第六章--智力与创造力.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,第六章 智力与创造力,主讲：刘万伦教授,第一节 智力的概述,一、智力的涵义,在20世纪初期，心理学家大都认为，智力是由判断、推理和问题解决能力构成，这些内容大体上就是传统智力测验所反映的东西。,我国心理学家大都认为，智力是个体认识方面的各种能力的综合，其中抽象逻辑思维能力是智力的核心。,现在更多的人认为我们应当重新认识智力的内涵，它包含着一些意义更为广泛的认知和理解能力。,二、智力的结构,（一）我国学者对智力结构的认识,我国儿童心理学家朱智贤教授认为，智力是一种综合的认识方面的心理特性，它主要包括：（1）感知记忆能力，特别是观察力；（2）抽象概括能力，即逻辑思维能力，包括想象能力，这是智力的核心成分；（3）创造力，这是智力的高级表现。并强调智力不是单一的能力，而是一种综合的整体结构。,（一）我国学者对智力结构的认识,王极盛教授认为个体的智力结构是由五种基本能力所组成：观察力、记忆力、思维能力、想象力和操作能力。,这五种基本能力在智力结构中相互联系、相互制约，各起着独特作用，观察力是智力结构的接受器；记忆力是智力结构的储存器；思维力是智力结构的加工器；想象力是智力结构的翅膀，使各种信息有活力；操作能力是智力结构的转换器，它是智力转化为物质力量的凭借。在智力结构中，创造力最重要，它主要是由创造性思维和创造性想象所组成。,（一）我国学者对智力结构的认识,北京师范大学林崇德教授把对思维结构研究的结果扩展到智力结构。他认为智力本身是一个多侧面、多形态、多样性、多联系的结构。他根据自己多年的研究，建构了思维的心理结构模型，见图6-1。,林崇德教授强调思维的心理结构是一个整体，思维的目的、过程、材料、监控、品质、思维中认知因素和非认知因素都是这个整体结构的有机成分；并强调思维结构是静态结构与动态结构的统一。,图6-1 思维的心理结构模型,（二）国外学者对智力结构的认识,3群因素论,20世纪30年代，美国心理学家瑟斯顿提出“群因素论”。他认为能力是由一群彼此无关的特殊因素构成的。他从56种不同测验中，概括出7种重要因素：（1）计算，（2）词的流畅性，（3）归纳推理，（4）记忆，（5）空间想象力，（6）知觉速度，（7）文字意义的理解。,4智力三维结构论,美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford）1959年提出了智力三维结构论。他通过研究发现，所有智力活动都可分为操作、内容和结果三个方面，而每个方面又由一些有关因素组成。,吉尔福特提出的智力第一个方面（维度）是操作，即智力活动过程，它包括认知、记忆、发散性思维、集中性思维、评价五个因素；第二个方面（维度）是内容，即智力活动内容，它有四个因素，即图形、符号、语义和行动；第三个方面（维度）是结果，也就是智力活动的产品，包括单元、类别、关系、系统、转换、含义六个因素。根据这个设想，智力因素就有120种（546），见图6-2。,5智力层次结构模型,英国心理学家弗农（P.E.Vernon）1960年提出了智力层次结构模型。他认为，智力结构不是立方体的三维结构，而是按四个层次排列的结构。他把斯皮尔曼的一般因素G作为最高层次；第二层次分为两个因素群：言语与教育方面的因素群、操作与机械方面的因素群；第三层次是在第二层次两大因素群中又分出几个小因素群。言语与教育因素群分为言语、数量、教育等，操作与机械因素群分为机械信息、空间信息、动手操作等；第四层次是各种特殊因素，见如图6-3。,三、智力发展,智力发展的一般趋势,人类智力发展的一般趋势是怎样？成长的曲线是等速的还是加速的？何时进入智力发展的高峰期？心理学家对这些问题进行了长期的实验研究。