大学生的心理特点.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,资料仅供参考,不当之处，请联系改正。,一、大学生认知的发展特点,认知发展是指个体认知的功能系统不断完善的,变化过程，其主要表现在两个方面：,一是指构成认知功能系统的各种不同心理成分,由低级到高级、由简单到复杂、由不完整到完整的,发展过程。,二是指构成认知功能系统的各种心理成分的关,系逐渐趋于相互协调的发展过程。,人的基本认知能力或智力在1835岁进入全盛,时期。,个体心理,社会心理,心理过程,心理状态,个性心理,认知过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象）,情绪情感过程,意志过程,个性心理倾向（需要、动机、兴趣、信念、,价值观、世界观）,个性心理特征（气质、性格、能力或智力）,个体社会心理（人际知觉、人际吸引、从众等）,群体社会心理（凝聚力、士气、心理氛围等）,社会大众心理（流行、舆论、暗示、时尚、风俗、社会习惯等）,心理现象,（一）基本认知能力发展特点,1.观察力,观察是知觉的一种特殊形式，是有目的、有计,划、比较持久的知觉。,观察不是一个简单的知觉过程，它包括积极的,思维过程，所以，有时也称观察为“思维的知觉”，,即观察是在第一、第二信号系统的协同下进行的。,观察力是就是观察的能力，具体说来，它是迅,速而锐利地观察出有关事物的各种极不显著但却非,常重要的细节和特征的能力，是个体的一种稳定的,认识特点。,细 节,明代朱棣发动靖难之役时，解晋与胡广、吴溥、,周是修、王艮、胡靖、方孝孺等七位名士相约要为建,文帝守节，以标千古风节。回家后，解晋便悄悄地指,派家人“瞧瞧胡广是什么动静”。家人回来说：“没什,么动静，见胡大人问猪喂了没有？”解晋听了，心里,说：“一猪尚不肯舍，况肯舍命乎？”于是心安理得活,了下来。明成祖继位后，其位要为建文帝守节的名士,中，方孝孺壮烈而死，周是修被杀，王艮服毒自杀，,而胡广等四位“名士”老老实实做了“贰臣”。,明朝末年，洪承畴兵败，被清军俘虏后，不吃不,喝不言不动，好像真的要宁死不屈一样。旧友范文程,领命去看他，回来后对多尔衮说：“他肯定不是一个,死节之臣。我和闲聊时，房梁上掉下一点灰落在衣服,上，他赶快袒掸掉了。一件衣服都舍不得，他肯舍掉,姓名吗？”果不其然，找个美人去劝，洪大人也就顺,坡下驴，当了大清朝的“开国元勋”。,大学生的观察力已发展到不仅观察事物的,表面特征，而且能够由表及里，抓住事物的本,质，能精确、细致、深刻地观察事物，其随意,性和全面性大大加强。,2.记忆力,记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理,过程，用信息加工理论的术语来说，就是人脑对,外部输入的信息进行编码、存储和提取的过程。,记忆是一种复杂的心理活动，一个完整的记,忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个环节。,识记的种类：无意识记和有意识记、机械识,记和意义识记,机械识记,是对识记的材料没有理解，依靠事物,的外部联系，经过机械重复进行的识记，也就是死,记硬背进行的识记。,意义识记,是在对材料理解的基础上，依据材料,的内在联系，运用有关的知识经验而进行的识记，,即所谓在理解的基础上进行的识记。,大学生的识记范围有了很大幅度的扩大，比,少年期学生约增加一倍以上。,有研究表明，18岁达到了记忆的高峰期。,大学生阶段，意义记忆是主要的记忆方式。,大学生善于按材料的顺序和主次整理识记材料，,使材料系统化，便于记忆，因而，大学生对抽象,材料和概括性材料的识记能力大为增强。,18岁,45、50岁,75岁,记忆力,年龄,记忆力的发展变化,3.智力,（1）智力的一些背景知识,在许多心理学教材中，大都没有给智力一个明,确的定义。其原因是多方面的：,一是智力本身是复杂的，目前国际上还没有一,个明确的、公认的定义，因此避而不谈。