cq1护理质性研究.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,质性研究,陈勤 泸州医学院教务处,为何讲,质性研究,？,什么是,质性研究,？,如何做,质性研究,？,Qualitative Research,Qualitative Research,简短分享：,请思考：什么是“研究”？,“研究”的定义,-,-,广义：,对有关问题进行系统的思考,狭义：,一种有目的、有计划的认识活动；通过特定的程序和技术，对有待解决的问题进行系统的探究；以经验事实为依据，并将其上升为一般理论,从一个案例说起,基于扎根理论的本科教学质量现状探析,本研究目的在于探讨华中科技大学工科本科教学质量现状，主要是从教师这个方面出发，通过对教师进行,深度访谈,来分析来研究华中科技大学工科本科教学质量现状。本研究将以华中科技大学为个案，运用质的研究方法，通过对教师访谈资料的整理分析，自下而上的构建,扎根理论,，以期了解和掌握“学科大类平台”和“教学与科研的协调关系”这两方面对华中科技大学工科本科教学质量产生的,影响。,质的研究具有平民性,主要采用质的研究范式中的,深度访谈法和扎根理论,因为本论题的研究对象是经历了高校扩招的经验丰富的大学教师，是一群有智慧有思想、有情感、有个性的工科教师，他们对华中科技大学工科本科教学质量态度、想法、观点并不是几张问卷、几个量表就可以解决的，这必须深入到他的内心，仔细、认真地聆听他们的倾诉，“我认为学校现在的工科本科教学质量何？我认为学校应该采取什么样的措施来提高工科本科教学质量？我认为学校科教师的师资队伍中存在什么问题？学校应该如何突出教学特色？”。,质的研究具有平民性,质的研究好从这个角度为研究提供了一个新的思路，克服了量的研究和哲学思辨式的宏叙事中见事不见人的冷冰冰。加之，以人的社会生活和历史为研究对象的社会学与以自然界为研究对象的自然科学有着本质的不同，并非所有的社会科学问都适合做量的研究。此外，自上而下的宏大叙事与哲学思辨有闭门造车之感不具有平民性，而质的研究强调从当事人的角度看待问题，重视互动，书写平无奇、非主流的世事人情，具有很明显的平民性。,第二，认识论层面,。,在质的研究中，研究者与研究对象是平等的互动的关系。,研究者要直接介入到研究对象之中，由,OUTSIDER,到,INSIDER,完全融入到研究者对象的生活之中，具有平民意识、平等意识。而不是传统研究中，研究者居主导地位。知情者（,INFORMAT,）也要介入到研究活动之中，成为研究活动中的重要的一员。研究活动和研究者本人也成为研究的对象，有“关于本研究的研究”，研究者本人也成为研究的工具。,第三，方法论（狭义的）层面。,1.,研究过程：,研究者通过一定的技术手段收集大量的材料，然后对材料加以整理，形成自己的有关对象世界的“作品”，再对“作品”进行阐释。,2.,将多种方法运用于研究某一焦点问题是质的研究所固有的特点,，质的研究不是某一种学科的或思想的方法，如历史学的、社会学的、实证的、思辨的等等，它是将多种方法运用于某一对象的研究，它从多学科、多方法的视角对某一问题加以透视。,第三，方法论（狭义的）层面。,3.,研究环境：,继承了博物学的研究传统（不同于数理传统），是在自然环境（不同于书斋性的、实验室环境）下的一种整体性的研究。学科的研究是在种种设定下的研究，从某一视角介入研究对象，割裂了对象的整体性，有其局限性。而自然主义（博物学）的研究就是在经验发生的整体环境下的研究，是一种语境化的研究。,4.,研究方法：,传统的研究方法分为观察实验,归纳法和演绎法，演绎法又分为从大前提出发的三段论推演和从公理出发的推演法，而质的研究在经验的基础上综合了这两种方法。