第6章-认知的发展.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2014/5/3,#,第六章、认知的发展,2,认知,（,cognition,）指人们获得,知识和应用,知识的过程，是人脑反映客观事物的特性与联系，并揭露事物对人的意义与作用的心理活动。,儿童的认知发展是一个随着年龄和经验的增长而不断变化发展的过程。包括：感觉、知觉、注意、观察、记忆、,思维,、想象等认知过程及其品质的发展，认知结构的发展及解决问题能力的发展。,主要内容,第一节、认知发展的阶段,第二节、认知活动的发展,第三节、认知发展新领域：心理理论,皮亚杰的观点,注意、感知觉、思维、想象,第一节、认知发展的阶段,皮亚杰的观点,阶段的含义：,各阶段顺序固定，但可以加速或延迟；,每个阶段有相对稳定的,认知结构,，它决定该阶段的主要,行为模式,；,各阶段前后连贯，每个阶段的结构是整合的，有整体性。,阶段划分：,感知运动阶段（,02,岁）,前运算阶段（,27,岁）,具体运算阶段（,712,岁）,形式运算阶段（,12,岁以后）,一、感知运动阶段（,02,岁）,特点：儿童用感知和动作反馈来认识客观世界。,成就（标志）：,建立了“客体永久性”（即当儿童通过任何感官都不能发现某一物体的情况下，依然认为它是存在的）。客体永久性的建立标志着儿童已把主客体划分开来。,对主体和客体的关系产生了最初的协调，动作的目的性越来越明确。,二、前运算阶段（,27,岁）,标志：符号功能的出现。,特点（缺陷）：,泛灵论,未掌握守恒,具体形象性。儿童凭借表象来进行思维。,不可逆性。儿童不能从事物的变化中掌握概念的比较永恒的、一般的性质。,自我中心（刻板性）,下面请大家看一张图，图上写着几个数字，请大家看完后回答出是什么数字？它们的总和是多少？,9,7,5,3,问：图上写着什么数字？它们的总和是多少？,答案：数字分别是,9,，,7,，,5,，,3,总和：,24,呈现的图形都有哪些形状？,每种图形的颜色分别是什么？,图形的顺序是怎样的？,第二节、认知活动的发展,小学儿童注意的发展,定义：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。,种类：,无意注意（不随意注意）,有意注意（随意注意）,有意后注意（随意后注意）,文具玩具化：利大于弊还是弊大于利？,（一）儿童,注意力发展的,特点,有意注意逐渐发展，无意注意仍起重要作用,注意的有意性由被动到主动,注意有明显的情绪色彩,注意的品质不断发展，注意仍集中在事物一些次要的、非本质的方面,注意的范围有限,注意的集中性和稳定性较差。,注意的分配和转移能力较弱。,1,、有意注意逐渐发展，无意注意仍起重要作用,低年级的小学生无意注意仍起很大作用,，容易,受外界新鲜、突变和运动的事物所吸引，从而容易分散注意力,。,随着,教师向学生提出各种要求，特别是学习任务的增多，学习活动仅靠无意注意是无法完成的，所以就迫使小学生由无意注意向有意注意发展,。,就,整个小学阶段而言，无意注意仍起着重要的作用。,2,、,注意的有意性由被动到主动,小学低年级儿童的有意注意缺乏自觉性，表现为自己不会,主动,确立目的，需要教师或其他成人给定目的,；,在,注意进程中不会组织自己的注意，需要他人不断提醒和关照,。,一旦,没有外在的帮助，儿童常常会不清楚或忘掉由他人给定的目的，使注意中止或分散,。,小学,高年级儿童逐渐能自行确立目的，并根据一定的目的，独立地组织自己的注意。