综合实践活动热点问题研究(2016).ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,2015,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,*,*,2015,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,*,*,2015,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,*,*,2015,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,*,*,2015,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,*,*,2015,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,*,*,2015,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,*,*,2015,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,*,*,2015,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,*,*,2015,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,*,*,2015,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,*,*,2015,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,*,*,综合实践活动课程热点问题,全国骨干教师培训专家库专家,全国综合实践活动专业委员会副会长,长沙市教育科学研究院姜平,1,综合实践活动课程系统建构,2,综合实践活动课堂教学疑难问题探究,3,综合实践活动对学科课程的引领作用,Table of Contents,三个热点问题探究,Part one,热点问题一,综合实践活动课程系统建构,一、综合实践活动课程系统建构的要点,（一）综合实践活动课程目标系统：七大核心能力目标,（二）综合实践活动课程内容系统：三条组织线索,（三）综合实践活动课程研究方法系统：两大方法体系：基本研究方法、过程研究方法,二、综合实践活动课程系统建构的方法,（一）分层细化核心能力目标,1、逐步建构核心能力目标体系：,总目标,年段目标主题目标过程指导目标（包括课堂教学目标落实，根据不同年段学生的接受水平灵活处理）,（1）总目标（能力）：七大核心能力目标，不同活动类型，能力目标有所侧重。,（2）年段目标的设计：在对学校综合实践活动课程内容、类型进行整体规划的基础上，寻找对应目标,（3）根据活动主题类型、研究过程落实能力目标，每个阶段核心能力目标也有所侧重有所侧重.（下表）,五大活动,类型,人物访谈,社会调查,科学探究,项目设计,社会性活动设计,科技类发明创造,社会参与及服务,及核心能力目标分布,调查与访问能力,调查与访问能力,发现、提出问题，,实验与观察能力,规划设计能力,总结交流能力,收集与处理信息能力,五个基本过程及核心能力目标分布,主题确定,主题分解,活动策划,活动实施,活动总结,发现、提出问题能力,逻辑思维能力,规划设计能力,调查访问、实验观察等,总结交流能力,2、过程方法,制定计划、撰写开题报告、进行开题答辩、研究报告、,结题答辩等等,Part one,热点问题二,综合实践活动课堂教学探究,综合实践活动课堂教学疑难探究,1、直击新课程课堂教学疑难：综合实践活动姜平等编著，北京科技教育出版社,2、,综合实践活动课堂教学设计,、实录与点评姜平主编，湖南教育出版社,一、方向引领：课堂教学的基本理念,（一）如何整体把握课堂教学的价值追求,1、为了指导学生更好地实践,2、为学生提供展示交流的平台,3、分享过程、方法、经验与体验,（二）如何正确定位教师的指导,1、倾听过程中判断出引领的方向,2、针对问题予以及时指导,二、方法重建：,课堂教学范式与指导,1、分享问题到主题确定如何上好综合实践活动主题确定课,2、,找到研究的突破口,如何上好综合实践活动主题分解课,3、进行规划与设计 如何上好综合实践活动策划课,4、关注过程价值 如何上好综合实践活动阶段交流课,5,、引导总结反思与分享如何上好综合实践活动总结交流课,6、学会科学研究：如何进行方法指导,三、赢在细节课堂教学管理,1、防止研究浅尝辄止,如何把握课堂生成性问题，引导深度研究,敏感地发现学生研究不足之处、关注教学新的生长点、关注学生经验建构、关注教学中的偶发事件,2、关注课堂倾听技巧,如何使学生在交流时专心倾听他人发言,细化要求,明确倾听标准；运用评价，养成倾听习惯,3、充分关注与引领小组合作,如何在课堂上指导学生开展有效的合作学习,明确分工与要求、给予小组交流时间、对小组进行评价,Part one,热点问题三,综合实践活动课程对学科课程的引领,一、理念引领：把握当前课程改革的潮流指向,（一）当今世界课程改革的思潮：新的知识观与课程观,上个世纪70年代从英国开始兴起，遍及欧美发达国际以及我们我们周遍国家一种新的思潮，世界各国知识观、课程观都在发生变化。