,质的研究具有平民性,第四，价值论层面。,1.,从价值无涉到价值介入。,2.,研究者直接介入到研究对象的生活中,，研究者自身的思想价值观则体现在研究的具体过程之中。尤其是对处于边缘、非主流状况的人群的研究，首先就体现出一种深刻的人文关怀。研究过程本身就是,communication,，是,understanding,，它不避讳承认主观价值的介入。,质的研究具有平民性,第四，价值论层面。,3.,研究者遵循一系列的研究伦理规范,：首先要征得被研究者的同意：其次，要对被研究者提供保护：再次，研究报告的发表在为被研究者提供匿名保护的同时，还要得到被研究者的同意，报告要反馈给被研究者；最后，对被研究者提供必要的回报。,采用的两种方法：,1,、深度访谈法：,研究者与受访者之间反复地对谈，其目的是了解受访者用自己的语言表述的有关其生活、经历或状态的观点。深度访谈可以分为非正式的聊天式的访谈，被指导的或半标准话的访谈，标准化的开放式访谈，具有如下特点：（,1,）访谈是相互交谈的过程，也是一个平等的对谈，非一问一答式的访谈；,（,2,）访谈的问题是非结构化的，或者半结构化的，与机器人式的数据搜集者不同，深度访谈没有固定的方式，它不仅搜集回答，而且也是学习问什么和如何问；,采用的两种方法：,（,3,）访谈式面对面进行的，注重的是对现实的口头语言的理解；,（,4,）它是研究者对同一个受访者进行反复地访谈，但不排除组成群体进行访谈。,深度访谈法主要具有以下优点：,1,）深度访谈有较多机会，评价所得资料或答案的效度与信度。,2,）研究者可以从受访者的行动、表情或言语上，观察或察觉教师们的动机与,理念，为访谈者所运用，研究范围比较广泛。,3,）此方法能了解访谈提纲中各种问题，同时能够搜集访谈提纲以外的资料。,2,、扎根理论（,Grounded Theory,）,（名为理论，其实是一种建立理论的方法，根据国外学者的研究，扎根理论就是“使用一套系统的程序，建立或发展出归纳性地导出的关于现象的理论的定性研究方法”，该方法为质的研究者广泛使用，并且被认为是质的研究范式中最科学的一种方法。它主张“理论是通过对世界的密切观察而建立的，发展扎根理论的人不是先有一个理论，然后去证实它，而是他先有一个特定的研究领域，然后自此领域中萌生出概念和理论”。,2,、扎根理论（,Grounded Theory,）,因此扎根理论的目标就是建立新的理论，建立扎根理论就是不断地从资料中提出各种关系的假设，然后通过比较，再用资料来验证假设，使得理论扎根于资料。,另外，为了弥补对某些问题访谈可能不充分的遗憾，本研究还借鉴文献法。,个案选择选择的标准：,1,）所选择的学校必须是中国“,985,”,工程重点本科院校；,2,）能够找到合适的教师愿意配合并能随时约定时间进行访谈。基于以上两个原因选择了华中科技大学的教师为个案进行研究，方便找到访谈老师顺利进行访谈。,2,、扎根理论（,Grounded Theory,）,因此扎根理论的目标就是建立新的理论，建立扎根理论就是不断地从资料中提出各种关系的假设，然后通过比较，再用资料来验证假设，使得理论扎根于资料。,另外，为了弥补对某些问题访谈可能不充分的遗憾，本研究还借鉴文献法。,个案选择选择的标准：,1,）所选择的学校必须是中国“,985,”,工程重点本科院校；,2,）能够找到合适的教师愿意配合并能随时约定时间进行访谈。基于以上两个原因选择了华中科技大学的教师为个案进行研究，方便找到访谈老师顺利进行访谈。