,二是随着时代的发展，人们对智力含义的认识,在不断变化，一成不变的智力概念很难被大多数所,接受。,A、中国心理学家对智力的看法,第一种观点智力就是能力,智力就是能力或智能、智慧，即人们运用知识,技能的能力。,智力是人们认识客观事物并运用知识解决实际,问题的能力。,智力是指人们在获得知识和运用知识解决实际,问题时所必须具备的心理条件或特征。,智力是分析问题和解决问题的一种心理特征，,也是顺利顺利完成智慧活动的能力。智力包括观察,力、记忆力、注意力、想象力和思维力，其中思维,力是智力的核心要素。,第二种观点智力是一种顺应或适应能力,智力（智能）是一个抽象名词，它用来叙述个,人对于环境的顺应程度。,第三种观点智力是一种先天素质，,特别是脑神经活动的结果,智力是脑神经活动的针对性、广阔性、深入性,和灵活性在任何一项神经活动和由它引起并参与它,相互作用的意识性的心理活动中的协调反映。,第四种观点智力是一种偏重于认识方面的能力,智力是人们在认识客观事物的过程中所形成的认,识方面的稳定心理特点的综合，它是足以保证人们有,效地进行认识活动，包括观察力、记忆力、注意力、,想象力和思维力等五个基本因素。,智力是一种综合的认识方面的心理特性，包括感,知记忆能力，特别是观察力；抽象概括能力，即逻辑,思维能力（包括想象力），它是智力的核心成分；创,造力，则是智力的高级表现。,B、西方心理学家对智力的看法,在西方心理学史上，心理学家曾有两次对“智力”,的含义进行了专门的讨论，第一次是在1921年，第二,次是在1986年。,在1997年，Snyderman和Rothman对1020名专,家就智力的看法进行了调查，结果发现，专家认为智,力的最重要的五个要素是：,抽象逻辑思维/推理,解决问题能力,获得知识的能力,记忆力,适应环境,因此，可以将将众多的智力定义分为两类,一是操作性定义，即采用操作性方法或程序来,界定智力，如智力是根据智力而言所测定的能力。,一是概念性定义，即从理论角度对智力的实质,做科学的概括，即分别从生物的适应观、哲学的认,识论、教育学、教育心理学、折衷立场等出发，对,智力进行定义。,从,生物,的心理适应观点出发，认为智力是适,应新环境的能力。,从,哲学,的认识论观点出发，认为智力是指抽,象思维能力，即把智力理解为正确的判断，透彻,的理解，适当的推理的能力。,从,教育学,的观点出发，认为智力是指学习能,力。学生的学习成绩，就代表智力的水平。,从,教育心理学,立场出发，认为智力是从事实,和真理方面着眼的适当反应的能力。,从,折衷立场,出发，认为智力是学习能力、保,持知识、推理和应付新情境的能力。,C、能力与智力是两个相对独立的概念,智力属于认识活动的范畴，能力属于实践活动的范畴,智力和能力在组成要素及其结构上各不相同,智力与知识相联系，能力与技能相联系,智力的先天素质较多，而能力的后天素质较多,智力一般是由注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力组成，其中,思维力是核心要素。一个组成因素的水平，不仅会影响到整个智力水平，,而且会影响到其它四个因素的水平。,思维,力,记忆力,观察力,注意力,想象力,注意力是智力活动的,警卫，又是活动的组,织者。,记忆力是智力活动的仓库，,又是智力活动的基础。,想象力是智力活动的翅,膀，又是智力活动富有,创造性的条件。,观察力是智力活动的门,户，又是智力活动的源,泉。,思维力是智力活动的,核心，又是智力活动,的方法。,能力一般由组织能力、定向能力、适应能力、实际操作能力、,创造能力等五种基本因素组成。它们是一种平行、平等的关系，没有,核心的能力。个体的其它能力都是在这五个最基本的因素上产生的。,组织能力,操作能力,创造能力,定向能力,适应能力,组织能力,是一种善于安排、支配、调节客观事,物（包括实际活动）的驾驭能力。,定向能力,是一种在复杂情况下迅速、准确、,安详、有信心地处理问题的能力。,适应能力,表现在对环境的适应上，它有两种情,况：一是静态的适应，二是动态的适应。