轻松教音乐、快乐学音符.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,轻松教音乐、快乐学音符,徐杨，女，,1978,年生，中共党员，,2000,年参加工作至今。,折纸船,等五篇教案获得长沙市“新课堂、新理念”教学设计比赛一等奖，并全部被选入新课标湘版音乐实验教材的教参中。,2004,年长沙市“新课程、,新理念”小学音乐教学竞赛中,西风的话,一,课获市二等奖。,2009,年她被特邀参加由湖南省,教科院组织的“中国戏曲经曲原创动画进课堂”,教学研究活动，,并承担,地方小戏,花鼓戏,示范课展示，同时这堂课还在湖南省中、小学音乐教学评比中获得一等奖。在她参与的课题研究中曾有两项课题获得长沙市友谊奖三等奖。所撰写的,让学生乐在“期终”,、,浅谈情感在音乐教学中的体现,、,学会共处、学会做人,、,换个角度去听戏,、,在音乐活动的教学中培养学生的感受与鉴赏能力,用奥尔夫乐器引导班级合唱教学初探,等十余篇论文曾获得国家级、省级、市级奖励。,几年来由她辅导的学生和班级，通过参加市、区“艺术”“艺术展演”“童星大赛”“三独比赛”等均获得非常优异的成绩。多年来，由她排练的舞蹈,欢腾的草原,、,举手发言,、,时间的脚步,、,花蝴蝶,都曾获得市、区级一等奖，由她指导,的合唱与演奏也曾获,得市级一等奖。,目录,一、走近奥尔夫,二、课堂问题呈现,三、,结合教材进行教学的初步探索,当代世界著名的德国作曲家，音乐教育家。,卡尔,.,奥尔夫（,1895,年,1982,年）,一、走近奥尔夫,（一）奥尔夫音乐教育思想,人本主义,原本性,本土化,本,原本性音乐,它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在,一起的，是一种人们必须自己参与的音乐，即人们不是作为听众而是作为演唱或演奏者的身份参与其中。原本的音乐是接近土壤、自然的、机体的、能为每个人学会和体验的适合于儿童的音乐。,（一）奥尔夫音乐教育思想,人本主义,奥尔夫明确认为：音乐教育首先是人的教育。,孩子们在唱歌、律动、演奏、音乐剧表演中,培养品性，促进幻想力，克服交往上的困难。不,论从生理还是心理上都会得到健康的成长。,“音乐教育一方面是对成长着的人的一种贯穿,始终的教化手段，另一方面对未来音乐家的培养，,在他们学习的所有阶段也是必不可少的。”,（一）奥尔夫音乐教育思想,本土化,奥尔夫曾批评那种拙劣的操作和人工造作地生产。不求其理而只知模仿的做法。所以他更主张将奥尔夫音乐教学理念、教材、教学方法与本土音乐文化相结合，与音乐发展所到达的时代相结合，教育者要不断地拓展出新的奥尔夫教学内容，从而来适应时代的发展，学生的发展。,（一）奥尔夫音乐教育思想,（二）奥尔夫音乐教学内容,音乐,语言,动作,乐器,听力,很多人在奥尔夫音乐教学研究中总结出奥尔夫音乐教学的主要内容由语言、动作、器乐、听力四个部分组成；当然除了这四个主要的内容之外还有歌唱教学与音乐戏剧等内容。在这四个主要内容之间又有一条主线贯穿其中，那就是,“,节奏,”,。有节奏的唱、跳、奏，奥尔夫让我知道节奏在音乐中的重要性，它让音乐变得生动、有趣。我们可以各类有节奏的音乐中感受音乐的高低、快慢，了解音乐的乐句、乐段,二、课堂问题呈现,问题一：课堂运用,问题二：资料缺乏,问题三：班额较大,问题一：课堂运用,随着社会经济与文明的发展，音乐教育也,在最大限度地引入国外的教育理念与教学方法，,近几年全国各地兴起了奥尔夫培训的热潮。不,少幼儿教师、小学教师都接受过或是正在接受,奥尔夫音乐教学班的培训。