,访谈说明,访谈对象,本研究主要是调研“学科大类平台”和“教学与科研的协调关系”这两方面对华中科技大学工科本科教学质量产生的影响，因此深度访谈以活跃在我校教学第一线的教师为访谈对象，主观条件为资深教师，客观条件为曾担任或正在担任院系行政、教学、研究、等方面有丰富经验者。经校长助理林林博士、高等工程教育杂志社姜嘉乐副主编和导师的介绍，通过讨论最终选择六位教师代表作为访谈对象。,访谈对象选择的原则：,1,）被访谈者必须是从,1998,年以来在华中科技大学工作至今的在校教师。他们经历了,1998,年高校扩招制度，对我校扩招前后的工科本科教学质量有一定的认识；,2,）被访谈者愿意接受有关我校扩招和工科本科教学质量方面问题的访谈，与访谈者合作共同探讨我校工科本科教学质量现状探析这一课题。,3,）被访谈者必须是工科学科的教师。,4,）被访谈者最好能涵盖老、中、青三个年龄段。,5,）被访谈者在性别上最好男、女教师都涉及。,基于上述考虑，我从自愿者中选择了以下六位访谈对象,访谈方式,访谈方式可以分为,非结构式、半结构式及结构式,，非结构式以闲聊方式与受访者互动，结构式则运用研究技术以进一步澄清认知，半结构式以访谈大纲引导访谈进行。本研究主要以半结构式访谈大纲进行访谈，就是通过访谈大纲对受访者进行提问，这样不仅可以让受访者依循目标回答问题，而且可从受访者回答中组更深入探讨，并对访谈结果进行整理和分析。分析的脉络是以受访者访谈结果文稿、研究者本身与文献三者之间来回循环与对话，透过循环理解过程，深入诠释受访者的经验，以作为进一步讨论依据。,访谈过程,开始访谈时，首先向受访者说明来意和访谈内容，基本上，侧重于我校扩招前后工科本科教学质量状况、我校工科本科教学的特色、师资建设，受访者大都畅所欲言，其中多位受访者谈论内容涵盖许多方面，谈及经济社会变迁、课程设计、培养目标、师资队伍、教师专长、招生及毕业生就业等问题，使可供本研究参考的资料更加充沛，希望在谈论问题的时候，也能提出应对措施，从而了解各位教师对我校工科本科教学质量的看法，以利本文设定问题的相互验证和撰写论文。访谈时间为,2007,年,9,月至,2008,年,4,月，如表,2-1,所示。,。,访谈资料整理及编码,（,1,）开放性编码（,open coding,）：,开放性编码是研究者对最近搜集的资料做分解、检视、比较以及概念化的范畴过程，也就是尝试找出主题，并且指派最初的符码，把大量的数据缩减成数个类别。此时的编码大多来自研究者最初的研究问题中出现的概念。,访谈资料整理及编码,（,2,）关联式编码也叫主轴性编码（,axial coding,）：,这是数据处理的第二道关卡，在此步骤上，重视初步编码主题而非数据本身。在主轴性编码时，研究者询问有关因果、条件、脉络、互动策略与过程问题，并且搜寻具有群聚特性的类别或概念，是将各范畴加以联系，相当于数据又被组合在一起的过程。,访谈资料整理及编码,（,3,）核心编码也叫选择性（,selective coding,）：,核心编码是研究者对数据做最后一关的编码处理，此时，研究者已能辨识研究计划的主题，且选择核心范畴将它有系统地和其他范畴加以联系，验证其中关系，并把概念化尚未发展全备的范畴加以补足的过程。,撰写结果分析的过程中，除依据个人观点，还要与前述相关文献相互验证，同时，也要从访谈文稿中，摘要受访者直接陈述的话语，或摘要受访者陈述的精华部分，作为支持本研究提出论点的佐证。,选取核心概念的准则如下,1,、这个类别必须是核心的，在所有类别中占据中心位置，它可以连结其它的主要类别。,2,、它必须频繁地出现在资料中，也就是说，几乎所有研究的对象对这个概念都会有所指。,3,、由概念衍生出来的解释架构是合乎逻辑且具一致性的，决不是把资料硬塞到解释架构中。