,实际操作能力,表现在动手上，在活动中，既动,脑，又动手，手脑结合，相互促进，才能保证活动,的有效进行。,创造力是以上四种能力的的综合体现。,（2）大学生智力发展的情况,A、智力发展到青年阶段，逐渐进入最佳状态。,韦克斯勒认为，智力发展的高峰朋大约在22岁,至25岁左右，然后开始衰退，衰退的速厦是随年龄,增长而逐渐递增的。,迈尔斯发现，不同的智力成分在各年龄阶段发,展的速度和程度是不一佯的：,观察力发展的顶峰年龄约在,10,至,17,岁,记忆力发展的顶峰年龄约为,18,至,29,岁,比较和判断力发展的顶峰年龄在,30,至,49,岁,B、大学生的智力结构在构成成分上与儿童或成人,的智力结构差异不大，但在具体内容上却具有,较大的差异。,专业知识结构和专业能力，是大学生智力发展,与儿童青少年和普通成人智力发展的最大差异。,儿童青少年的知识经验库是比较薄弱的。,大学生的智力发展具有了相应的专业特色。,许多普通成人的专业知识结构往往不如大学生,完善。但是，大学生比较容易生搬硬套所学到的知,识而忽略实际的生活环境而成年人则可能表现出,更大的灵活性。,（二）大学生的思维发展特点,大学生的思维从以形式逻辑思维为主向以辩证,逻辑思维为主转化。,形式逻辑思维的显著特点是，反映的是事物的,相对静止性和不同事物之间的确定界限。个体更加,强调逻辑性、客观性和确定性，而较少注意事物的,个别性、相对性和运动性。,辩证逻辑思维是对客观现实本质联系的对立统,一的反应，其主要特点是既反映事物之间的相互区,别，也反映相互联系；既反映事物的相对静止，也,反映相对运动；在强调确定性和逻辑性的前提下，,承认相对性和矛盾性。,辨证性是辨证逻辑思维的主要特征。辨证逻,辑思维通常表现在社会问题情境中，同时包含了,直觉、情绪和逻辑的成分，能够根据现实情景进,行严格的推理，在推理与现实的思考之间转换；,能意识到问题可能有多种原因和解决方案，在选,择方案时注重实用性；能意识到潜在的矛盾和冲,突。,佩里认为大学生思维发展可以划分为三个水平,二元论水平的人把世界看成是好和坏、正确和错,误、我们和他们等的二分结构，凡事非对即错、非此,即彼，别无其他情况。,相对论水平的人认识到事物在不同的参照结构、,价值体系中，不同条件下有不同的性质，能对不同理,论进行比较，认识到对同一数据可以有不同解释，能,接受各种不同的观点。,信奉、承诺意识水平的思考者在面临许多合理的,观点和关系时，能坚定地根据逻辑得出自己的看法；,能在被研究的许多关系中找出新的关系来，思考者能,对自己及他人的思想进行思考；具有充分的辩证思维,能力。,佩里的研究表明，大学生中没有人处于二元论,水平的低层次非对即错的片面判断推理，但大,多数的一年级大学生似乎在勉强承认人类多样性和,不确定性之前挣扎斗争。大多数高年级大学生达到,了一定程度的信奉水平。,我国有的学者研究发现，我国大学生思维多停,留在相对论水平，对权威有一定的批判性思考，但,较少进入信奉承诺水平。,（三）大学生认知和思维发展的教育,第一，需要在学业和学生的社会交往方面形,成连续的心理挑战氛围。,第二，为解决课堂内外发生的冲突和作出决,策提供充分的时间和合适的时机，任何一个答案,都是与一定的观点相对应，没有所谓“对”或“错”,的绝对答案，只有需要作出挑选、理解和交流的,选择。,大学生的认知和思维发展特点决定了大学,生能够承担复杂艰苦的思维活动，适合接受大,规模的专业知识教育和专业技能的训练，适合,进行小组讨论、辩论、课题探索等形式的多种,教学方式。,二、大学生的自我意识发展特点,（一）自我意识的定义,自我意识就是一个人关于自己、以及自己与,他人、与社会的关系的观念系统。,古希腊人把“能认识自己”看作是人类的最高,智慧。,案例神的箴言。,神的箴言,人对于认识自己的探索可以追溯到古希腊的传说。在传,说中，古希腊的奥林匹斯山是西方诸神所居住的地方，那里,有西方的主神宙斯，以及由他所统率的众神氏。凡人是难以,涉足于神的地界的，而神的箴言“人，认识你自己”，又,应该让人来知晓。