,3,、,注意有明显的情绪色彩,小学儿童容易为一些新奇、有趣的事物吸引、所激动，注意的外部表现很明显，常流露出各种各样的情绪色彩。如听得入神时，面部的表情显得一本正经的样子。听得高兴时，小脸上喜形于色，笑嘻嘻。听得激动时，会情不自禁地手舞足蹈起来，或者怒目圆睁。,小学儿童这种主意的特点，给我们的启示是：,教学中教师如能及时掌握学生的表现，可以判断学生是否在认真听讲，教学中能引起学生情绪色彩的材料（图片）、教师生动的语言等较能容易稳住学生的注意,。,注意的范围,依然有限,小学低年级儿童的注意范围很窄。,有研究发现小学二年级学生的注意广度不足四个客体；,小学四年级学生的注意广度为,5,6,个客体。,一般成年人的注意广度是,7-8,个点，而初中一年级学生的注意广度就为,6,点，也就是说在初中时，注意广度已达到成人。,注意的广度与注意对象的特点是密切相关的。,注意的集中性和稳定性较差。,注意力集中的时间随年龄增长而逐渐递增：,2,3,岁婴儿能集中注意,10,分钟左右，,5,7,岁,15,分钟左右，,7,10,岁,20,分钟左右，,10,12,岁,25,分钟左右，,13,岁以上,30,分钟。,22,影响儿童注意稳定性的因素多种多样,一是概念的难易程度；,二是活动形式的丰富程度；,三是学习内容的新颖程度。,注意的分配和转移能力较弱,注意的分配：,随着学习活动的深入和知识技能的发展，小学生的注意分配能力逐渐提高。,中高年级小学生在同一时间里可以把注意分配在几个对象上。,但整个小学阶段，儿童注意分配能力的发展比较缓慢。,注意的分配和转移能力较弱,注意的转移：,幼儿的注意转移能力差，年龄越小，注意转移越慢。,小学低年级学生注意转移的能力还不强，他们还不善于把注意从一种学习活动转移到另一种学习活动上。,小学中、高年级以后，学生的注意转移能力逐渐地发展起来。小学生注意转移的快慢和难易，主要取决于对先后两种注意对象的兴趣。,（二）注意,的培养,善于运用无意注意规律组织教学,利用活动发展学生的有意注意能力,交替使用有意注意和无意注意,训练良好的注意品质,方法一,:,训练孩子的听觉。,以给孩子读一个小故事，孩子听完以后，让他数一数里面出现了几个,“,的,”,、,“,一,”,或,“,了,”,。,这种训练方法在读物的选择上要由短到长，由易到难，父母朗读的语速要由慢到快，一开始可以着重强调某些字，以提高儿童的学习兴趣。这种方法简单易行，在听故事中就可以使孩子得到训练，手边的儿童读物就可以作为教材。,方法一,:,训练孩子的听觉。,三只小猪盖房子，他们的妈妈说要把房子盖结实。大猪盖了个草的房子，二猪盖了个木头的房子，小猪盖了个砖的房子。,大风来了，吹走了大猪的草的房子。大雨来了，泡坏了二猪的木头的房子。只有小猪的砖的房子好好的。,方法二,:,训练孩子的听觉宽度,1,、我有一个书包。,2,、我有一个红色的书包。,3,、我有一个红色的带白色花瓣的书包。,4,、我有一个红色的带白色花瓣的双肩背的书包。,课堂体验,任务：两人一组，分别扮演老师、学生。模拟带领学生爬山的情景。,要求：,依据小学生注意的特点爬山过程中学生会有何行为并展示出来；,教师要根据注意的规律对学生进行引导。,第三章 小学儿童认知的发展,30,什么是观察力？,请观察下图,观察有几个人,？,如果你能发现,6,个人，说明你的观察力是一般的人。,如果你能发现,7,个人，说明你的观察力超过一般的人。,如果你能发现,8,个人，说明你的观察力非常强。祝贺你！,如果你能发现,9,个人，说明你具有超群的观察能力，富有创造性，值得庆祝,二、小学儿童观察力的发展,观察：观察是,知觉,的高级形式，是有意识、有目的、有计划、较持久的知觉过程。