,4,、用来描述核心类别的字词应具备足够的抽象性，进而发展出更具普遍性的理论。,5,、随着不断地统整，这个概念也相应地增加了深度与解释力。,经过对以上五条关联式编码的分析，我们可以形成下面的扎根理论：“学科大类平台”的建设有效的促进了工科本科教学质量的提高。,对本研究的思考,关于信度和效度的问题,信度,是指研究的前后一致性以及研究能在多大程度上可以重复。在这一问题上我比较倾向陈向明教授的观点，即量的研究意义上的信度不符合质的研究的实际工作情况，对质的研究没有实际意义，因为质的研究是将研究者作为研究工具，强调研究者个人的独特性和唯一性，即使是在同一地点、同一时间、就同一问题、对同一人群所作的研究，研究的结果也有可能因不同的研究者而有所不同。所以，本研究的信度主要是通过验证来保证的。即研究的材料和结论要及时向受访者反馈，听他们的意见，看研究结果是否得到受访者的认同。,对本研究的思考,关于信度和效度的问题,效度,要依赖研究者的结论与真实世界之间的关系决定。效度并不是使用任何技术就可以买到的商品。面对质化研究的信度与效度问题，受访者在原始资料所陈述的感情与经验，研究者能谨慎地将资料的脉络、意图、意义、行动转换成文字数据，或抽取受访者陈述的精华部分，作为支持本研究提出论点的左证。,对本研究的思考,关于信度和效度的问题,再者，深入访谈时，容易受到各种情境的影响，包括受访者个人的偏见、焦虑、记忆或缺乏知觉等因素影响，导致搜集资料有所偏颇，但这并不意味质化资料分析是根据臆测或模糊的印象。虽然质化资料分析是根据不同于量化或统计分析的方法，但其必须运用探索、发现与归纳的逻辑程序，设法从研究发现中找出共同的型态，进而建构与诠释理论。然后，研究者再以文献分析的方式，来提升结果的可信性与解释效度，在访谈过程中，采用开放空间进行，除了使用录音辅助，再加上现场做重点记录，以增加数据的真实性；综上所述，整理访谈录音内容时，做成访谈内容稿，访谈稿整理完成之后，再请受访者检查有无疏误或者语意不合的地方，确认数据内容的正确性，这样可以强化研究效度。,因此在研究中，我仔细考虑了可能会对效度有利和不利的因素。,第一，身为一名女性，细心、敏感的气质特点有助于我去观察、理解实事。并且在本科期间作为多次采访的经历会有利于我进行访谈。我的亲和力也便于和受访者建立良好的关系便于沟通。,第二，我喜欢访谈节目。业余时间经常收看访谈类的电视节目或者书籍，积累了一定的访谈经验，这使我能够在访谈中更好地关注对方，给对方以恰当的回应。,第三，我从未正式工作过也从未当过教师。这使我与研究对象可以保持一定距离，因此，我可以以一个局外人的身份，从一定的高度和一定的距离之外去观察和聆听曾经发生在他们身上的故事。做研究时也比较容易坚持一种相对“中立”的立场，不过也正因为身为“局外人”，我很难对访谈中涉及的一些事件中隐含的微妙意义有深刻的理解，可能会带来一些理解上的障碍。,关于伦理道德问题,本研究是对几位大学教师进行工科本科教学质量现状调查的研究，在研究中可能会涉及个人隐私。我会遵循质的研究的要求对研究对象给予高度的尊重。本研究在处理道德问题时会注意以下几点：,第一，六位接受访谈的教师完全出于自愿；,第二，我向受访的教师承诺，他们所提供的任何资料，不经他们同意绝对保密；,第三，在研究中，任何可能违反受访教师意愿的行动都将事先征得研究对象的同意，如录音等；,第四，为保护受访对象，在成文时将隐去受访教师的真实姓名，使用化名；,第五，在访谈结束后，对所有参与研究的教师都表示了诚挚的谢意。