内训师造课能力模型自评表.docx

内训师造课能力模型自评表(Word版)
模块
分类
评判描述
标准
得分
演绎
模块
讲授力
我能帮助学员掌握课程内容的侧重点并能合理安排讲授节奏，游刃有余的完成开场&破冰与结尾环节，完全掌控课堂互动并调动课堂氛围。
8-10

我会分清课程内容的侧重与主次并在课程中呈现；我非常了解开场&破冰与结尾环节的实操细节；我擅长课堂互动并不怵疑难问题的提出。
6-8
我会了解课程内容的侧重与主次，并在讲授时重点关注；有自己擅长的开场&破冰与结尾的形式并使用，能主动开展课堂互动。
4-6
我能够依据课件内容开展讲授，有明显的开场&破冰与结尾环节，但对课程中的互动环节有些吃力，担心学员提问会破坏课堂氛围。
2-4
我在讲授课程时，能够依据课件进行阐述，但互动不多，提问也很少，也很担心学员会提出犀利尖锐的问题，我更像一名知识输出者。
0-2
管控力
我掌握不同管控机制对课程氛围的管控力度并熟练使用，并通过高频互动来识别可能出现的问题并通过有效的控场干预将问题及早处置。
8-10

我会通过多种管控机制来管理课堂氛围，并通过高频的互动来感知课堂氛围的变化，并根据经验对突发情况做出及时、妥当的处置。
6-8
我会通过利用竞赛激励、课堂秩序等方式来提升管控力度，也能够通过气氛的变化来感知现场是否需要管控，能解决常见的控场问题。
4-6
我的授课经验，让我掌握了一些临场管控的技巧用来应对可能出现的突发问题，但我仍然会担心，某些不可控的问题会超出我的管控。
2-4
我不太清楚应该如何管控课堂氛围，所以对于可能出现的临场问题，会让我在上课前比较紧张。
0-2
呈现
模块
输出力
能够根据授课内容开发运用贴合教学形式的教具（如学员手册、挂图卡片、音视频、游戏活动等），吸引学员关注，激发学习兴趣。
8-10

可以根据授课内容使用多种简单的教具（如学员手册、挂图卡片、音视频、游戏活动等）帮助学员提升对知识点的理解掌握。
6-8
我已经意识到课件、挂图、板书等不同的呈现形式能够提升课程质量，但在使用时，却并未对感觉对课程知识的输出产生明显的正向影响。
4-6
能在课程中能够使用至少一种类型的教具以拓展课程的呈现方式，但在教具的选择、制作、使用上仍需要更好的指导。
2-4
课件是我所讲授课程的唯一展示输出工具，但我对课件的制作与使用却算不上熟练，仅能实现最基本的展示功。
0-2
职业力
我能确保课前各项准备精准到位，并能将自己的授课状态调整到最佳，对体现职业素养的细节管控到位，风格被学员喜爱，有职业范儿。
8-10

我知道课程预演的关注点及课前检查的要点并能执行到位；在授课时肢体语言能配合现场讲授，声音洪亮有力，语速控制到位。
6-8
我授课前会认真备课，并提早到达教室准备；我有处置紧张状态的办法并对自己有效，我的表达符合我的风格，学员能够感受到我的职业。
4-6
我很少对课程进行预演；我的肢体语言也不够协调，授课状态容易受到情绪的影响，一旦紧张，语速就会偏快。
2-4
我对如何向学员呈现出自己的职业形象并不了解，也不太在意，我认为课程的重点在于内容而非讲师形象。
0-2
开发
模块
内容力
我能基于教学目标对自有知识体系进行总结归纳输出，教学内容设计具有逻辑性，侧重点与主次分明，并能有效的输出对应的方法论。
8-10

我能根据教学目标设定教学内容的范围和知识点，并通过多种结构化模型对教学内容进行收集归纳，并能对知识进行萃取输出方法论。
6-8
我会利用多种结构化模型对教学内容进行收集、归纳、总结，并根据教学目标设定教学内容的侧重与主次。
4-6
我会利用简单的结构模型对教学内容进行收集、归纳、总结，使得教学内容完整并呈现逻辑性。
2-4
我并不擅长将要讲授的内容进行归纳总结，我更喜欢讲授现有的成熟课程，这样我在讲授时更有自信。
0-2
形式力
能够将教学内容与教学形式深度融合，设定各类合适的教学活动，熟练掌握多种教学形式及实操细节，以确保课程形式在实施阶段的落地。
8-10