美国心理学家贝利采用贝利婴儿智力量表、斯坦福一比奈量表、韦克斯勒成人量表对同一组被试进行了长达36年的追踪研究，发现13岁以前测验分数属直线上升，以后逐渐缓慢，到25岁时达到最高峰，26-36岁属于保持水平的高峰期，随后有所下降。,从心理学家的实验中我们可以看到，一个人智力的变化，是有一定阶段性的，可以划分为三个时期：从出生到成年的智力增长期；当智力达到高峰后，还有一个保持高峰的智力高峰期；最后，智力随着年龄的增长而逐渐衰退的智力衰退期。从智力发展曲线中可以看到，智力在1112岁以前增长较快，以后比较缓慢，到2025岁达到高峰，随后又保持几年高峰期，直到35岁左右开始缓慢下降，60岁以后则急剧下降，直到最后衰亡。,四、智力水平,（一）智力超常、中常与低常,1智力超常。,智力超常是指智力发展明显超过同年龄常态儿童，一般指智商在130以上，有的认为是140以上。这类儿童也称为超常儿童。,如中国科技大学少年班的儿童均为超常儿童，其中谢彦波11岁入学，15岁考取研究生；香港神童何美森9岁上大学；美籍华裔少年罗杰伊1982年12岁时，在美国斯坦福大学攻读博士学位；莫扎特8岁作交响乐，11岁作歌剧。等等。,超常儿童的特征：,（1）心理特征。他们记忆力极强，识字比一般儿童多，对各种事物观察入微，努力探求各种问题的正确答案，并且想象力丰富，才智超群。他们有独立的、独创的、幽默的、机敏的、稳重的、充满活力的人格特征。他们共同的缺点是懒惰、急躁、喜狡辩。,（2）在游戏方面。他们喜欢与年纪大的儿童一起玩，比同年龄儿童更有丰富的游戏方法与知识。,（3）成人对智力超常儿童的态度所产生的影响。如果父母寄予过高的愿望，会使他们产生较重的心理压力，而放松教育又易使他们犯错误。在校由于太聪明而常常顶撞老师。他们喜欢恶作剧，容易引起老师的反感，有的甚至出现逃学现象。,2智力正常,大多数儿童都处于智力正常范围，即智商在70130之间，这类儿童通常称为常态儿童。,3智力低常,智力低常是指智力发展明显低于同龄常态儿童，智商一般在70以下的儿童。,智力低下被分为三类：白痴、愚钝和低能。到1954年，联合国世界卫生组织将智力低下的儿童分为三类：轻度智力不足（智商在5069），中度智力不足（智商在2049），重度智力不足（智商在20以下）。,在低常儿童中，极重度占5%，重度和中度占20%，轻度占75%。,低常儿童的心理活动具有如下特点：,（1）注意。重度智力低常儿童缺乏注意力，对周围事物漠不关心；轻度智力低常儿童可以有被动注意，但注意力不稳定，注意广度也狭窄。,（2）知觉。低常儿童知觉范围狭窄，速度缓慢，内容笼统而不够分化。,（3）记忆。低常儿童对词和直观的材料识记都很差，再现中会发生大量的歪曲和错误，缺乏逻辑和意义的联系。记忆的保持也很差。,（4）言语。低常儿童的言语出现迟而且发展缓慢，意义含糊，词汇量小，缺乏连贯性。,（5）思维。低常儿童的思维带有具体性，概括水平低，在归纳、推理和概念化上都有困难。,（6）个性。低常儿童在个性上表现沮丧、缺乏自信、对人有敌意，情绪紧张、压抑，常常以失败的心情来对待自己所做的工作，思想方法绝对化，等等。,（二）智力早熟、迟熟与正常,智力早熟就是指有些人在童年时代就表现出超凡的智力水平。,智力迟熟是指智力发展得较迟。智力迟熟的原因是多方面的，主要是由于没有得到很好的教育机会。,如苏联古谢娃出生在西伯利亚的荒村里，40岁才开始学文化，后来和儿子一起毕业于农业大学，很快获得副博士学位，七十三完成了博士论文答辩；,唐朝诗人陈子昂到17、18岁时还贪玩、不专心学习，进了乡学后才开始狠下苦功，后来成为唐代诗歌革新的先驱，为唐代诗歌发展和出了重大贡献；,旧三字经中有“苏老洵，二十七，始发奋，读书勤”。