,表现,欲望,行,为,象,现,发现,现 实,客观,主观,质性研究,量性研究,一、发展,1920,社会学芝加哥学派,试用,人类学方法,研究,西部文化,通过,参加观察,和,非正式面谈,报告,西部人,真实,生活,感受,1970,国外,护理界开始关注及应用,用,自己的语言,构建,护理专业体系,将,无形的经验,转化为,有形的知识,自下而上,2002,我国,护理界开始关注及应用,未知领域尤为适用,已知领域发现新意,2006,系列,讲座,护士进修杂志,2007,设立,专栏,护士进修杂志,人性化,循证护理,质性研究,量性研究,立场,质性研究,与,量性研究,解释（主观）,行为可创造,理解个性问题,实证（客观）,行为可预测,说明共性问题,自然状态,非标准化,人工状态,标准化,内容分析,统计分析,文字,数字,真实性,信度 效度,收集资料,分析资料,结果,评价基准,二、定义,信念,知识,构筑于,社会,目的反映,现实,、生成,理论,焦点,生活经验,（,lived experience,）,特点质性研究参与者皆,拥有自己,价值观及现实并,承认多彩,现实,被研究者,为资料源（,participants/informants,）,研究者,为研究工具,对,现象,进行观察、记录、分析、解释的过程,Qualitative Research,研究的基本步骤,1,、确定研究的现象，提出研究的问题,2,、探讨研究的目的和意义,3,、做文献述评，包括自己的预研究结果（反思自我经验）,4,、详细陈述研究问题，定义重要概念，形成概念框架,5,、选择研究对象（探讨研究关系）,6,、选择研究方法，设计（选择）研究工具,7,、（进入研究现场）收集资料,8,、分析资料，建构理论,9,、写研究报告,10,、质量检测（效度、信度、推广度、伦理问题）,研究者素质,敏锐的观察力,娴熟的沟通能力,抽象思维能力,整体观,脉络观,开放,现象,时间,希望目标,条件变化,行为变化,行为,行为,行为,发展过程,国家,条件矩阵,社区,组织,个人,相互行为,现象行为,某日对某病房主班护士的观察,必要资源缺乏导致业务中断,a.,现象行为,b.,相互行为,c.,个人,d.,下级组织,e.,组织,f.,社区,g.,国家,某医生查房因查造瘘向护士要,6,号无菌手套,业务中断,护士与医生,医生,供应室,医院,手套生产,艾滋病流行,三、设计及展开,选题,选样,资料收集,资料分析,常用方法,(,一）选题,标准：,可能的（能）,适宜的（该）,感兴趣的（想）,层次问题,想法、过程,有益,有意,动力源,过程：,渐进性焦点化,母婴同室,会带来哪些影响？,糖尿病患者,是如何,应对,自己的疾病的？,护士,是如何,认识,（,经历,）临床评价的？,卒中单元护士,是如何发挥专业角色的？,护士,是否应参与安乐死？,护士,对安乐死的,认识,是什么？,研究问题例,初产母亲,是否感觉自己不成熟？,初产母亲,应对婴儿方面是如何,感受,的？,（二）选样,基准,方式,数量,优质信息提供者：,体验过、体验着、乐分享,1,、,选择基准,人物,时间,场所,過程,事件,概念,感染科护士,上午和下午,治疗室,护士与患者相互作用,住院,根基理论,2,、,方式立意选样,（,purposive sampling,）,选择极端,选择典型,选择独特,方便选样,滚雪球式选样,理论选样,同质样本,异质样本,对象：,方法：,3,、,选择对象数,同质：68人,异质：1220人,理论：饱和（,saturation,）,（三）资料收集,面谈,参加观察,查阅记录,文书,：,日记、书信、自传、报告、文献,音像,：,电影、照片,请你说说至今曾有过什么样,的疼痛体验？,感情,看医生,其他专家,用药,社会支持,实际援助,疼痛门诊,疼痛极限,非结构面谈例,请告诉我你的疼痛最初是怎样开始的？,疼痛开始到什么程度去看的医生？,医生说了什么？,然后又怎么样了？