谐的共处。,28,幼儿教师心理,（3）视压力为崛起的动力。当波涛汹涌而来时，遇到海边的礁石，不仅不会退却，反而会显示出潜藏于自身的能量，掀起巨大的浪花，将礁石吞没。教师可以从中领悟到：逆境和压力是激发自身潜力的动力，是启动内在能量的激素。鲁迅先生说过：人在逆境中得到的人生体验和能力的养成，往往比在顺境中得到的要深刻得多。,总之，教师若能保持水的心境，思索水的智慧，水的勤奋，水的坚韧，水的适应性，水的奉献精神，学习水的高尚品德，那么一切情绪和矛盾都很易化解了。,29,幼儿教师心理,2、正确认识和驾驭压力,（1）知足长乐。只有树立正面的知足心态，教师才不至于在社会经济利益的强大诱惑下走入歧途。当然，这并不表示教师不可以追求合理的物欲。教师收入虽不算高，但较之于普通打工者，农民等从业者还是有优势的。唐代诗僧王梵志有首诗写道：他人骑大马，我独跨驴子。回顾担柴汉，心下较些子。作为教师何尝不应该有这种超脱的心态呢？,30,幼儿教师心理,（2）合理宣泄。当一个人心中的消极情绪不断淤积时，轻则容易产生倦怠情绪，重则染上精神病症，最好的方法是采取合理的情绪进行宣泄。一是找人倾诉。“一吐为快”乃是消除烦恼最简洁有效的方法。二是自我宣泄。比如在没人的时候放声大哭，或是在空旷的地方声嘶力竭地大喊。三是高级宣泄。即写日记，博客，还有听音乐等。,31,幼儿教师心理,（3）合理舍弃。西方有句谚语：聪明的人知道如何获得自己想要的东西；而真正智慧的人则知道如何放弃那些自己并不想要的东西。众多情况下，人们之所以会感到压力，乃是他们不知道舍弃所致。“鱼，我所欲也，熊掌亦我所欲也”可二者不可得兼，教师不要老是怀着羡慕其他行业从业者的目光，要想到自己的职业也许是更多的人羡慕和追求的，要有一种常人心态。,32,幼儿教师心理,3、善待自己,由于工作任务繁重，工作环境相对封闭，教师很少为自己留出娱乐和放松的时间。再加上教师责任心的驱使，他们习惯把精力和时间倾注在工作中，往往忽略了自己生活的其他方面，故笔者提倡教师应该善待自己。善待自己才能很好的善待他人，具体做法如下：,33,幼儿教师心理,（1）学会保护自己。在实际工作中，有很大一部分教师被认为是“锋芒毕露”“棱角太分明”“年少轻狂”等。这就是不会保护自己的表现。作为教师，应该要学会自我保护，而自我保护的最好方式就是保持为人处事风格-外圆内方。既内心世界可以超脱，但外显的言行必须符合社会规范，与社会整体的言行合拍。具备这种风格的教师，在日常的人际交往和沟通中，既不会刺伤别人，也不会损害自己，既不会因为过分外露才能而遭人妒忌，也不会因为过于消极而被人看扁。,34,幼儿教师心理,（2）学会奖励自己。奖励即给予被奖励者物质或精神的鼓励。教师奖励自己的方式很多，如在紧张繁重的过程中，为所取得的阶段性的成绩奖励一下自己，暂时停下手头的工作，听听自己喜欢的音乐，上上网，散散步，踏踏青等。“行至水尽处，坐看云起时”。在繁重的教育教学工作中，教师别忘了适时寻找自我奖励的理由，将教育教学工作视为生活的一种形式和一部分，且歌切行，乐在其中。,35,幼儿教师心理,（3）学会信任自己。对于教师而言，自信十分重要。在课堂教学中，只有充满自信的教师，才能最大化的发挥出自己的优势，最大限度的展示个人的才华和魅力，是自己的讲课热情洋溢，神采飞扬，才能吸引学生，驾驭课堂，引导学生愉快的遨游知识的海洋,36,幼儿教师心理,（4）学会放松自己.适度休闲是为了更好的工作。其实，娱乐和工作对于健康是同等重要的，关键是如何在其中寻找最佳的平衡点，许多心理研究都表明，工之余适当地娱乐会提高工作的质量，间歇性的快乐和娱乐就象充电器一样，能使人们更好的投入工作中去，在工作中投入过多或只顾工作将被视为工作狂，对家庭和个人健康造成伤害。