这种知识观的变革性、开放性与整合性以及个体主观体验的重要性与杜威、皮亚杰、布鲁纳的思想有共同之处。,1、新的知识观,（1）知识是对开放、复杂多变的现实的解释，而不是对封闭、稳定意义系统的客观反映；,（2）知识是过程，而不是结果，是学习者与环境相互作用的过程中发展起来的，并非终极真理；,（3）知识不是单纯社会历史的产物，而是个人经验的统合；,（4）知识是作为整体对自然、社会人类的统合的解释，不能简单地划分为一个个独立的学科领域。,2、新的课程观,（1）课程是发展的过程，而不是特定的知识体系的载体；课程的内容不是固定不变的，在探索新知的过程不断地得以充实和完善，最后形成一体化的内容；,（2）课程是师生共同探究的知识的过程。教师不再作为知识权威的代言人全面控制课程的开展，学生的感知经验都被纳入形成中的课程体系中。学生的个体体验和探索受到重视。,（3）课程发展的过程具有灵活性和开放性，课程目标不是完全预定的、不可更改的，在探究过程中可以根据实际情况不断调整。,（4）课程的组织不再囿于学科界限，而向跨学科和综合化方向发展。,（5）从强调积累知识走向发掘和创造知识。,总之，新的课程观视,课程为动态发展的过程，试图建立一种新的课程体系，这种体系以开放、弹性、综合性为特征。注重学生个体体验和感知在课程发展中的作用，强调课程与现实生活联系。,1、目标、内容、方式、评价全面改革，以课程改革为抓手，以综合实践活动课程为载体，带动课程开发与教学方式的全面改革。,2、走向全课程，典型：北京十一学校,3、核心词：立德树人、实践育人,（二）我国课程改革的思路,重建学校育人价值：,树立全面育人价值观,一方面，强调培养学生良好的道德品质。二方面，注重课程目标的完整性，强调学生的全面发展。三方面，注重发展学生的个性。四方面，着眼于未来，注重能力培养。,新基础教育要求教师在进行教学设计时，首先要认真地分析本学科对于学生而言独特的发展价值，而非首先把握这节课教学的知识重点与难点。教学对学生的价值不应停留在学科知识的获得，教学为学生的多方面主动发展服务是最基本的立足点。,“,考分歌,”,三分好，三分好，不贪黑，不起早，不留级，不补考。,西南农学院一学生（194953年间）,正确看待考试，改变评价方式,袁隆平大学一年级的成绩,西南大学退休女教师陈德玖也是袁隆平同班同学，昨日她也向记者谈起袁隆平当时的成绩：,“,那时，隆平像个大孩子一样，很喜欢打球游泳，但成绩不是很好。隆平很聪明！,”,，袁隆平当时农学课程成绩并不很突出，反而英文成绩特别好，,英文：93分；国文64分；植物学65分；普通化学60分；地质学88分；农业概论88分；气象学84分；农场实习67分。,这是袁隆平1950年大一下期期末考试成绩，专业成绩在班上仅相当于中等。,苏联：无性杂交和环境影响理论，李森科“从量变到质变”，米丘林学派,西方：摩尔根学说，沃森和克里克1962年DNA双螺旋模型,“,人家英美都分子水平了，我们还在这里学苏联，打转转,”,；,“幸亏我猛醒得早，没拴死在一棵树上”，,袁隆平,名人的启发,“毛泽东同志说”,“,历来的状元就少有真正好学问的，唐朝第一流诗人李白，杜甫，既非进士，又非翰林。韩愈、杜牧是进士出身，但只能算是第二等。王实甫、关汉卿、罗贯中都不是进士。曹雪芹、蒲松龄都是拔贡。,”,1964年2月13日,美国小学成绩单,根据成绩单背面的,“,成绩单细则,”,（Report Card Code）,5个用于评价的大写字母和一个左斜杠,“,/,”,所代表的意义如下：,强项/长处，S=Strength,：您的孩子已经熟练掌握了这一领域中表现优秀所需的策略。,发展中，D=Developing：,的孩子正在这一领域获得自信心，但是还需要一些支持帮助。,开始，B=Beginning：,您的孩子正在开始探究这一领域。,还未表现出来，N=Not demonstrated yet：,我们一直在教授这一技能，但是您的孩子还没有为此技能做好准备（这一条仅适用于幼儿园的成绩单）。,有困难，E=Experiencing Difficulty：,我们一直在教授这一技能，但是您的孩子在学习这一技能时还有困难。,本次对此不评估，/=Not assessed at this time,：这一学年我们还不教授这一技能。以后教授时再做评估。