,培训过后当我们回到课堂中运用奥尔音乐,教学法时，我们遇到了种种实践操作中的问题，,比如说律动教学的课堂操作？律动的动作设计？,课堂乐器的教学方法与教学步骤的设计,二、课堂问题呈现,面对种种原因我们没有思考问题是如何产,生的，大多是回避问题和依葫芦画瓢将培训时,收集的一些奥尔夫音乐材料在我们常规课堂中,运用。有的老师是将,40,分钟的课分成两半，一,半用来学习奥尔夫音乐，一半是用来学习书本,上的音乐。这样就能满足既学习奥尔夫音乐又,能赶上音乐教材内容的进度了。,问题一：课堂运用,问题二：资料缺乏,二、课堂问题呈现,在上一个问题中我们了解到教师会在课堂中,运用奥尔夫音乐教材中的部分音乐教学内容进行,教学。但是教师培训当中所接触的奥尔夫音乐也,只是奥尔夫音乐教育体系中的冰山一角，我们在,各类培训所收集的一些音响与音像资料在短时期,内可以满足我们的课堂需求，可是从小学六年的,发展角度来看，由于我们所拥有的资料不全面、,不系统，除了能偶尔调剂我们的音乐课堂气氛，,其实在提高学生音乐素养、音乐的审美能力上并,没有太大的作用。,问题三：班额较大,二、课堂问题呈现,中国是一个拥有世界,1/5,人口的泱泱大国，中,国课堂标准配制是,45,人，除了个别发达地区在,30,以内的班额，目前的班级人数正由,45,逐步向上攀,升，很多品牌学校的班额甚至超过了,60,人,/,班。而,我们在培训中所接受的教学内容都是针对国外小,班额进行的，我们可以想象,20,个人与,60,个人用的,同样面积的教室，哪种更舒适？,20,个人的乐器演奏我们可以做到每人一件乐,器。,20,个人的律动教学，我们可以设计很多队形,变化，并在教室内容自由走动。可是当,60,个人的,教室连转个身都成问题的空间，我们怎么去玩交,换位置、交换舞伴？,60,个人中如果只能有,20,个人,拥有乐器，其他的,40,个人怎么安排。,当然，我们的教师也是很有的方法的，有的,教师把律动课移到户外上，有的教师采用分批教,学,等等，但我们的教学仍然显得非常的被动。,问题三：班额较大,三、结合教材进行教学的初步探索,1,、语言练习让歌词学习变得更有趣,2,、动作练习让歌曲学习变得更好玩,3,、器乐练习让音乐变成自己的,4,、听力训练让音乐变成看得见的音乐,1,、语言练习让歌词学习变得更有趣,三、结合教材进行教学的初步探索,奥尔夫“原本性音乐”的理念告诉我们，老,师要将语言、动作、音乐融为一体，由学生亲自,参与、自行设计、即兴地去进行表现。能够把这,些融为一体的最基本、最核心的要素就是节奏。,将语言引入音乐教学是奥尔夫对学校音乐教学的,一项伟大的贡献。语言训练的重要性和很多课例,在很奥尔夫教学书籍中我们可以了解到，我都知,道儿歌、童谣是语言训练的基本内容。在我们的,教材中有很多歌曲都是由儿歌、童谣改编的，如,伦敦桥,、,小白船,、,办家家,等，这些,歌曲都很适合按照奥尔夫教学法来进行语言训练。,层次一：用听说法教说儿歌,(,主要针对低龄儿童,),层次二：用声势动作参与儿歌,（主要针对学习过声势动作的儿童）,层次三：加入围着圆圈走拍,（要求手脚动作协调的儿童）,层次四：多声部的练习,主要形式以节奏卡农为主,1,、语言练习让歌词学习变得更有趣,2,、动作练习让歌曲学习变得更好玩,动,声势动作,体态律动,唱游,集体舞,三、结合教材进行教学的初步探索,孩子的天性好动，我们时常会看到有些小孩子在大庭广众之下会随着音乐跳起来。奥尔夫也同样发现了孩子的这一天性，所以在他的,“,原本性,”,理念中也强调了动作与音乐的融合。,“,动,”,大致分为了两种，第一种是声势动作，第二种是体态律动。