教师应该在职业与关怀，休闲与笑声之间取得平衡，让工作和生活都充实，达到“双赢,37,幼儿教师心理,总之：在目前的状态下，教师要学会自我缓释，自我排解，自我放松，自我调节，悦纳职业，悦纳学生，悦纳自己，悦纳他人，悦纳生活，悦纳社会，微笑着面对一切。,想办法让机械重复，枯燥无味的生活过得有滋有味，做一个健康幸福快乐的教师！,38,幼儿教师心理,奇文共赏：生活是美好的,生活是极不愉快的玩笑，不过要使它美好却也不难。为了不断地感受到幸福，甚至在苦恼和愁闷的时候也感到幸福，很高兴地感到：“事情原来可能更糟呢”。这是不难的：,要是火柴在你的衣袋里燃起来了，那你应当高兴，而且感谢上苍：多亏你的衣袋不是火药库。,要是有穷亲戚上别墅来找你，那你不要脸色发白，而要喜气洋洋地叫道：“挺好，幸亏来的不是警察！”,39,幼儿教师心理,要是手指扎了一根刺，那你应当高兴：“挺好，多亏这根刺不是扎在眼睛里！”,如果你的妻子或者小姨练钢琴，那你不要发脾气，而要感激这份福气：你是在听音乐，而不是在听狼嗥或者猫的音乐会。,你要高兴，因为眼下你没有坐在被告席上，也没有看见债主在你面前,40,幼儿教师心理,如果你不是住在边远的地方，那你一想到命运总算没有把你送到边远的地方去，你岂不觉着幸福？,要是有一颗牙痛起来，那你就该高兴，幸亏不是满口的牙痛起来,要是你给送到警察局去了，那就该乐得跳起来，因为多亏没有把你送到地狱的大火里去。,要是你挨了一顿木棍子的打，那就该蹦蹦跳跳，叫道：“我多么运气，人家总算没有拿带刺的棒子打我！”,要是你的妻子(丈夫)对你变了心，那就该高兴，多亏她背叛的是你，不是国家。,依此类推照着去做，你的生活就会欢乐无穷了。,41,幼儿教师心理,宽心谣,日出东海落西山,愁也一天，喜也一天，,遇事不钻牛角尖，,人也舒坦，心也舒坦。,少荤多素日三餐，,粗也香甜，细也香甜。,新旧衣服不挑拣，,好也御寒，赖也御寒。,常与知己聊聊天，,古也谈谈，今也谈谈；,内孙外孙同样看，,儿也心欢，女也心欢。,全家老小互慰勉，,贫也相安，富也相安。,早晚操劳勤锻炼，,忙也乐观，闲也乐观，,心宽体健养天年，,不是神仙，胜似神仙。,42,幼儿教师心理,寒山问拾得,寒山问：世间有谤我，欺我，辱我，笑我，轻我，贱我，恶我，骗我，如何处治乎？,拾得曰：只是忍他，让他，由他，避他，耐他，敬他，不要理他，再等几年，你且看他！,43,幼儿教师心理,健康四大因素：父母遗传占15%；环境因素占17%；（不可控因素）医疗条件占8%；个人生活方式占60%，（可控因素）其中个人生活方式占了可控因素的88%。就是说：治病靠西医，养生找中医，要想寿而康，八成靠自己。,健康四大基石：合理膳食，适量运动，戒烟限酒，心理平衡。这四大基石可使高血压减少55%，脑溢血减少75%，糖尿病减少50%，肿瘤减少33%。生活方式占了健康的60分，其中合理膳食占13分，心理平衡占30分，其余占17分。,44,幼儿教师心理,合理膳食：什么都吃，适可而止，七八分饱，百岁不老。,适量运动：步行是世界上最好的运动；,戒烟限酒：95%成人知道吸烟有害，愿戒者50%，戒烟成功者不足5%。,心理平衡：好心态是健康幸福的金钥匙。遇事莫大喜大悲，大惊大恐，做到“宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，漫观天外云舒云展。”,世界就是这一个，快乐与痛苦，不在外界，而在自己。“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪，若无闲事在心头，人间都是好季节”。与其天天痛苦，不如天天快乐，换一种心态就行了。,45,幼儿教师心理,建议：常喝“四君子汤”：,“君子量大，小人气大；君子不急，小人不让；君子和气，小人斗气；君子助人，小人伤人。