,观察力：观察力是指迅速、准确、全面反映事物典型特征和重要细节的能力。,观察力强的人善于发现对象本质的、典型的却不太显著的特征。,组：测互换、交错等抽象推理能力,（一）小学生观察力的发展阶段,“个别对象”阶段,认识“空间联系”阶段,认识“因果联系”阶段,认识“对象总体”阶段,小学低年级,学生大部分属于,2,和,3,阶段；,中高年级,大部分学生属于,3,和,4,阶段。,（二）小学生观察品质的发展,1、,目的性较差,2、缺乏,顺序性,3、缺乏,精确性,4、缺乏,深刻性,1,、观察的目的性方面,38,初,入学的儿童，观察的目的性较低。,他们一般还不会独立地给自己提出观察任务，即使对于教师提出的任务也不能很好地排除干扰，集中注意观察的目的。,他们的知觉主要由刺激物的特点和个人兴趣、爱好所决定。,2,、观察的顺序性方面,39,从观察的顺序性看。,低年级学生观察事物零乱、不系统，常常东看一下西看一下，看到哪里算哪里。,中、高年级学生观察的顺序性有较大发展，一般能做系统观察，而且在表述观察的情况前，往往能先想一下再做表述，即把观察到的点滴材料进行加工，使观察内容更加系统化。,3,、观察的精确性方面,40,从观察的精确性看。,低年级小学生观察事物极不细心、全面，常常笼统、模糊，只能说出客体的个别部分或颜色等个别属性。,对事物间细微的差别难以觉察，不能表述。,4,、观察的深刻性方面,41,从,观察的深刻性看。,低年级学生对所观察的事物难以从整体做出概括，他们往往较注意事物表面的、明显的、无意义的特征，而看不到事物之间的关系，更不善于揭露事物的有意义的本质特征。,（三）儿童,观察能力的培养,明确,观察目的和任务（前）,要使儿童具有知识准备,（,前）,指导,学生观察的方法，培养观察的技能（中）,重视,结果的处理和运用，提升观察的积极性（后,）,观察要持之以恒，养成习惯,最上面中间的男士在干什么？,撑伞的妇女处于哪个位置？,她的雨伞的手柄钩弯向左边还是右边？,三、小学儿童记忆的发展,记忆是人脑对经历的事物的反映，它由识记、保持、提取（回忆或再认）三个环节构成。,记忆是人脑对输入的信息进行编码、储存和提取的过程，是个体积累和保存个体经验的心理过程。,（一）小学儿童记忆的一般特点,有意记忆逐渐超过无意记忆；,意义记忆逐渐超过机械记忆；,抽象记忆在迅速发展。,在,小学二年级到小学四年级,间，有意识记的效果提高迅速。,从小学三年级开始，儿童的有意识记逐渐取代无意识记并居主导地位。,二年级,四年级,有意识记,43.0%,51.5%,无意识记,42.8%,43.8%,1.,有意记忆逐渐超过无意记忆,实验,屏幕上将出现一张卡片，要求你在,四秒,内记住卡片上的词。,山川、厚道,高雅、教育、宽阔,、,回答问题,、,卡片上有几个什么词？,、,卡片上的词是什么颜色？,、,卡片上还有什么东西？,高雅、教育、宽阔、山川、厚道,红色,两个对角上各有一个蓝色和黄色的心形符号,提示,:,1,、根据教学目的，向学生提出具体识记要求。,、使识记对象成为活动的对象或活动的结果。,结论：,有意识记比无意识记效果好,屏幕上将出现,六对,卡片，每对卡片呈现时间是,1.5,秒，请努力记住它们，全部呈现后，刚才出现的每一对图案其中的一幅图将出现屏幕上，请你写出与它配对出现的另一幅，写的时候不要念出声,。,实验,请同学们对照自己的答案,屏幕上将出现,六对卡片,，每对卡片呈现时间是,1.5,秒，请努力记住它们，全部呈现后，刚才出现的每一对图案期中的一幅图将出现屏幕上，请你写出与它配对出现的另一幅，写的时候不要念出声。