在我们的教材中很多歌曲和乐曲是可以动起来的。如：,好朋友,、,在钟表店里,、,火车开了,2,、动作练习让歌曲学习变得更好玩,声势动作之基本动作,三、结合教材进行教学的初步探索,2,、动作练习让歌曲学习变得更好玩,拍手,拍腿,捻指,踏脚,在与教材相结合的同时我们要注意几点：,第一，声势动作的参与适合短小的歌曲或是歌曲的,片段。因为声势动作基本上是简单的局部肢体动作，,如果一个简单的动作反复数太多那么就会变得枯燥。,第二，律动多适用于节奏感明显、结构清晰、律动,性强、旋律有一定长度的歌曲或者是乐曲。乐曲太,短的话，学生还没走几步音乐就已经结束了，学生,无法充分体验旋律的各种特点。,第三，动作的设计要有目的,第四，区分四种不同形式的动作参与形式。,2,、动作练习让歌曲学习变得更好玩,3,、器乐练习让音乐变成自己的,器乐分类,无音高打击乐器,音高乐器,三、结合教材进行教学的初步探索,打击乐器的应用,第一，不能泛滥，任何声响反复出现的次数过多就会让人产生听觉疲劳，从而就失去了美感。所以老师们在教材中运用乐器时一定要有选择性，乐器的选择与歌曲的选择、伴奏型设计等的多个方面都要考虑。,第二，打击乐运用范围要广，除了为歌曲伴奏，打击乐器还可以完成教材中很多内容。如节奏接龙，节奏接尾，节奏卡农、即兴创编，教师不能局限在教材中一些看得到的内容，还有很多看不到但一定学习的内容，这就需要教师们对教材内容进行分析与把握。,3,、器乐练习让音乐变成自己的,音高乐器的应用,1,、歌曲教学的自主学习。学生运用竖笛学习教材中的歌曲（以,旋律简单的为主，或者是歌曲中的某个乐句。）,2,、多声部教材的学习。乐器有着固定音高，是不会出现跑调的,情况，所以学生在吹奏多声部歌曲时能很好的把握本声部的旋律。,3,、为复杂的歌曲或是欣赏乐曲配以简单的伴奏。,4,、也可以运用在教材中很多小的音乐练习当中，如乐句接龙、,填写终止音、即兴创编等。,3,、器乐练习让音乐变成自己的,4,、听力训练让音乐变成看得见的音乐,图形谱,情境角色型的,符号型的,三、结合教材进行教学的初步探索,情境角色型的图形谱是由学生自己根据角色特点,发挥想象力绘画出来的图案为主谱多用于表现,乐曲中的角色,境，。,符号型图形谱。主是是一些固定的图形（,），多用于记录乐曲的乐句、乐段等曲式结,构。,4,、听力训练让音乐变成看得见的音乐,教学案例一：,时间,教学设计,年级：三年级,教学内容：,律动,在钟表店里,时间,唱歌,时间,教学目标：,一、在律动中感受音乐的节奏，体验与掌握恒拍的律动；并能初步感受到乐段的变化。,二、能用自然的声音，轻快的节奏演唱歌曲,时间,。,教学难点：,大跳音级的演唱,教学重点：,律动与唱歌,教学过程：,一、听赏与律动,在钟表店里,1.,听声响，猜物品,师,:,小朋友们，你们听！这是什么声音？这个声音响了几下？（播放钟声音乐）,（生自由想象，发言,大钟、钟表,响了六下）,师：原来啊，是从钟表店里传来的大钟声响，它告诉人们早晨六点钟到了，新的一天开始了。钟表店里的小钟表们也开始了它们新一天的工作；同学们全体起立，让我们随着欢快的音乐区感受一下小钟表们一天的生活吧！,（此环节将律动与声势运用到了乐曲听赏中，以帮助学生感受音乐的特点。）,2,、听赏与律动,播放,在钟表店里,，学生随乐律动,（随音乐律动，感受音乐的旋律与节奏，体验恒拍。）,学生围成圆圈，随音乐顺时针方向，随音乐律动“恒拍”的训练是对学生建立良好的节奏感的基础，只有有恒拍节奏感建立的基础上学生才能感受各类节奏之间的不同。才有利于歌曲的演唱与演奏等其它教学环节的参与。所以我在低年级平时的音乐教学中就不断她让学生感受恒拍，建立良好的节奏感。