,46,幼儿教师心理,第二节 幼儿教师心理概述,一、幼儿教师的能力结构,（一）教师能力的含义,目前对教师能力的表述有以下几种,1、教师能力是教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接影响教育教学活动的成效和质量，决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的结合,47,幼儿教师心理,2、教师能力是教师在教育教学活动中表现出来的、直接或间接影响教育教学活动的质量和完成情况的个性心理特征,3、教师能力是教师符合教育教学活动要求，影响教育活动效率的个性心理特征的综合，是一种综合能力,4、教师能力是多种能力的合理整合和特殊发展，是在时间中发展起来的、反映教师职业活动要求的能力体系,48,幼儿教师心理,幼儿教师能力：幼儿教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接或间接影响教学活动的成效和质量，决定教育教学活动实施与完成的某些能力的结合，是从事幼儿教育教学活动所必须的专门能力,49,幼儿教师心理,（二）幼儿教师能力层次,1、宏观层面,了解和观察儿童的能力；教育儿童的能力；语言表达能力；思维力、想象力和创造力；艺术表达能力；教育评价能力；自学能力,2、微观层面,领域教育能力：健康领域、数学领域,50,幼儿教师心理,（三）幼儿教师能力的种类,1、观察与领悟能力,2、言语表达能力,3、人际交往能力,4、组织管理能力,5、教育科研能力,51,幼儿教师心理,二、教师的人格特征,（一）教师人格的涵义,指教师个人稳定、持久的整体素质。其核心是教师的道德品质、专业精神,（二）教师的人格特点,1、同理心强、富于爱心,52,幼儿教师心理,新华报业网-扬子晚报2013年12月17日报道,14日下午4点，家住兴化城区的程思侠女士，前往当地板桥幼儿园接6岁的儿子小崔回家。让她做梦也没有想到的是，早晨上学还好好的儿子，脸部两侧严重受伤,53,幼儿教师心理,54,幼儿教师心理,人民网报道,两岁半的女孩小莹（化名）和同班小朋友小梦（化名）因为抢板凳发生争执，两个小朋友互相抓了对方一下，小梦胳膊上留下一道痕迹,55,幼儿教师心理,陈老师击打孩子头部,56,幼儿教师心理,陈老师击打孩子胳膊,57,幼儿教师心理,陈老师把孩子推倒在小床边,58,幼儿教师心理,陈老师拿着自己孩子的手去打,59,幼儿教师心理,2、有恒负责，细心周到,3、外向乐群，和蔼可亲,4、情绪稳定，自制力强,5、想象力强，敢于创新,6、严于律己，以身作则,60,幼儿教师心理,三、幼儿教师的角色,补充：瑞吉欧儿童教育,瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，是世界幼教专业工作者的圣地，瑞吉欧儿童教育是世界各国幼教工作者学习的典范。“瑞吉欧儿童”成为世界早期教育的优质品牌标志,（一）瑞吉欧的幼儿教育观,1、儿童是独立的个体,2、儿童是主动的、有独特学习方式的学习者,61,幼儿教师心理,3、儿童具有发展的巨大潜能,4、儿童的学习发展是螺旋式递增的过程,5、儿童是天生的艺术家，能用多中形式表达对世界的认识,6、早期经验影响人的一生,62,幼儿教师心理,例：人生第一课,这是美国一家普通的幼儿园。刚刚入园的儿童被老师带进幼儿园的图书馆，很随便地坐在地毯上，接受他们的人生第一课。一位幼儿园图书馆的老师微笑着走上来，她的背后是整架整架的图书。“孩子们，我来给你们讲个故事好不好？”“好！”孩子们答道。于是，老师从书架上抽下一本书，讲了一个很浅显的童话。“孩子们，”老师讲完故事后说，“这个故事就写在这本书中，这本书是一个作家写的。你们长大了，也一样能写这样的书。”