,半结构面谈例,你为什么选择护理职业,请谈谈你对护理工作的认识,你在专业学习实践中感到有压力和困扰吗,你毕业后会从事护理工作吗,你认为影响你从事护理工作的可能因素有哪些,(,过去,),(,现在,),(,将来,),（四）整理分析,录音资料的转写,编码,归类,提炼主题,嗯，我想大多数人都腻烦了，,因为始终做同样的事,我感到实在想改变,我认为规律的生活对我很重要,做让人腻烦的事,想改变,渴望规律的生活,我害怕不能活下去,谁也不来帮我，觉得孤家寡人一个,生病时，我们都需要有人在身边,濒死的恐惧,缺乏支持,他人的必要性,抓住,藏,躲开,无视,避开分享,玩具的策略,玩耍的孩子,编码及归类,清晨醒来（）、关节僵痛时（）,我就先坐在床边慢慢地活动关节（）,然后站起来就能安稳无痛地走动了（）,条件,现象,对策,结果,外出购物,服用些阿司匹林,发现关系,（五）主要方法,人种学研究法,根基理论研究法,现象学研究法,适用,方法,原点,人种学,参加观察,面谈,人生史,电影,照片,根基理论,参加观察,面谈,记录,参加观察,面谈,叙述录,日记,现象学,人类学,社会学,哲学,护理学 社会学 心理学,该,特定群体,的,文化,是什么？,人种学,根基理论,现象学,该,生活体验,的,本质,是什么？,I,研究问题,是什么,?,该,情景,中所内涵的,理论框架,（,社会心理过程,）是什么？,（一）,现象学研究法,参加观察,面谈,叙述录,日记,现象学,研究,问题,该,生活体验,的,本质,是什么？,护理体验,患病体验,实习体验,哲学,回顾性,现象学分析程序,1、阅读,参加者陈述,2、抽出,有意义陈述,3、,定义陈述,4、,归类陈述,5、,综合陈述,6、确定反映基本结构的,最终描述,7、请,参加者审核,最终描述,现象学研究例,针对护理实践中,照顾现象,的看法,1、,参加者陈述,2、,有意义陈述,3、,定义陈述,4、,归类陈述,5、,综合陈述,6、,最终详尽描述,7、,参加者审核,身为护士，您认为照顾是什么？,我认为要进行典型的照顾的话，就一定要贡献自己许多，接下来如果我能给患者提供信息、和其交谈、一起度过时光的话，我觉得这就是照顾。那患者一定感觉不错、觉得自己被照顾、有照顾自己的人在。,噢，您的意思是说贡献您的一部分吗？,我是这么认为的。有时确实筋疲力尽，为什么呢？因为一整天都要把自己贡献许多、把自己贡献给工作，如果不那样的话就不能进行照顾。,参加者,陈述,参加者,陈述,1.,一定要贡献自己许多。,2.,因为整天贡献自己许多，有时会,累得筋疲力尽。,有意义,陈述,定义,陈述,整天自发地把自己贡献给患者和同事,是很疲惫的。,归类,陈述,13.,照顾能力是天生的，并通过社会化而,不断培养出来,照顾能力,支持性,沟通,压迫感,照顾的来源 5,13.,主要,类别,最终详尽,描述,照顾是不断应对需要的过程，是通过相互给予、相互信赖、尊敬、爱、评价而结成的亲密关系所体验的内容。,护士随着护理患者时,沟通,能力的锻炼，理解到守在病人身旁可使其安心。护士为促进患者自立而评估患者，觉察到患者需要。,护士为了明确理解患者及其家属所体验的不安和苦恼，而与他们产生共鸣，并采取,支持性,态度，以缓解其不安。,照顾是有益的，但也会筋疲力尽，源于患者、医院经营者、临床及自身的,压力,。这会影响到护士的照顾质量。,照顾能力,反映了自己所受到的照顾、天赋、专业知识。这些皆是形成自信的因素。,该,生活体验,的,本质,是什么？,照顾（,care,）,的本质构造,照顾能力,支持性,沟通,压迫感,参加者审核,在综合描述中，您的经验写到了吗？,该描述对您有意义吗？,对护理有意义吗？,该描述中，您的经验有被省略的吗，,有哪些？