同时在音乐律动中，我还希望学生发现动作的变化与乐段变化的关系。动作趣味性与形象性能让小钟表努力工作的这一音乐形象，在音乐游戏中变得更加生动。）,二、新课教学,1.,听一：随乐律动，熟悉歌曲,师：同学们你们感受小钟表每天的生活怎么样啊,?,生：很开心，很累,师：是的，小钟表每天都在不停的走着，一刻都不能停歇；同学们让我们随着欢快的音乐继续走起来，再来感受一下小钟表匆匆的脚步吧！,2.,听二：随乐律动，熟悉歌词，感受乐句,师：同学们，仔细看，范老师加了一个什么动作来提醒人们时间到了！,（学生继续随音乐律动，教师在乐句最后一小节加上拍手的动作：,XX,X,，学生跟着教师的动作，继续随音乐顺时针方向律动）,3.,听三：师生互动，继续随乐律动。,师：同学们，接下来请你们面向我，原地动；范老师要去提醒其中一个小朋友珍惜时间了哦！,（教师随乐与学生互拍节奏：,XX,X,然后学生随音乐自由的律动，并在每乐句的最后一小节与另一位学生互拍。）,4.,听四：随乐律动，感受音乐的四个乐句,师：接下来，请同学们仔细看，范老师随着音乐提醒了几个小朋友珍惜时间。,（学生原地动，观察出教师随乐与四个小朋友互拍，接着，让学生自由走，随着音乐分别与四个小朋友互拍；让学生体验音乐的四个乐句。）（循环播放,4,遍歌曲）,（设计意图：在律动中让学生反复聆听了歌曲，“多,听”不仅能熟悉歌曲，而且能对歌曲的细节进行全面的,了解。在这个环节中我首先是让学生听歌词把握好歌曲,的节奏，其次就是听歌曲，用动作的变化引导学生了解,歌曲的结构。,在体验音乐的同时掌握一些音乐知识。）,5.,念歌词,（,1,）随乐完整的念歌词,师：同学们，在刚才欢快的音乐声当中，你听清楚小钟表都说了些什么吗？生：珍惜时间,师：同学们让我们跟着小钟表一起来把这个道理说给人们听吧！,（,2,）师生接龙念歌词，并加上,XX,X,的拍手动作,师：刚才同学们还有一些地方没有跟上小钟表的速度，接下来范老师来帮助一下你们，我念黑色字的部分，请你们来念蓝色字的部分，并加上我们拍手的动作。,（,3,）师生接龙，生前师后,（,4,）随乐完整念，并加上律动,（设计意图：奥尔夫认为语言训练是学习歌曲的基础，念读儿歌，可以起到熟悉歌词和建立节奏感的作用，随着音乐有节奏的读了歌词、熟悉歌曲内容后，就能更好的演唱歌曲。）,6,、学唱歌曲,（,1,）听五：跟唱歌曲,师：同学们，这么有意义的一首歌曲，让我们也来唱一唱吧！,（,2,）模唱歌曲,师：唱的真不错，不过老师听到刚才同学们在演唱的时候还有一些地方唱的不是很准确，接下来让我们用“哒”轻声的跟着钢琴来唱一唱吧！,（教师用手势带，解决大跳的难点，并注意提醒学生声音要轻巧有弹性）,（,2,）听赏,在钟表店里,（教师随音乐讲解歌曲的内容）,2.,学生随乐进行音乐表演,师：同学们，这么有趣的音乐让我们也来表演一下吧！,（学生随乐自由的表演，在主题旋律响起的时候，原地律动演唱歌曲）,（设计意图：与本节课开头的律动呼应，这个环节的律动与前面不同的是让学生自由地用恒拍行进，同时在表演当中进一步体验乐段的变化，并在主题旋律响起的时候进行演唱和律动，再次巩固了本节课所学的内容，让课堂气氛更活动跃，学生参与更积极。在快乐的体验活动中学会细心的倾听歌曲，再高潮中结束本节课的教学。）,（,3,）听六：听乐句,跟唱歌曲,思考：歌曲分了几句？（四句）,师：接下来让我们加上歌词，再来演唱一遍，仔细听！我们唱的这首歌曲总共有几句旋律,生：四句,（,4,）分句解决难点,师：那小朋友们你最欢歌曲的哪句歌声呢？你能来唱一唱吗？