,实验,请同学们对照自己的答案,请同学们把两次答案进行比较后讨论：,两种识记方法的效果是否相同？,结论：,意义识记优于机械识记,2.,意义记忆逐渐超过机械记忆,机械识记,:,对识记材料,没有理解,的情况下,依照事物的外部联系、先后顺序、,机械地重复,地识记。,意义识记,:,对材料,进行理解,的情况下，根据材料的内在,联系,，运用有关经验进行识记,。,识记,提示：,、凡有意义的材料要帮助学生找出材料之间的内在联系。,、对无意义的材料，尽量赋予人为的意义，以保证记忆效果。,小学生由机械识记占主导地位向意义识记占主导地位转化的关键期大致在,三四年级,。,3.,抽象记忆在迅速发展。,记忆按其内容的不同可分为运动记忆、情绪记忆、形象记忆和,抽象记忆,。,三种不同性质材料重现的平均百分数,即时出现,形象 具体词 抽象词,延缓出现,形象 具体词 抽象词,一年级,(21,人,),二年级,(17,人,),三年级,(15,人,),51.9%41.7%26.4%,72.6%68.2%52.6%,82.6%70.0%64.6%,45.4%17.0%6.4%,67.3%64.6%34.4%,81.3%71.0%65.4%,小学儿童比较容易记住一些具体的、直观的材料，对抽象的公式、概念的记忆则存在困难。,（二）小学儿童记忆策略的发展,记忆策略是指主体对自己记忆活动的有意识控制和由主体所使用的那些能,增强记忆效果,的,方法,或认知活动。,能否采用最为有效的记忆策略往往是个体记忆发展的一个重要标志。了解小学生记忆策略的发展，对于教师有效地指导学生运用记忆策略，提高学生的记忆水平具有重要意义,。,跳 眺 挑 桃,1.,复述策略的发展,美国心理学家弗拉维尔,(Flavell),等人提出，个体的记忆策略是不断发展的，可分为三个阶段：,第一,，没有策略（学龄前）；,第二,，被动使用复述策略（一二三年级）；,第三,，能主动而自觉地采用复述策略（三年级后）。,请记忆下列词语：,长颈鹿 萝卜 桌子 牡丹 土豆 斑马 书架 玫瑰 椅子 黄瓜 老鼠 厨柜 香菜 菊花 电视 番茄 狐狸 沙发 月季 老虎 白菜 丁香,2.,组织策略的发展,记忆的组织策略是指识记者在识记过程中，根据记忆材料不同的意义，将其组成各种类别，编入各种主题或改组成其他形式，并根据记忆材料问的联系进行记忆的过程。,2.,组织策略的发展,一年级,：,通过策略指导可以学会使用组织策略，却不能提高回忆量。,三年级,：,能通过一段策略训练后学会使用组织策略，并且通过运用学到的组织策略使回忆量显著提高。,五年级,：,能自发运用组织策略，这对回忆具有积极的效果。,例：,气球、天空、导弹、苹果、小狗、闪电、街道、椰树,请记住以下词语,用,“,奇特联想,”,法进行记忆：,我被,气球,吊上了,天空,，骑在一棵飞来的,导弹,上，,导弹,射出一个,苹果,，掉在,小狗,头上，,小狗,受惊后像一道,闪电,似地奔跑，,窜过,街道,，冲在,椰树,上，死了。,3.,小学儿童精制策略的发展,什么是精制策略,指当主体识记一些很难归类的材料时，就在这些材料中创造出某种联系，赋予它们一定的意义，以便提取。,有研究表明：一般要到小学高年级及以后才能出现。,(1),年幼儿童,使用精制策略时，所创造出来的关系具有呆板和固定的特点，而,年龄大的儿童,所创造出来的关系则是生动且丰富的；,(2),年龄大的儿童,更容易从自己创造出来的形象或词语关系中获得记忆的帮助，而,年幼的儿童,则更容易从实验者指出的关系中受益；,(3),年龄大的儿童,所创造的关系对他们自己来说具有非常明确的意义，也合乎逻辑性，而,年龄小的儿童,创造的关系是混乱的、意义含糊的，很难对记忆产生较明显的促进作用。