,63,幼儿教师心理,老师停顿了一下，接着问：“哪一位小朋友也能给大家讲一个故事？”,一位小朋友立即站起来。“我有一个爸爸，还有一个妈妈，还有”幼稚的声音在厅中回荡。,然而，老师却用一张非常好的纸，很认真、很工整地把这个语无伦次地故事记录下来。,“下面，”老师说，“哪位小朋友来给这个故事配张插图呢？”,64,幼儿教师心理,又一位小朋友站了起来，画一个“爸爸”，画一个“妈妈”，再画一个“我”。当然画得很不像样子，但老师同样认真地把它接过来，附在那一页故事的后面，然后取出一张精美的封皮纸，把它们装订在一起。封面上，写上作者的姓名、插图者的姓名，“出版”的年、月、日。,老师把这本“书”高高地举起来：“孩子，瞧，这是你写的第一本书。孩子们，写书并不难。你们还小，所以只能写这种小书；但是，等你们长大了，就能写大书，就能成为伟大的人物。”,65,幼儿教师心理,启示：教育要灌输给孩子们从小就“站着”，不会光“趴着”去看待那些大人物的观念。从而培养学生的自信心与健全的人格。,66,幼儿教师心理,（二）瑞吉欧儿童教育课程设计,1、,摈弃绝对以儿童为中心、忽略教师作用的放任自流式教育，强调团体中心、关系中心，构建孩子与教师、成人一起游戏、工作、说话、思考、发明的课程模式。,67,幼儿教师心理,2、,创造一种儿童文化，为孩子提供自主、自由建构主客观经验的时空环境，同时也创造一种文化，使孩子在相互合作和社会化的气氛中不断获得一百种主客观经验,3、,倡导儿童运用多种语言进行认知、表达和沟通，获得完整的感觉经验,（三）瑞吉欧人眼中的幼儿教师角色,1、倾听者、活动的参与者和伙伴,2、教师是儿童学习的指导者、支持者、激励者,3、教师是研究者和学习者,68,幼儿教师心理,（一）幼儿教师的角色定位,1、由知识的传递者向学习的引导者转变,2、由课程实施者向课程研究者转变,3、由权威的统治者向平等的合作者转变,（二）幼儿教师的职业角色,1、格兰布斯分类,（1）教学指导者,（2）文化传播者,69,幼儿教师心理,2、芬斯特马赫和索尔蒂斯的分类,（1）是执行者,（2）是治疗、辅助者,（3）是解放者,（三）幼儿教师的角色结构,1、是幼儿人格的塑造者,2、是幼儿的养护者,3、是幼儿的榜样,4、是沟通幼儿与社会的中介,70,幼儿教师心理,第二节 幼儿教师的情绪劳动,一、情绪劳动的界定,情绪劳动的概念作早由社会学家霍赫希尔德于1983年提出，指个体根据自身的感受产生的可见的表情和身体表达,二、教师的情绪劳动,情绪是教学的核心,1、教学是以人际互动为基础的,2、在教学中，教师情绪是负载着特定功能,71,幼儿教师心理,72,幼儿教师心理,3、教师的情绪处于控制之中,注意：如果情绪没有得到适当的处理,就会变成无法控制的能量形式-自由基能量,自由基能量：由没有得到适当处理的情绪演变而成的无法控制的能量形式,三、幼儿教师情绪劳动的特点？（影响幼儿教师情绪劳动的因素,1、幼儿园的组织氛围,2、幼儿教师的职业承诺,3、幼儿教师的人际互动和人际行为,4、幼儿教师的薪金待遇,73,幼儿教师心理,四、幼儿教师的情绪管理,（一）情绪管理的定义,情绪管理：在客观认识自我情绪情感特征的基础上,有意识地培养健康、积极的情绪情感,建立科学的情绪宣泄和控制机制,自觉克服和消除负面情绪的影响,注意：避免“踢猫效应”的产生,能力好不一定会成功,但是情绪管理不好一定不会成功.,74,幼儿教师心理,案例：一个老年教师的冲动行为,故事简述：,工作极其负责，班级严格管理、好强“样样要争第一，她所带的班级年年是先进。有一次没有评上先进班，只评上”合格班“，她把”合格班“的旗子扔到窗外，然后把学生们狠狠训了一通。,问题分析：,完美主义，不能容忍失败,75,幼儿教师心理,案例：医生眼中的教师,据医生介绍说，来看病的老师，似乎都很情绪化，排队等候时间一长，就烦躁地不停催促医生，有时候在过道里、在取药处嗓门儿很响地跟人理论的八成是老师。