于是，就有了斯芬克斯的故事。,“斯芬克斯”是传说中的一个奇特的生物狮身人面，,作为神的使者，带着神对人类的忠告人，认识你自己，,从奥林匹斯山来到了人间古希腊的忒拜城堡。经过细心,的筹划，她把那句神的箴言化作了一段“谜语”，来盘问她所,遇到的所有的人。她的谜语就是：“什么东西早晨用四条腿走,路，中午用两条腿走路，晚上用三条腿走路？”,答案就是“人”。,1,.,从形式上看,，自我意识表现为认知的、情感的、意志的，,分别称为自我认识、自我体验、自我调节。,自我认识：自我感觉、自我观察、自我图式、,自我概念、自我评价,自我体验：自尊、自卑、内疚、自豪感、成功感、,自我效能感,自我调节：自制、自主、自我监督、自我控制、,自我教育,2.,从内容上看,，自我意识可以分为生理自我、社会自我、,心理自我,3.,从时间上看,，自我意识可分为过去的自我、现在的自我、,将来的自我,（二）大学生自我意识的发展特点,月光花朵,有一首歌月光花朵在大学很盛行：“我这年纪象当,爹的人了，可我现在还是爸妈养活着。我今年23了，狗屁,都不会干，自私无聊爱慕虚荣人还挺贱，老妈说，你就在,学校给我好好的念，我嘴上说这容易心里却在犯难。我是,社会养活的宠物还是废物？苟且地活着是我的权利还是义,务？别看在学校人五人六，书到用时方恨少心里有数,我学的很失败我觉得很无奈，那个曾经充满理想的孩子在,变坏；看着鲜红的65分激动不已（过了），这算不算堕落,我不停的问自己”,1.大学生自我意识的分化,理想自我与现实自我的分化,理想自我是理想中的自我形象，主要包括自我,想要达到的目标以及自己在别人的心目中的位置和,别人对自己的看法。,现实自我，是指个人当前发展所达到的实际的,自我状态，即自我在能力、品德、业绩等方面的实,际表现。,理想自我总是时时从观察者的角度，以现实自,我为对象，对现实自我进行观察、分析，看现实自,我是否符合理想自我的要求和标准。,2.大学生自我意识的矛盾 “我是谁？”的困惑,一般说现实的自我总是落后于理想的自我。,可是，不论理想自我也好，现实自我也好，都是,同属于自己个人的自我意识，所以在青年的自我,意识中就出现自我矛盾。,我不知道我是谁,经过初高中时期的自我培养，大学里我变成了,一个多极分化的人，和不喜欢学习的人喝酒打牌，,和运动的人一起打球，和喜欢学习的人谈论理想，,和恋爱的人一起向往，和孤单的人一起怅惘；我听,摇滚，我听校园民谣，我听反动歌曲，我听脏话连,篇的歌；我在夜里和哥们谈论八卦和女人，我在白,天不敢正眼看路过的美女；我在课堂上沉默寡言，,我在球场上想表现自己；我已经四分五裂，我不知,道我是谁。,3.大学生自我意识的整合 自我同一性的确立,（1）含义,自我同一性就是一种关于自己是谁，在社会上,应占什么地位，将来准备成为什么样的人以及怎样,努力成为理想中的人等一连串的感觉；是个体在寻,求自我的发展中，对自我的确认和对有关自我发展,的一些问题，诸如理想、职业、价值观、人生观等,的思考和选择。,发展心理学家把这一阶段的心理变化过程称为,“第二次心理诞生”。,一个具有同一性的大学生至少有下述三个方面的体验；,A.感到自己是一个独立的、独特的、有自己个性的个体，虽,则与他人在一起活动，但是可以与别人分离的。,B.自我本身是统一的，其需要、动机、反应模式设可以整合,一致的，而且从时间上看自我有一种发展的连续感。,C.所设想的自我与所觉察到的他人对自己的看法是一致的，,并深信自我追求的目标及为达到该目标所采取的手段是被社,会所承认的。,（2）自我同一性的发展变化过程,青少年在自我同一性确立过程中存在不同的状,态，马西亚曾对自我同一性状态作了划分：,A、同一性混淆,处于这种状态的青少年既没有从同一性危机中,取得经验，也没有解决当前的发展危机，陷入没有,确定的目的、价值或打算的困境，这是一种最不成,熟的同一性状态。,B、同一性早闭,这类青少年也没有从同一性危机中取得任何经,验，但对特定的目标、价值及社会角色已过早地接,纳来自家长或权威的意见和安排，其间没有经过真,正的价值评判。