,儿,童精制策略发展的特点,对材料赋予意义,唐尧虞舜夏商周，春秋战国乱悠悠。秦汉三国晋统一，南朝北朝是对头。隋唐五代又十国，宋元明清帝王休。,二十四节气歌,春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，,秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。,上半年是六廿一，下半年来八廿三，,每月两节日期定，最多不差一二天。,四、小学儿童思维的发展,思维是人脑对客观事物,概括地、间接地,反映。,(,它反映的是事物的本质属性和内在联系。,),（一）小学生思维的一般特点,抽象逻辑思维在逐步发展，但仍然带有很大的,具体性,；,抽象逻辑思维的自觉性开始发展，但是仍然带有很大的,不自觉性,；,在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡中，存在着,不平衡性,；,在从具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡中出现,“飞跃”或“质变,。”,关,键年龄,在四年级的（,10-11,）岁,有关研究表明如果教育得当，学生可以在三年级实现概括能力的飞跃，不受训练的学生也有的在五年级才实现这种飞跃，这跟教育的方式有,关。,（二）小学概念的获得,小学生概括能力的发展,动作水平的概括（低年级,）,会飞的是鸟；跑得快的是汽车；跑得慢的是自行车,。,形象水平的概括（中年级）,鸟是有翅膀的；汽车有四个轮子；自行车有两个轮子,。,本质抽象水平的概括（高年级）,汽车是要加油的；自行车是人蹬着走的,2.,小学生掌握概念的三级水平,第一级：用,“,具体实例,”,和,“,直观特征,”,来解释概念。,第二级：用,“,重要属性,”,和,“,实际功用,”,来解释概念。,第三级：用,“,正确定义,”,来解释概念。,皇帝：,“,秦始皇,”,水：,“,河里的水,”,三角形：,“,红领巾样子的,”,皇帝：,“,“,封建社会欺压人民的人,”,水：,“,“,能喝的,”,三角形：,“,“,三个角的形状,皇帝：,“,“,剥削阶级的头子,”,水：,“,会流动的、无色无臭、透明的液体,”,三角形：,“,“,三条线组成的面，有三个角,”,（三）小学生问题解决能力的发展,天平实验,年龄特点,重要启示：解决问题的暂时退步是因为不能熟练使用新的方法造成的。,“,你 能 把 盐 递 给 我 吗？,”,面对这个问题，你会作出怎样的选择,？,A,、把它看作一般疑问句，然后,仅,回答,“,能,”,，不作出任何反应。,B,、把它看成要盐的间接要求。,内心愿望的外显：,对,B,的选择说明个体具有了一定的,“,心理知识,”,能够从一定程度上推测他人心理状态的能力。,“你晚上有空么？”,“你在哪里呢？”,对心理状态的认识是我们日常生活认知的核心，在日常认知中我们总是论及心理状态、推知他人的意图和信念、通过推测心理状态而预测人们的行为。,第三节、心理理论,心理理论就是指个体凭借一定的知识系统对自身或他人的心理状态进行推测，并据此对行为做出因果性解释与预测的能力。,为什么称之为理论呢？,科学家,-,建立理论学说,-,认识和理解众多事实,-,预测事物和事物间关系的存在。,心理理论的在学龄前已得到较好发展。,心理理论发展的影响因素,假装游戏（过家家）,家庭规模,家庭语言交流方式,注意广度测验,