曾有一位女教师不好意思地对医生坦白说，自己也不明白怎会变得不肯饶人、眼睛里容不得一粒沙子。她在学校里遇到不顺心的事，就会控制不住地拿学生当出气筒，扔粉笔、砸学生的铅笔盒等。,76,幼儿教师心理,现代老师武艺高，个个都会扔飞镖。,教学更是有法宝，不是作业就是考。,班里纪律真是妙，不能说话不能笑。,学生胆敢大声叫，马上把他父母找。,从一校园童谣看现代教师在学生心目中的形象,77,幼儿教师心理,（二）埃利斯的情绪ABC理论,A指导致个体情绪困扰的外在事件（activating event）；,B是指对事件解释、评价的观念体系（不合理的信念会产生情绪困扰）（belief）；,C是指由个体的观念体系导致的情绪结果（消极的情绪和行为）（consequence）。,78,幼儿教师心理,通常，人们总认为人的情绪反应是由社会生活事件直接引起的，但情绪ABC理论则指出：事件只是情绪的间接原因，而对事件的解释和评价才是情绪的更直接的原因，即不是A引起C，而是B引起C。,该理论认为，使人难过和痛苦的，不是事件本身，而是对事情的不正确解释和评价。事情本身无所谓还坏，但当人们赋予它自己的偏好、欲望和评价时，便有可能产生各种无谓的烦恼和困扰。,79,幼儿教师心理,心理咨询名言,问题不是问题,如何面对才是问题,80,幼儿教师心理,（三）识别不合理信念,1、非此即彼式思维（要么全有，要么全无；胜者王败者寇；不是黑就是白）,2、乱贴标签式思维（以偏概全，只及一点）,3、黑暗式思维（仅关注消极面）,4、乱猜疑式思维（以小人之心度君子之腹）,5、小题大做式思维（把重要性和危险成倍夸大）,6、赖人式思维（一切归咎于他人）,81,幼儿教师心理,7、垃圾筐式思维（“全都怪我”，将一些不应该由自己负责的事情一股脑地归咎于自己）,8、担心式思维（“赝品主义”，总认为自己的成绩、名誉、外在评价都是名不符实的，迟早有一天会“露馅”）,9、听之任之式思维（坚持不下去了，只好随他去吧，我教不好了，我管不了了等等）,82,幼儿教师心理,（,四）自觉养成健康积极的情绪情感,1、宽容待人、忍让克制,2、合理疏泄、消除压抑,3、自我暗示，增强信心,4、静态放松、有益身心,5、积极交往、寻求支持,83,幼儿教师心理,凡事用心感激：,感激伤害你的人，因为他磨炼了你的心态；,感激欺骗你的人，因为他增进了你的智慧；,感激中伤你的人，因为他教导了你该独立；,感激绊倒你的人，因为他强化了你的双腿；,感激指责你的人，因为他提醒了你的缺点。,84,幼儿教师心理,85,幼儿教师心理,马斯洛说过：,心若改变，你的态度跟着改变；,态度改变，你的习惯跟着改变；,习惯改变，你的性格跟着改变；,性格改变，你的人生跟着改变。,86,幼儿教师心理,轻囊方能致远,净心方能行久,87,幼儿教师心理,五、幼儿教师的职业压力症,压力是人类本能的一种自然部分,必须学会分辨出在一个合理,压力和过度压力间的差别,一个零压力是不可能的。,Carl Albrecht压力与管理者,88,幼儿教师心理,社会压力,人格因素与压力,家庭压力,工作压力,环境压力,21世纪压力时代,工作量大,学生难教育,收入不理想,领导评价,个人学习与发展,职称评定,社会、科技的飞速发展,两极分化,攀比心理,与人交往,噪音污染,空气污染,过度拥挤,经济、住房压力,夫妻关系,子女教育,赡养老人,A类型行为模式,偏执人格,抑郁型人格,敏感型人格,分裂型人格,89,幼儿教师心理,（一）幼儿园教师的 职业压力来源,1、保教工作负担过重,2、幼儿园安全责任重大,3、工作上面临不断磨难与困扰,（二）幼儿教师“职业压力症”的主要症状及成因,1、成因：身心疲惫过度,身心疲惫过度容易导致职业倦怠,90,幼儿教师心理,什么叫职业倦怠,职业倦怠,是指个体在长期的工作压力之下身心疲惫、厌弃工作的感受，是一种身心能量被工作耗尽的感觉，也称之为心理枯竭。