,C、同一性拖延,处于这一时期的青少年正经历着同一性危机并,积极探索自己的价值定向，努力发现能够增强自身,竞争力的稳定的同一性。,D、同一性达成,处于这种状态的青少年已解决了同一性危机，,他们对职业、性别定向、政治观念、宗教信仰等已,臻于定型定向，这是一种成熟的同一性状态。,（3）自我同一性可增强个体的自我力量的作用,高自我同一性的大学生，有积极的自我意象、,高自尊，能够自我接纳并能有较多的自觉性，能有,计划地追求自己的目标；有良好适应机制。,而同一性失败，个体就会对自我缺乏清晰的同,一感，很难建立不因时间、环境或角色变化的一致,的人格，不能很好地适应社会，体验到孤独、人格,的分解和羞怯感，无法体验成就感。,（三）大学生自我意识发展的教育,（1）帮助学生正确处理理想自我与现实自我的矛盾,过分追求完美常常表现在相辅相成的两个方面：,一方面，是对自己持过高的要求，即脱离了自己的实,际情况，从而使自己的“完美”期望常常受挫。,另一方面，则是对自己的苛求，即对自己的“不,完美”之处看得很重，甚至连小问题都不放过，结果,难免自怨自艾、悲观自责。,（2）帮助大学生合理运用社会比较策略，,尽量客观正确地认识自我。,能否正确地认识自己，关键就在于是否善于运用,社会比较策略，和各种人作尽可能全面的比较。,我国的传统教育中总是要求学生“改正缺点、发,扬优点”，“向高标准看齐”，结果可能强化了一些青,年自我完美主义的心理倾向，并带来自我与社会适,应方面的困难。,（3）帮助大学生不断调整目标和行为，,保持适中的自我期望水平。,自我期望就是通常所说的抱负水平，是一个人,在做某件实际工作之前估计自己所能达到的成就目,标。,个人的成败感，实际上就是个人的抱负水平与,实际成就之间所产生的“负差”（成就高于抱负）与,“正差”（成就低于抱负）时的主观体验。,（4）帮助大学生走出“我是谁”的困境，,在实践中形成自我同一性。,大学教育应允许并鼓励学生进行尝试和探索，,帮助学生寻求独特的个性风格，获得内在连续感和,自我一致性，发现真我和在社会中的位置。,对自我要有忠实感，保持自己的人格与家庭需,要、社会需要等社会现实之间的平衡。,经过认真的思考，在经历自我分化到自我整合,的过程中，在不断的矛盾和冲突中确立起独一无二,的自我同一性。,三、大学生人生价值观的发展特点,（一）心理学视角的人生价值观涵义,1.价值观和人生价值观,价值观是个体以自己的需要为基础而形成的、,对客体的重要性做出判断时所持的内在尺度，是关,于客体的价值的观点和看法的观念系统的总和。,价值观是一种多维度多层次的心理倾向系统，,人生价值观占有主导地位。,人生价值观是人们对自身的社会地位、人生目,的、意义、态度、生活准则等与人生终极目标、理,想相关的现象做出的价值判断与选择，是对个人与,社会、与集体、与他人之间的关系等进行认识和评,价时所持的基本观念。,人生价值观对于其它类型的价值观，如政治价,值观、人际价值观、审美价值观等，往往还起着引,导和制约的作用。,2.人生价值观的结构,（1）人生价值观目标,人生价值观目标是个体对追求何种人生目标才,有价值，该目标是否符合自己需要的观念系统。,价值观目标是人生价值观的核心成分，人生价,值观的合理与否，从根本上取决于人生价值目标系,统。,（2）人生价值手段,人生价值手段是指人们为达到人生价值目标而,采取的途径和方法，它是人生价值观的实际表现。,实现价值观目标，可以有不同的手段；不同的,手段，其性质、效果也可能有异。,（3）人生价值观评价,人生价值观评价是对个体在实施了某种行为，,或者在观察了别人的行为后，对行为所作的价值判,断的观念系统。,人生价值观评价是个体将自己的行为与心目中,有价值的生活目标相比较时所产生的心理活动，评,价的作用在于反馈和调节，评价时和评价后对价值,目标和手段的方向和程度以及相应的社会行为产生,或促进或阻止或改变的影响。,3.人生价值观与人的行为,人生价值观对人的行为起引导和调节作用。