我能够掌握5种以上的教学形式，并根据教学内容来匹配不同的教学形式，以求得更好的学习效果，在使用环节，我也不太担心掌控问题。
6-8
我在课程开发时，能积极尝试不同教学形式带来的教学效果的反馈，但对不擅长的教学形式，我仍会在使用时有所顾忌。
4-6
我能掌握常见的1-3种教学形式并在课程设计与讲授时，按要求进行切换已确保课堂活跃度处于可控的范围。
2-4
我对教学形式的理解并不十分清晰，也并不认为多样的教学形式就一定能够给学员带来更好的体验。
0-2
设计
模块
分析力
我在培训需求识别时，能够关注到组织、学员、绩效指等多种因素，并在需求确认时逐一对应，我所掌握的调研方法足以支撑我开展工作。
8-10

我在课程开发前能通过多种形式、渠道识别培训需求；也能根据课程来选择需求分析的方法，因为我掌握常用的2-3种分析与调研方法。
6-8
我在课程开发前能通过多种形式、渠道掌握培训需求；也能自主推进培训需求的识别，因为我掌握常用的1-2种分析与调研方法。
4-6
我对培训需求的识别更多聚焦于学员水平的调研，但调研开展的情况也不够理想，对课程开发设计的帮助不大。
2-4
我对培训需求如何识别不够了解，在工作中也没有使用场景。但我认为培训需求识别是需要的。
0-2
价值力
我的培训目标清晰、培训对象明确，培训价值大。对评估方式设计准确且可落地，课程目标与效果评估完美匹配。
8-10

我的培训目标较为清晰、培训适用性较广，具有较大的培训价值，对评估方式有量化的考核目标；课程目标与效果评估大致匹配。
6-8
我有具体的培训目标，课程具有一定的应用场景。课后评估能够尽量落地，使之能够反应培训价值。
4-6
我的培训目标有待商榷、培训对象较为模糊，对课后评估方式也多采用主观的打分等形式，这使得课程效果很难被测量。
2-4
我培训目标设置时不够聚焦、培训对象有时也很模糊，课后评估有时也不开展，所以课程效果极难界定。
0-2
结构力
我掌握2-5种不同形式的课程结构，能正确识别并灵活运用课程结构匹配课程，在开发课程时已能处理好各环节的过渡，结构清晰自然。
8-10

我掌握1-2种常见的课程结构，并在设计时根据课程情况选择合适的结构来匹配课程，在开发课程时已能按照结构要求设定各教学环节。
6-8
我知晓1-2种常见的课程结构，并在课程设计时，能尽量按照教学结构各环节的设置要求来设定教学内容，虽然使用上仍需熟练。
4-6
我在设计课程时，会设定基本的结构框架，如开场与结尾部分，其余部分按照既定的教学内容顺序进行输出。
2-4
我在设计课程时，完全按照教学内容的输出顺序设定，并未参考课程结构进行设计，因为我觉得那不适合我的风格或我的课程。
0-2
理论模块
知识力
通过多年的学习与落地，我对成人学习原理与技能技巧掌握全面，有较为全面的知识体系与方法论储备，足以支撑我的日常授课，我很专业。
8-10

我曾参加过多次系统化的讲师技能培训，对成人学习的原理非常了解，同时也能将所学技能落在授课场景中，效果明显。我是一名专业讲师。
6-8
我曾参加过相关系统化的讲师技能培训，对成人学习的相关原理有较为全面的了解，清楚自己的长处与短板，我相信我能更加专业。
4-6
我以碎片化的方式学习过成人学习的逻辑与原理，但在具体场景的实操上，效果仍不够理想，我希望技巧能更加实用，提升我的工作成果。
2-4
我从未学习过教育学习方面的理论知识，对成人的学习逻辑与相关原理也不太关心，我觉得个人经验能够支撑现有工作。
0-2

【技能雷达图输出展示】
讲授力
管控力
输出力
职业力
内容力
形式力
分析力
价值力
结构力
知识力

【自我总结评估】