,小结：,智力的概念,智力的结构,智力的发展,智力的水平,第二节 当代智力理论新进展,在当代智力理论中，我们主要介绍加德纳的多元智能理论、斯腾伯格的三元智力理论和成功智力理论以及戴斯的PASS智力模型。,这三种理论代表了当代智力的新观念，其中，加德纳和斯腾伯格的观点代表了智力的文化背景观；戴斯的观点则更趋向认知和信息加工观。,一、加德纳的多元智能理论,霍华德加德纳（Howard Gardner）是世界知名的心理学家。他是美国哈佛大学教育研究生院认知和教育学教授、心理学教授和以及波士顿大学医学院精神病学教授。多元智能是加德纳的成名理论。,1983年，加德纳在他的智力结构中正式提出了多元智能的理论。并且，他和他的同事还研究这个理论对普通教育所产生的影响，对课程发展所产生的影响，对教学所产生的影响，以及对智力的评估所产生的影响。,一、加德纳的多元智能理论,加德纳认为，智力比IQ富有更深的内涵。在传统的心理测量学中，用IQ分数将智力定义为一个单一的实体。而加德纳则把智力看做由多种成分构成，他试图以一种更为宽泛的方式来定义与心理测量学意义不同的智力。他认为，“智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。”,人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，每种智力都有其独特的解决问题的方法，都有其自身的符号系统。这七种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，有的人可能在某一两个方面是天才，而其余方面却是蠢才，有人可能各种智能都很一般，但如果他所拥有的各种智能被巧妙地组合在一起，则可能在解决某些问题时会显得很出色。,一、加德纳的多元智能理论,加德纳所提出的七种智力是：,（1）语言智力：指处理词和语言的能力，包括口头语言和书面语言。能说会道、妙笔生花是语言智力高的表现。作家、演说家是语言智力高的人。,（2）逻辑-数学智力：指数学和逻辑推理的能力以及科学分析的能力。数学家的逻辑-数学智力很高。,（3）视觉-空间智力：指在脑中形成一个外部空间的模式并能够运用和操作该模式的能力。画家、雕塑家、建筑师大多视觉-空间智力发达。,（4）音乐智力：指感知并创造音调和旋律的能力。加德纳认为这种能力多系天赋。,（5）身体-动觉智力：指运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。出色的舞蹈家、运动员、外科医生的身体-动觉能力特别强。,（6）人际智力：就是理解他人的能力。人际智力高者善于处理人际关系，善于与人交往。推销员、教师、心理咨询医生、政治家的人际智力很高。,（7）自知智力（自我内省智力）：指能深入自己内心世界的能力。善于了解自己的内心感受，进行自我内省。,二、斯腾伯格的智力理论,R.J.斯腾伯格，美国耶鲁大学心理系教授，世界著名的心理学家，他是美国科学与艺术学院的荣誉会员，美国心理学会的主席，因提出了卓越的智力理论，而被评为美国前100名科学家之一。,斯腾伯格认为，不论是基于结构还是基于过程的单一智力理论都不能对智力进行清晰完整的描述。人的智力是复杂而多层面的。他在1985年出版的超越IQ一书中提出了著名的“三元智力理论”，作为其成分理论的修正和扩充。11年后，他又提出了以“产品”为导向的成功智力，并将创造力和实践能力加入到智力的范畴中。,（一）三元智力理论,1、成分理论,在多元智力理论中，各种不同形式的智力是相互独立的，而斯腾伯格却关注将各种智力成分组合起来，他认为智力理论应考虑智力与内在世界、外在世界以及人的经验的关系。他提出人的智力是由三部分控制的理论。,成分理论阐述解决问题时的各种心理过程，被认为是智力三元结构的核心。