,真实性,truthfulness,量性研究,质性研究,与所有人一样,与部分人一样,与谁也不一样,质的研究应注意的问题,一、寻找并确定有意义的、关键的、适合研究的问题。,二、与被研究者适度交流。,在与被研究者接触时，我们需要介绍自己和自己的研究项目。一个基本的原则是：提供足够的信息，避免对方产生不必要的猜忌或好奇；但要适可而止，过多或过少都不合适。当然，“多少”被认为是“足够”或“合适”并没有一个定准，必须视研究的问题、情景以及被研究者的身份等具体情况而定。除了自我介绍以外，我们还应该就研究的时间、地点等具体事宜与对方达成共识。,三、把访谈与日常谈话区别开来,访谈是质的研究方法的重要方式。访谈与日常谈话很不一样，前者是一种有特定目的的和一定规则的研究性交谈，而后者是一种目的性比较弱、形式比较松散的谈话方式。两种交谈方式都有自己的交流规则，交谈双方一旦进入交谈关系，便会自动产生一种默契，不言而喻地遵守这些规则。,质的研究应注意的问题,四、强调运用参与性观察,以观察者是否直接参与被观察者从事的 活动来分，有参与性观察、非参与性观察和半参与性观察。质的研究方法强调运用参与性观察。,五、资料分析时结合运用“类属分析”与“情景分析”,类,属分析,就是将一部分资料从它们所处的情景中抽取出来，通过比较的手法凸现它们之间的关系。,情景分析,就是将资料置于研究现象所处的自然情景之中，按照故事发生的时序对有关事件和人物进行描述性的分析。,六、研究报告突出深度描述,质的研究方法认为，研究的资料必须要有足够的资料为支撑。作者必须为研究结果中的每一个结论提供足够的资料证据，从原始资料中抽取出合适的素材，在写作中“原汁原味”地呈现。,陈向明答质的研究,问：陈教授您好，您的,质的研究方法与社会科学研究,是我国第一部也是惟一一部系统介绍“质的研究方法”的专著，请您简单介绍一下“质的研究”的特点，好吗？,答：质的研究是在自然情境下，研究者与被研究者直接接触，通过面对面的交往，实地考察被研究者的日常生活状态和过程，了解被研究者所处的环境以及环境对他们产生的影响，其目的是从被研究者的角度来了解他们的行为及其意义的解释,。“质的研究”要求研究者对自己的“前设”和“偏见”进行反省，并随着实际情况的变化，不断调整自己的研究设计。,因此,，“质的研究”的结果只适用于特定的情境和条件，不能推广到样本之外,。应该指出的是，研究者必须事先征求被研究者的同意，对他们所提供的信息严格保密，与他们保持良好的关系，并合理回报他们所给予的帮助。简单说来，“质的研究”就是一种“情境中”的研究。,陈向明答质的研究,问：“质的研究”是跟“量的研究”相对应的，两者有什么不同呢？,答,：“量的研究”,是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己有关理论假设的研究方法。量的研究有一套完备的操作技术，包括抽样方法,(,如随机抽样、分层抽样、系统抽样、整群抽样,),、资料收集方法,(,如问卷法、实验法,),、数字统计方法,(,如描述性统计，推断性统计,),等，正是通过这种测量、计算和分析，以求达到对事物“本质”的把握。而,“质的研究”,则是通过研究者和被研究者之间的互动，对事物,(,研究对象,),进行长期深入细致的体验，然后对事物的“质”有一个比较整体性的、解释性的理解。“质的研究”与“量的研究”各有优势和弱点，,两者不是相互排斥的，而是互补的。,陈向明答质的研究,问：“质的研究”跟我们通常讲的“定性研究”有什么不同？