,美国小学一年级成绩单，主要从九个大的方面考查学生：,语言艺术（Language Arts）、数学（Mathematics）、社会研究（Social Studies）、科学（Science）、健康（Health）、音乐（Music）、体育（Physical Education）、美术（Art）、以及社会性行为（Social Behavior）。语言艺术再分为五个方面：阅读(Reading)、写作（Writing）、听（Listening）、说（Speaking,)、看（Viewing）。,数学：建构数字的意义、识别几何图形、有效使用教具操作、解读数据和图表、准确解决单词问题。,社会性行为:用适当的方法解决冲突、有自控力、注意力集中直到完成任务)、独立地做作业、付出努力以便高质量地完成作业、遵守课堂纪律和学校规章制度、为自己的行为负责、完成家庭作业、与他人一起很好地工作、参与小组活动、行为举止彬彬有礼、尊重权威、爱护个人物品和学校财产、知道个人信息。,二、内容开发策略借鉴,基于问题中心的主题探究学习,树立起国家课程、地方课程、校本课程一体化的理念，以国家课程为基础，将三者作为一个系统来整体设计，加强课程内容整合，认真分析三级课程中部分重复、交叉、,割裂的内容,。,第一个层次是学校层面，学校层面的课程结构重组，需要学校根据育人目标，在系统分析学生需求和学校特色、可利用课程资源的基础上，对整个学校课程框架进行结构性设计。,第二个层次是教师层面。第一步，制定本学科教学目标，第二步，根据教学目标重新梳理教学内容，第三步，整合教学内容进行主题化教学。,整合“学习主题”时应包含以下三个整合层次：即使探讨的同一问题的不同角度相整合，二是使有密切关联的其他学科内容的整合，三是使“知识与能力、方法与过程、情感态度价值观”三维学习目标相整合。,1、本学科知识由课内向课外拓展,醉花阴拓展：让学生搜集李清照不同时期描写愁绪的词作。如，青年时期，如梦令（昨夜雨疏风骤）表现的是淡淡的闺愁，刻画的是一个含蓄矜持的大家闺秀形象；中年时期，醉花阴（莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦）描写的是独处深闺的离愁，描画出一个成熟的情趣女人形象；老年时期，声声慢（寻寻觅觅、冷冷清清）诉说的是饱尝亡国之恨，丧夫之痛，孀居之苦的哀愁，展现的则是个心念国家存亡的大女人。这样的拓展，一方面，能体会将闺愁、离愁、哀愁这些复杂的情感串联起来，从而勾勒出李清照真实的人生轨迹；,2、以教材为载体加强与其他学科密切联系，向其它学科拓展,美术教学“鉴赏中国古代山水画”这一内容时，引导学生从自然的四时景象、各地的山水特点（自然）；画中的题诗落款、情景交融的意境（文学）；不同历史时期的山水画艺术风格的差异（历史背景）；画家本人的人生观、价值观（哲学）等方面入手开展探究学习。这样既加强了学生对教材的理解，又加强了与各学科之间的密切联系，使学生把各种零散的学科知识进行整合和建构，成为综合性知识。,3、以社会发生的重要事件为背景和对象，把它们纳入课程学习的视野；,4、,关注学生已有生活经验,，将学生经验纳入课程学习的范围，挖掘学生本身所蕴涵的教学资源。,三、课程实施方式引领,1、,课程实施方式多样化,随着课程内容的结构性重组和教学内容的不断丰富，学校课程实施方式也需要一个程序再造的过程。,这种程序完全颠覆传统意义的以课堂为中心的教学方式，呈现出多样化态势：家校一体化、学生基地、无班级教学、小班化教学、翻转课堂、,远离校园的基地学习,、微课、实践学习、动手做、游学活动等等，如，当前游学在日本中小学盛行。,2、问题导学学习,1、问题导学，经历基于问题解决的完整过程。,问题导学（PBL）的问题解决九步,第一步：搜寻问题与设计教材,在此步骤中，教师首先依据教学目标筛选生活或实际问题，在此基础上，依据设计的问题设计教材与教学。设计的问题要适合学生程度、活泼生动。,第二步，决定分组模式,分组按照异质分组的原则，每组4-8人，每组确立小组长，评析场地、分组或讨论方式。,第三步，呈现生活或实际问题,首先，呈现生活或实际问题，接着引导个别、分组或全班提问；,第四步，了解并界定问题,首先，厘清各项提问，善用生活或实际情境；接着，以学生角度来明确界定问题、说明背景或其他脉络。,五、小组假设可能解决方法,首先，各组从已有知识、初步了解，提出可能解决假设(解题目标)；接着，评析假设呼应问题的精准度、务实度；随后，进行小组分工，说明具体任务。,第六步，个别、小组搜集与推演假设,首先，个别依据分工搜集信息或推演假设，接着小组统整个别结果。,第七步，提出解决方案，并与以验证或修改假设,首先，小组持续反复讨论，善用反思，持续化解歧异、凝聚共识；接着拓展广度或深度，衍生多元问题对策或逐渐聚焦。最后，验证或修改假设提出最佳解决方案。,第八步，分组或个别展现成果,首先，小组分析与总结解决问题的历程、结果；接着，善用各种展现成果方式；小组或个别评价学习成效。,第九步，评价解决问题的成果,善用小组评价、自我评价或同侪评价；.提供各种评价的评价尺规；教师参酌上述评价，评定小组及个别学习成果。,谢谢各位的倾听，请多提宝贵意见！,姜平敬致,