它又包括三个层次的亚成分：（1）元成分，它对执行过程进行计划和监控，并对结果进行评价；（2）操作成分，它接受元成分的指令，进行各种认知操作，并提供认知反馈；（3）知识习得成分，它学习选择解决问题的策略，学习如何解决新问题。,2、情境理论,这一理论把智力看作是有目的地适应、选择或塑造个体现实生活环境的心理活动。在这里，所谓“适应”环境，是指个体与其生活环境达到某种和谐；如果和谐程度低于个体的满意度，那就是“不适应”，于是个体试图选择另一个环境以求适应；如果个体找不到新环境，或者无法脱离现有的环境，那么他（她）会努力塑造现有环境，这样既可以是改变环境，也可以调整自己。总之，还是要适应环境。,根据上面的解说，我们可知情境理论把智力看作适应环境的能力。,3、经验理论。,这一理论把智力看作两种能力：一是处理新作业、新情境的能力，二是信息加工过程自动化的能力。实际上，经验理论提出了测量智力的新思路。,三元智力理论对智力提出了新的解释，并系统地探讨了内部心理过程如何与文化因素及外部环境的相互作用以产生有效智力。但三元理论没有对三者相互作用的过程和结构进行详细的阐述，这是它的不足之处。,（二）成功智力理论,20世纪90年代后期，斯腾伯格在智力三元理论的基础上，又提出了“成功智力”的理论，试图从智慧行为的机能本质上更深入地把握智力的精髓。,斯腾伯格认为，成功智力是用以达成人生中主要目标的智力，它能导致个体以目标为导向并采取相应的行动，是对个体的现实生活真正起到举足轻重影响的智力。在这里所说的“成功”，其一是个体通过努力能够最终达到的人生理想目标的成功；其二是每个正常的个体都可以发展的成功。他强调的智力不应仅仅与教育机构中的成功有关，而更应同生活中的成功紧密相联系。而生活中的成功是个体用创造和实践的能力去适应环境、选择环境和塑造环境，并最终获得的成功。,斯腾伯格指出，成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个关键方面；,分析性智力用来解决问题并判定思想成果的质量；创造性智力帮助人们从一开始就形成好的问题和想法；实践性智力则可将思想及其分析结构以一种行之有效的方法加以实施。,成功智力只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效。知道什么时候以何种方式来运用成功智力的三个方面，要比仅仅具有这三个方面的素质来得更为紧要。具有成功智力的人不仅具备这些能力，而且还会思考在什么时候，以何种方式来有效地使用这些能力。因此，成功智力的三个构成因素，最关键的是要形成一个有机的整体。,三、戴斯的PASS智力的模型,戴斯（J.P.Das）是加拿大阿尔伯塔大学发展性障碍研究中心的教授。他在智力方面最大的贡献就是和纳格利尔里等人一起提出了对智力认知过程的评估，即智力的PASS模型。,（一）PASS智力模型的结构,PASS智力模型将信息加工理论、认知研究的新方法和传统的智力研究方法相结合，以大脑三级功能区学说为理论基础，提出了人类智能活动的三级认知功能系统的智力模型，即计划（Plan）、注意（Attention）、同时性（Simultaneous）加工和继时性加工（Successive）的模型。,大脑三级功能区学说将人类的认知加工分为三个相互协调的机能单元。第一个机能单元负责调节皮层的状态和维持注意；第二个机能单元使用同时性和继时性信息编码、加工，以及存储信息；第三个机能单元负责制定、调节和控制心理活动。这三个机能单元相互关联，是任何一种心理活动都不能缺少的。,PASS模型中的第一个系统就是注意唤醒系统。这个系统要确保在进行认知加工时保持一种合适的觉醒状态，过高或者过低的唤醒都会干扰信息的进一步编码。,PASS模型中第二个系统是同时继时编码加工系统。在这个机能单元中，个体接受、加工以及维持来自外部世界的信息。