,（再次播放歌曲，让学生记住一句自己最喜欢的乐句，然后教师纠正唱得不好的地方）,（,5,）完整演唱歌曲,三、拓展延伸,1.,听赏,在钟表店里,（,1,）介绍歌曲的曲作者,师,;,同学们，你们知道吗？刚才我们演唱的这一首这么好听的歌曲，它其实是由德国作曲家查理,.,奥尔特爷爷所创作的一首名叫,在钟表店里,的音乐的主题旋律所改编的，歌曲描写了在钟表店里发生的一件很有趣的事情，你们想不想听一听呢？,生：想,师：那就让我们一起安静的去听一下吧。,教学案例二：,湘版实验教材一年级上册,第十课,蓝鸟,教学设计,教学内容：,歌曲,蓝鸟,教学目标：,1,、能用简单的集体舞动作参与音乐,蓝鸟,，体验歌曲欢愉的情绪，感受乐句的变化。,2,、尝试着用卡农的形式演唱歌曲,蓝鸟,。,教学难点：,1,、集体舞的动作,2,、卡农演唱形式的探索,教学重点：,集体舞动作的参与,设计思路：,蓝鸟,是一首美国儿童歌曲，歌曲旋律优美轻松、结构简单明显。所以这节课我主要以集体舞的形式进行歌曲的教学。从这节课的整体设计上我基本遵循由易到难，由点到面的原则，让动作与音乐慢慢地深入到孩子的心中，为了不让这节课停留在单一的动作参与这个层面上，我在队形设计上进行了一定的变化，这样能将学生参与的情绪引入课的高潮部分，并在队形变化中让学生进一步了解歌曲的结构。在课的后半部分我尝试着将歌曲演唱形式进行拓展，让学生尝试着用卡农的形式表现这首歌曲，从而为学生的合唱能力打下良好的基础。,座位排列：,教学过程：,游戏导入,拍手游戏：两个人相互拍手的游戏,基本节奏：,X X X X X X X,层次一：教师与学生拍手（简单）,层次二：学生与学生拍手（简单）,层次三：,14,拍拍手,58,拍做动作,（动作由学生随意设计）,层次四：随着,蓝鸟,的节奏进行拍手游戏,（设计意图：拍手游戏是小孩子中经常玩的一种游戏，,这种游戏有着动作简单、节奏感明显的主要特点，而,且拍手也是声势动作中最常用的一种，所以我选择拍,手这一动作作为后面集体舞的主题动机来贯穿整个集,体舞，导入部分运用孩子们常用的游戏导入，能很快,地吸引学生的注意力，并全心地参与课堂活动。）,二、集体舞教学,层次一：统一动作集体随乐单独跳舞,层次二：邀请舞伴互动跳（一、二乐句结尾模仿小鸟飞，,三、四乐句手拉手互换位置，第五乐句碎步移动。）,层次三：在队形中跳舞,层次四：交换舞伴（歌曲的第五句）,（设计意图：集体舞的教学是这节课的重点，也是教材,内容所要求的。在这个重要的环节中我是从以下几个方,面考虑的。第一、它要求全员都要参与，所以难度不能,太大。我从拍手游戏这种广为流行的动作进入大大降低,了集体舞的难度。第二、互动的形式能增加舞蹈的趣味,性。因为单一的动作重复久了就变成了机械的训练，因,此在第二句时我设计了互换位置的动作，增强其趣味性,的同时也让学生感受到了乐句的变化。第三，交换舞伴,能让学生对音乐有期待感。在交换舞伴中，孩子心里总,会期待音乐不停的放下去，期待遇到下一个舞伴并和他,共舞，不知不觉中音乐便象快乐的源泉流入到了,孩子们的心中。）,三、歌曲教唱,层次一：听唱教学（教师以琴带唱）,层次二：猜句游戏,层次三：演唱歌曲,（设计意图：在前面集体舞的基础上，歌曲旋律学生应,该已经很熟练，那么老师在这个环节只是起到一个穿针,引线的作用，听琴演唱和猜句游戏能大大提高学生听觉,能力，是听力训练的一种很有效的方法之一。）,五、小结,集体舞结束,奥尔夫音乐教学法在课堂中的运用是一项需,要时间去研究的重要课题。只有当我们能在教材,中融会贯通了奥尔夫音乐教学法，在课堂中灵活,地操作，才能真正地使其得到发展。这也是奥尔夫,“,原本性音乐,”,理念所倡导的。,