,答：目前，在我国学术界尚没有对“定性研究”的明确定义，通常把所有非定量的研究都归入到“定性研究”的范畴，如哲学思辨、个人见解、政策宣传和解释，甚至包括在定量研究中对问题的界定，以及之后对有关数据的理论分析，因此，“定性研究”是一个比较宽泛的概念。“定性研究”与“质的研究”有类似之处，例如，,都强调对意义的理解和解释，但又有很大不同。,简单说来,，“质的研究”更加强调研究的过程性、情境性和具体性，而“定性研究”比较倾向研究的结论性、抽象性、概括性。,陈向明答质的研究,问：“质的研究”与我国教育界目前比较流行的“行动研究”有什么不同？,答：“行动研究”,是通过实践者自身的实践进行的一种研究方式，,20,世纪,50,年代开始用于教育研究，有人把它视为“质的研究”方法之一。我认为，两者有许多共同之处。两者在教育研究中都强调“,在教育中”、“通过教育”、“为了教育”，,强调情境性、具体性。但“行动研究”也采用量的方法，如用问卷方法调查有关问题，以采取措施加以补救，它强调在实践中发现问题、解决问题。所以，总的来说,，“质的研究”更倾向于求真，而“行动研究”则倾向于求善求美,，例如通过师生的平等交往，改善师生关系，关心弱势群体和个人等。,来看一个例子,确定研究现象：,中小学,“,后进生,”,现象,形成研究问题（,1,）,“,后进生,”,的家庭背景与学习表现之间是什么关系？,定义：,“,后进生,”,：学习成绩排名、学习习惯、综合素质评定等,自变量：,“,家庭背景,”,父母受教育程度、父母职业、家庭经济状况、家庭学习环境（书本数、计算机、学习空间、父母学习习惯、父母辅导情况）、课外辅导、学生性别等,因变量,：,“,学习表现,”,考试成绩、平时考核结果、教师评价、学生评价、家长评价、奖惩次数等,关系：正相关、负相关,定量研究,-,一种运用调查、实验、测量、统计等量化的手段来收集和分析研究资料，从而判断现象的性质，发现内在规律，检验某些理论假设的研究方法,来看一个例子,确定研究现象：,中小学,“,后进生,”,现象,形成研究问题（,2,）,1,、什么是“后进生”？“后进生”是如何成为“后进生”的？,2,、教师、“好学生”、“后进生”是如何看待“后进生”现象的？,3,、教师在课堂上是如何对待“后进生”的？其行为对“后进生”的学习有什么影响？,形成研究问题（,3,）,1,、“后进生”遇到了什么困难？,2,、这些困难是如何产生和发展的？,3,、可以采取什么措施帮助“后进生”？,4,、实施措施的效果如何？,扎根理论（,ground theory,）是国外质的研究的一个杰出代表。质的研究萌芽于二十世纪初叶，于六、七十年代臻于成熟，扎根理论对此做出了重要的贡献。自此之后，很多运用质的研究方法进行社会科学学研究的研究者，几乎都会用到扎根理论的基本原则或具体操作程序。扎根理论首先是由格拉斯（,Glaser,）和斯特劳斯（,Strauss,）于,1967,年在专著,扎根理论之发现：质的研究的策略,中提出的。,1990,年斯特劳斯和考宾（,Corbin,）所著的,质的研究基础：扎根理论的程序和技术,，以及,1993,年迈尔斯（,Miles,）和休伯曼（,Huber man,）所著的,质的资料分析：新方法手册,，进一步完善和发展了这个理论。,质性分析练习,护士夜班工作体验,资料,:12,张访谈内容分析片段,要求：,1,）酌情重新命名类别,2,）归纳类别并,命名,3,）联系并描述关系,1.,比白班压力大,2.,很少得到别人肯定,3.,不利于护士的自我实现,12,4.,对护士带来一定的精神困扰,11,5.,对家庭生活带来很大影响,护士夜班工作体验,夜班工作,夜班护士较大的压力给护士带来一定的精神困扰，较少的学习及自我实现的机会，很少得到别人的肯定，持续的夜班工作给自己的家庭生活带来很大的影响。,