这个系统存在两种加工系统：同时性加工和继时性加工。同时性加工是指将信息合成集合，或者对有共同特征的许多信息进行再认。继时性加工是指按照输入的系列进行加工，它最重要的一点是输入的系列，使各个成分形成一种链状结构。这一系统是智力活动中主要的信息操作系统。,PASS模型的第三个系统是最高层次的计划系统。这个系统处于认知功能系统的核心，负责认知过程的计划性工作。例如，在智力活动中确定目标，制定和选择策略，以及对操作过程进行监控和调节。,（二）对PASS模型的思考,1PASS的提出对智力研究做出了一定的理论贡献。PASS模型揭示了智能活动的心理机制，对智能活动的过程分析比静态的元素分析更接近心理机制的本质。从一定意义上说，从元素到过程，这标志着智力研究基本范型的转变。,2PASS模型向我们提供了对IQ测验进行分析的新视角。戴斯认为，IQ测验是一种非常有限的智力观，因为在我们认为对人类机能来说很重要的四个认知过程中，只有两个（同时性加工和继时性加工）在IQ测验中被测量到。,3神经心理学的研究在智力观中起到重要作用。鲁利亚关于大脑机能联合区的思想直接体现在PASS模型的三级过程当中。,4PASS模型突出了计划在认知活动中的重要性。计划作为元成分，它监控着整个认知过程。,5PASS模型强调智力机能的模块化思想，这为领域特异性和智力多元化提供借鉴。,第三节 创造力的培养,一、创造力的内涵,什么是创造力？创造力定义的框架至少包括两种成分：（）创造性的过程；（）创造性的产品。,创造力是根据一定的目的和任务，运用已知的信息，开展积极能动的思维活动，产生某种独特的新认识或创造新事物的能力。例如，创造新理论、新方法，更新技术，发明新设备等。,创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。它要求人的全部体力和智力的高度紧张，以及创造性思维在最高水平上进行。,二、创造力与智力、思维的关系,（一）创造力和智力,创造力是智力在创造性活动中独特发展的结果，智力是创造力的前提。但这并不是说，高智力水平的人一定具有高的创造性，高智力的人可能具有高的创造力，也可能只具有一般的创造力，甚至创造性较低；而中等智商的人也可能具有高的创造性。,我们认为对智力和创造力之间的关系问题要辩证地看，一方面，不能以为智商的高低与创造成绩毫不相干，显而易见，它们是有关联的；另一方面，智力若离开了其他品质和性情，它们并不独立地有助于创造力，纯粹的智力也不能用来鉴定创造潜力或预测创造成绩。,（二）创造力与思维,创造性活动的过程是思维积极活动的过程，因而，创造力的发挥必然受思维及其活动特征的影响。,1求异思维、求同思维和创造力,求异思维是指在相同或者相近的事物中找出不同点，通过比较，找出有利于创造的最佳点，然后去进行创造。求异思维的另一种情况是在众多的思维路径和结果中，另辟蹊径，能够克服从众性，保持独立性，具有与众不同的特点。显然，求异思维是创造力的集中表现，这是因为创造必须具有新颖性，没有新颖就没有创造。,求同思维和创造力也有密切关系。求同思维即是指在相异的事物中找出相同点，利用事物的共性去进行创造。,2思维活动的特征和创造力,吉尔福特与其同事霍夫纳尔对创造性活动的思维过程进行了认真的分析，将之归纳为六点：,（1）思维的敏感性，即较易接受新事物，发现新问题；,（2）思维的流畅性，即思维敏捷，反应迅速，对于特定的问题情境能顺利地产生多种反应或提出多种答案；,（3）思维的独特性，即产生新的非凡思想的能力，表现为产生新奇、罕见、首创的观念和成就；,（4）思维的灵活性，即思维具有较强的应变能力和适应性，具有灵活改变定向的能力，能充分发挥自由联想；,（5）思维的再定义性，即善于发现特定事物的多种使用方法；,（6）思维的洞察性，即能通过事物的表面现象，认清其内在含义、特性和多样性，能进行意义的变换。