,（1）定向功能：指导认知、导向行为,个体的价值观是在大量的实践活动和认知活动,中逐渐形成的，是个体确定生活方向，选择生活方,式的指南。,有人把人生价值观比喻为大学生素质形成的,“过滤器”。,（2）识别功能：了解行为，判断行为价值,个体的价值观对行为具有识别功能，以便为进,一步支配和控制行为提供认知基础。,（3）动力功能：发动并维持行为,当个体在价值判断活动中确定了事物的价值，,个体就会产生肯定或否定的价值的情感体验，并,进而产生趋近事物或避开事物的行为倾向，而一,旦环境条件适宜，个体的价值观就会驱使该为倾,向转化为现实的行为并维持其正常运行。,（4）调节功能：支配行为、控制行为,一般而言，个体的价值观是个体选择生活目,标，确定生活方式的指南。,（二）价值观的形成过程和形成标准,1.价值观的形成过程,（1）自由选择阶段,这种选择的自由性对于价值观的发展是最基本,的，因为价值观不可能经由强制或压迫而获得。,价值观的选择是一个过程，而不是短期内的抉,择，并且可能经过反复、冲突才逐渐稳定下来。,（2）对价值选择的珍视阶段,因为价值观的形成过程不仅包括认识的过程，,也蕴涵着情感的层面。,（3）行动阶段,只有在行动中才能完全实现或体验到自己选择,和所珍爱的事情，体会其人生价值。,2.价值观形成的标准（路易斯的观点）,自由地选择,从各种可能选择中进行选择,对每一可能选择的后果进行审慎思考后作出的选择,珍视与珍爱：满足感、自豪,愿意向别人确认自己的选择,根据选择行动,以某种生活方式不断重复,（二）人生价值观形成的心理条件,青年期是人生价值观形成并逐步定型的关键期。,（1）思维发展要达到能抽象地概括涉及社会进步及个,体发展前途的社会事件，概括化为自己信奉的观点。,个体大概到十五、六才能逐渐达到这个要求。,（2）自我意识分化到能经常进行自我观察、,自我分析，能认识自己的特点并对自己,提出某种明确的要求。,（3）个体能意识到自己必须完成的社会任务及意义,思考人生价值观问题的这三个心理条件，到大学,阶段都已经获得充分发展。,（三）当代大学生人生价值观特点,1.人生价值目标的特点,（1）价值目标取向多元化,（2）大学生力图在集体主义取向与个人主义,取向之间维持平衡的同时，更注重个人,目标的自我实现。,2.人生价值手段的特点,我国当代青年学生的人生价值手段是积极的、,进取的。,（1）大多数大学生强调努力奋斗，重视能力与素,质在实现自己人生价值中的重要作用，强调,通过学习等途径提高自身能力与素质。,（2）许多大学生把友情看作是实现人生价值目标,的重要手段。,一方面，表明大学生认识到和谐人际关系的重,要性；另一方面，也不排除他们把朋友作为一种功,利性的工具使用。,（3）一些传统价值观提倡的手段已不为大学生所,看重。,如缺乏利他精神和奉献精神。,3.人生价值评价的特点,（1）人生价值评价表现出双峰分布的特点,有相当多的大学生对人生的体验和评价是积极,乐观的，但也有不少大学生对人生的体验是消极悲,观的。,究其原因，可能是青年时期出现的自我意识分,化所致。即大学生由于理想自我与现实自我发生矛,盾而一时不能解决时，则可能出现消极、悲观的体,验。,（2）人生价值评价的标准多元化,在人生价值的评价上，不再像从前那样单一,化，多数青年学生力图在奉献与索取标准之间求,得社会价值与自我价值的最佳平衡点，而且赞同,个人取向的人生价值评价标准的比例逐渐增加，,在现实生活中对人生价值的具体评价多从个体的,需要、发展出发，特别关注自我人生重要课题，,如生活幸福、事业成功、友谊纯真等往往是他们,评价的重要指标。,在青年学生价值观形成过程中，教育具有举足,轻重的作用。,大学生人生价值观教育，应当以利益导向配合,价值导向进行价值观教育，抛开空洞无物、苍白无,力的说教，而采用多种丰富的表现形式，用正面的,事例和反面的教训进行人生价值引导才是行之有效,的。,在形式上，要根据青年的特点和现代化交流手,段，有针对性地采取各种措施。,在环境上，要养成全员育人的氛围，加强社会,教育、家庭教育与学校教育的全面结合，进一步优,化育人环境。,