,主要表现为三个方面：,（1）情绪衰竭，是个体对压力的评估，表现为个体情绪和情感处于极端疲劳状态，工作热情完全丧失；,91,幼儿教师心理,（2）人格解体，涉及个体对他人的评估，表现为个体以消极否定、麻木不仁的态度对待服务对象；,（3）低个人成就感，涉及个体对自我的评估，表现为个体对自己工作的意义与价值的评价降低。,92,幼儿教师心理,职业倦怠的原因分析,（1）个人因素,期望过高、完美主义,超负荷的工作量,社会变迁带来的适应不良,家庭与职场的角色冲突,93,幼儿教师心理,（2）环境因素,职业特点引起精神透支，出现职业倦怠高危人群,领导没有认同其工作绩效，缺乏成就感,任务要求与个人应付资源失衡,没有得到组织和其他成员的认同，成为边缘人物,94,幼儿教师心理,教师自述,我就是觉得累，除了上课，我一般是能不讲话就不讲话，甚至有时候很累很累，但是就是不想去洗漱睡觉，情愿傻坐着发呆。有时人家跟我说什么，我也无法及时作出反应，脑子好像生了锈的机器。有时还有想象力枯竭的情况，太疲惫了就啥也想不出了，感觉得了老年痴呆，可我才奔三啊。我也没什么其它的压力，就是课太多，每天都是四五节课，下巴都快掉下来了。,95,幼儿教师心理,2、症状（69页）,（三）幼儿教师职业压力的疏解（6970页）,96,幼儿教师心理,第三节 师幼互动与幼儿教师心理,一、师生互动,（一）师生互动的影响因素,1、幼儿自身的特征,2、教师自身的特征,（1）教育观念,（2）教育水平,（3）反省能力,97,幼儿教师心理,二、有效互动型教师的心理特征,（一）对儿童宽容尊重,尊重关爱学生是师德的核心,永远用欣赏的眼光看学生，永远用宽容的心态面对学生,马克思说：“爱的最高境界是爱别人。”,98,幼儿教师心理,（二）具有情绪安全感,教师应该具有较强的情绪控制能力,美国学校教育学生自我控制情绪的一个公式,：1+3+10=冷静,“1”是告诉你自己一句话：凡事要冷静放松；“3”指的是作出决定前深呼吸三次；“10”的意思是作出行动前先慢慢从1数到10。这个公式的意思就是只有保持镇定冷静才能让你凡事采取负责任的行为！,99,幼儿教师心理,自控能力测试,1、你时常怀疑别人对你的言行是否真的感兴趣：,a.是的；b.介于a、c之间；c.不是的,2、你神经脆弱，稍有一点刺激你就会战栗起来：,a.时常如此；b.有时如此；c.从不如此,3、早晨起来，你常常感到疲乏不堪：,a.是的；b.介于a、c之间；c.不是的,4、在最近的一两件事情上，你觉得自己是无辜受累的：,a.是的；b.介于a、c之间；c.不是的,5、你善于控制自己的面部表情：,a.是的；b.介于a、c之间；c.不是的,100,幼儿教师心理,6、在某些心境下，你会因为困惑陷入空想，将工作搁置下来：,a.是的；b.介于a、c之间；c.不是的,7、你很少用难堪的语言去刺伤别人的感情：,a.是的；b.不太确定；c.不是的,8、在就寝时，你常常：,a.不易入睡；b.介于a、c之间；c.极易入睡,9、有人侵扰你时，你：,a.能不露声色；b.介于a、c之间；,c.总要说给别人听，以泄己愤,10、在和别人争辩或险遭事故后，你常常感到震颤，筋疲力尽，而不能继续安心工作？,a.是的；b.介于a、c之间；c.不是的,101,幼儿教师心理,11、你常常被一些无谓的小事所困扰：,a.是的；b.介于a、c之间；c.不是的,12、你宁愿住在嘈杂的闹市区，也不愿住在僻静的郊区：,a.是的；b.不太确定；c.不是的,13、未经医生许可，你是从不乱吃药的：,a.是的；b.介于a、c之间；c.