可见，创造性具有一些特定的思维品质。,3联结和创造力,联结，是由一个事物联系到另一事物的思维活动过程。思维联结的研究一直是创造力研究中一直非常引人注目的问题。,斯皮尔曼（Spearman）认为创造性过程是一种联结过程，他提出三条著名的“创造定律”，即经验的领会、关系的引申和关联的引申。,迪凯（Dacey）认为，创造性个体并不是自动地去形成那些容易形成的强烈的联结，而是去寻求形成其它的联结。,4问题表征与创造力,有关研究表明，对问题情境的创造性联结和解释需要重新对问题情境进行心理表征。,问题表征是指问题在头脑中是如何表现的，它反映的是个体对问题的理解程度，涉及到在问题情境中如何抽取有关信息，包括解决问题期望的目标是什么，明了问题空间即目标状态与当前状态之间的关系，从当前状态到目标状态需要哪些操作等等。,金特纳（DedreGentner）认为，当联结极为丰富和复杂时，人们不得不多次对概念进行重新表征，这可能是真正的创造力的根源。,三、创造性人格的特征,研究表明，具有高水平创造力的人普遍具有如下特征：,(1)有明显的创造意识、创造意愿、创造动机；,(2)有强烈的好奇心，对事物运动的机理有深究的动机；,(3)知识面广，善于观察、思考，善于发现问题；,(4)思维活动表现出发散性，能从多个角度来探索解决问题的途径；,(5)有丰富的想象力，直觉敏锐，对智力活动与游戏有广泛的兴趣；,(6)工作中讲求条理性、准确性和严格性；,(7)具有鲜明的个性，有独到的见解；,(8)意志品质坚强，能排除外界干扰，长时间专注于某个感兴趣的问题之中。,所以，对创造力的培养不能忽视创造性人格的培养。,四、创造力的培养,（一）创设有利于个体创造力发展的文化氛围,民主、和谐、宽松的氛围，能激发个体的创造性思维，促进创造潜能化为现实的创造才能，因此培养学生的创造力首先要从创设有利于学生创造力形成和展示的文化氛围入手。具体包括：,1创设自由平等的氛围。2崇尚创新的氛围。3包容失败的氛围。,（二）大力推进教学创新,1善于创设智力上有挑战性的问题情景。创造是一种复杂的思维探索过程，这种能力只有在不断加深的“疑难”解决中方能得到锻炼，它需要一种挑战性。,2改进教学管理。要正确认识和处理统一要求与个性发展的关系，变硬性管理为弹性管理，使原则性与灵活性统一，一致性与多样性统一，从注重过程管理到注重目标管理。,3鼓励采用创造性教学法。创造性教学是指在教学过程中把握创造活动的一般规律，引导学生以积极的态度，运用创造性思维，充分发挥自身的潜力来吸收已有文化成果，探索某些未知问题所采用的各种教学方法。,在课堂教学中应加大师生共同“探讨”的时间，给学生相对充分的时间，让学生提出自己的疑问，回答老师的提问，创造条件让学生积极参与教学过程，从而发掘每一个学生的潜力，使其思维活跃、敏捷，设法去解决各种问题。,（三）着力构建科学评价机制,树立以学生全面发展为目标的新的评价观。树立在教育民主化思想指导下的以学习者为中心、学生自主学习和学生的全面发展为目标的新的评价观。作为教育者应该承认学生的个性和潜能是差异，避免用单一的学业成绩来评价和管理学生，彻底改变以考试为中心，以知识掌握程度为基础的教学制度，实行多元的评价标准，评价重心要向创新能力倾斜。,（四）重视创造性人格的培养,创造力的培养不仅是智力、能力的培养，同时也是创造性人格的培养。前面我们已经介绍了创造力与创造性人格的关系，近年来，关于智力和创造力的内隐研究发现，智力和创造力本身包含许多人格因素。从某种意义上说，创造性人格是创造力不可分割的一部分。因此，创造力的培养不能忽视创造性人格的培养，相反，更应该重视创造性人格的培养。,本章小结,智力的结构,智力的发展,智力的水平,当代智力理论新进展,创造力与智力、思维的关系,创造性人格特征,创造力的培养,完,