不是的,答案：,如果你所选a项比例较多，说明你自控能力很弱，在一些场合下无法把持住自己的感情；,所选b项比例较多，说明你自控能力一般，经不住别人的劝阻；,所选c项比例较多，说明你自控能力很强，能很轻松的应付任何外来的诱惑。,102,幼儿教师心理,（三）有良好的职业态度,案例：舍己救童的幼儿教师,2006年12月27日下午，重庆市荣昌县清江镇塔水村“红太阳”幼儿园教师薛仁科像往常一样护送孩子回家。路上，一名两岁多的幼儿突然挣脱老师的手，朝马路对面的家人奔去，当时一辆货车正从不远处驶来。薛仁科冲过去将孩子拉了回来，货车车轮却从她的左腿上碾了过去。据医生介绍，薛仁科的左腿为脱套性损伤，部分皮肤和肌肉已出现坏死现象。,103,幼儿教师心理,104,幼儿教师心理,名师风范,105,幼儿教师心理,例：地震中最美丽的教师,袁文婷,：生命定格在26岁的美丽 在,德阳,什邡市,发生的多起教学楼垮塌事故中，,师古镇,民主中心小学校舍也遭遇严重的破坏，3层的教学楼轰然倒塌。灾难发生时，教室里的很多孩子都吓得呆坐着，不知所措。为了最大限度减少孩子们的伤亡，一年级教师,袁文婷,一次又一次冲进教室，柔弱的双手抱出了一个又一个孩子。当她最后一次冲进去后，楼房完全垮塌了她的青春定格在了26岁。,向倩,：柔弱的身躯抒写顽强 一位,女教师,双手呈环抱状趴在地上，她的身体已生生断成三截，而她怀里却紧紧拥着3个孩子！她是,什邡市,龙居,小学教师,、,共产党员,106,幼儿教师心理,（四）有独到的教学风格,能够展先自己别具一格的教育机智,案例:两个孩子和两个老师,相同的是，两个孩子都是上小学六年级，都偷拿了同学的10元钱，不同的是他们遇到的是两个不同的老师和两种不同的处理方式。,107,幼儿教师心理,对于陕西省华阴市黄河工程机械厂子弟学校的小学生王某，他的班主任兼语文老师崔某把他带到办公室，当着另外两个同学的面，将他的头按到墙上，残忍地用锥子在他的右面颊上刺了个“贱”字，以示“训诫”。事发后，王某爷爷到当地派出所报了案，这位给孩子脸上刺字的老师被派出所拘留（见1999年9月21日，9月23日北京青年报）。,而另外一个孩子就幸运多了，当北京市光明小学的王老师知道自己的学生中有人偷拿了学生的钱后，她来到班上，不慌不忙地说：“我知道钱是怎么丢的了，是讲台拿了这10元钱！”,108,幼儿教师心理,孩子们惊愕地瞪大了眼睛，王老师笑眯眯地说：“咱们全班每个同学都走过来对讲台说一句话，提醒它改正缺点，好吗？”,聪明的孩子们立刻明白了老师的意思，有的说：“讲台呀，拿别人的东西是不对的，我们应当从小养成良好的品质。”有的说：“我相信你是一时糊涂，可改正后就是好孩子！”,王老师最后总结说：“大家讲得很好！讲台已经知道自己不对了，相信明天它一定会把钱放回原处！”,第二天，丢钱的孩子果然在书包里发现了那10元钱。王老师开心极了，激动而高兴的说“直到今天，我也不知道是谁拿了钱，可这有什么关系呢？改了就行了。这件事肯定让这孩子记一辈子。”（见1999年7月12日中国青年报）,109,幼儿教师心理,案例:,谁吸烟了,老师：老实说，你吸烟吗？,男生,1,：不吸。,老师：嗯，吃根薯条吧。,男生,1,：（很自然地伸出两根手指夹着接过来,）,男生,2,：（很小心地摊开手掌接过薯条）,老师：不蘸点番茄酱吗？,男生,2,：,（,一不小心蘸多了，马上用手指弹了弹,）,男生,3,：（,流着汗吃完了薯条）,老师：不给同学带根回去吗？,男生,3,：（接过薯条，顺手夹在耳朵上,）,男生,4,：（,小心地将薯条放入上衣袋）,老师：（突然大喊）：校长来了！,男生,4,：（忙从袋里取出薯条扔在地上，用脚使劲踩,）,110,幼儿教师心理,男生5,：（,刚拿过薯条）,老师：不请我吃吗？,男生5,：（,赶忙双手递过薯条，然后掏出打火机）,老师：（突然大喊）校长来了！,男生6：（手心冒汗，但仍镇定地低头）校长您