学生语文学习评价.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学生语文学习评价,评价与学习密不可分，正如一枚硬币的两个面，评价应该伴随着学生学习的整个过程。评价是科学教学中一个基本的反馈机制，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。评价可能影响一个人终身发展,学生学的最好状态的十种表现,当学生有兴趣时，他们学得最好,当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好,当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好,当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好,当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好,当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好,当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好,当学生有更高的自我期许时，他们学得最好,当学生能够学以致用时，他们学得最好,当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好,1911,年，已经,28,岁的卡夫卡念念不忘地在日记里追忆着童年时代的往事：他的家人把他的一篇作文章给他的叔父看叔父看了以后淡淡地说了一句“一般得很”。这给卡夫卡极大的刺激，他觉得这给他的一生都作了“判决”，并被“一脚踢出了这个社会”。他在日记里说：“我实际上被一脚踢出这个社会了。叔叔的判断在我心中不断响起，我觉得几乎具有了真实的意义，从而使我在家庭感情内部也看到我们的世界那寒冷的空间。”（见叶廷芳,卡夫卡集,代序,卡夫卡人格中的“目的虽有，道路却无”的阴冷、寂寞、孤独、缺乏自信（他对自己的作品从来就没有满意过，临死时，嘱托别人把他未发表之作烧掉,都是被后人称赞的名篇）的一面，其叔父当难辞其咎。,评价可能影响一个人终身发展,一、,传统,语文,课堂学习评价中的若干现象：,1.,传统教学评价由于直接受制于,语文,单门课程及其对测验的规定，评价仅限于,语文,课程的课堂教学范畴。,2.,传统教学评价多为,语文,测验、考试，当然地由教师承担，很少发生正式的学生自我评价形式和过程。,3.,传统教学评价是终结性评价，缺乏对教学过程和学生综合能力、素质发展过程的形成性评价。,4.,传统教学评价注重死记硬背、解题技巧，忽视能力的培养。,5.,传统教学评价注重分数名次，忽视起点与进步,6.,传统教学评价多为由否定性评价。,传统课堂教学评价对学生“学”的评价上误区,-,评价是为了控制学生,（,1,）吹毛求疵。,（,2,）一味说“好”。,（,3,）不置可否。,（,4,）程式化。,（,5,）单向评价。,在上鸟的天堂一课时，教师,提,问：,“,读了课文，你们有什么感受？,”,以,后,，,采取分组讨论竞赛的形式,组织活动。,课堂反映相当不错，学生的学习兴趣和自主探究也调动得很好，纷纷举手，感受多样：,“,榕树大,”,、,“,鸟多,”,、,“,榕树枝繁叶茂,”,、,“,河面很平静,”,最后,教师一锤定音：,“,你们都回答了，但都不够完整。,”,结果，学生们一个个垂头丧气，默不作声。课后问该教师为什么这样说，,原来,教师心里的最佳答案是：,“,大榕树长得枝繁叶茂，上面的鸟非常多。,”,【,案例,】,“,不是最佳答案”,点评：,教师在课堂中对学生回答没有深入的研究，就武断的否定，甚至当众否定，是严重地违背,“,以生为本,”,的宗旨，严重挫伤学生的积极的独裁作风，其根本原因就是教师在课堂学中没有进行有效的评价。对学生没有了解，这种情况在平时的课堂教学中时有发生。,以学生发展为本这一新课程的核心理念，引发了我们对教育教学本质,属性的重新认识，引发了教育教学的全面改革尤其是课堂教学的改革。而,课堂教学的改革在很大程度上依赖于对课堂教学评价的重新思考和定位,。,二、新课程理念下语文课堂学习评价的基本价值取向,1.,评价目的：创造适合学生发展的教育,2.,评价功能：强调改进与激励功能,3.,评价方法：强调质性评价，实现评价方法的多元化,4.,评价主体：强调参与和互动，自评与他评相结合,1.,评价目的：创造适合学生发展的教育,？,一切为了孩子,为了一切孩子,为了孩子一切,第一、每个学生都能获得成功，评价在于给学生找到并提供成功的支撑，使每个学生都获得成功的机会。,第二、每个学生都有自己的优势智能领域，教学评价要让学生发现自己的优势领域，同时又认识到自己的不足，从而协调地发展自己，尽可能使自己在多方面得到充分发展。,第三、学生的智力发展贯穿于生命的全过程，为此，我们的评价要用发展的眼光看待孩子，善于发现他们的智力潜能。,新课程课堂学习评价,理念主要是以学生发展为本，一切为了学生的全面发展。以学生为本，就是在价值观上一切为了学生，在伦理观上高度尊重学生，在,评价,行为观上充分依靠学生。,2.,评价功能：强调改进与激励功能,（,1,）激励学生的学习欲望,（,2,）指引学生的学习方向,（,3,）诊断学生的学习行为,（,4,）改进学生的学习行为,教学评价的作用,1.,诊断作用,对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。可见教学评价如同身体检查，是对教学进行一次严谨的科学的诊断。,2.,激励作用,评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。,3.,调节作用,评价本身也是种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。,评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。,4.,教学作用,3.,评价方法：强调质性评价，实现评价方法的多元化,1.,定量评价,把语文教学现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断语文教学的成败。目前，定量评价正从百分制转变为等级制，有意谈化分数的意义以减负,2.,定性评价,也叫“描述性评价”“档案袋评价”，,第一、结合日常学习，评价学习的主动性。上课观察，从答问和发问中来评价；自学检查，从预习和复习来评价,第二、结合学习成果，评价学习的有效性。笔试，从卷面成绩来评价；口试，从口试成绩来评价,第三、创设活动情境评价其创造性。展评活动（手抄的作业，学习园地）；竞赛活动（朗读比赛，演讲比赛，作文比赛）；情境活动（打电话，课本剧）；专题活动（做调查，写论文）。,4.,评价主体：强调参与和互动，自评与他评相结合,教学中努力构建学生语文学习自我评价、小组评价、教师评价的整体多边新评价体系。在课堂上以学生自我评价、学习小组互评、评价小组点评、老师综合评述来进行，评价主体多边化，评价逐步成为由教师、学生、同学共同参与的交互过程。,三、语文课堂学习评价的实施策略,1.,以学生发展为本，注重人文关怀,2.,新课程理念下的初中语文课堂对学生的学习状态的评价重点,3.,正确处理师生与文本间的关系,4.,正确把握语文课堂预设与生成的关系,5.,充分发挥情感评价的教学功能。,1.,以学生发展为本，注重人文关怀,（,1,）在教学过程中坚持公平、公开、公正的评价标准。,公平的含义是平等地对待每一个学生，用发展的眼光评价每一个学生。,公开的含义让每一个学生都有参与的机会，都有闪光的机会,公正的含义是每个学生在课堂和教师评价策略面前获得幸福,（,2,）营造民主平等和温馨的评价氛围,一个民主、平等和温馨的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的迸发。教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，在教学评价时，要注意面向全体，不能忽略了每一个学生，教师眼神要遍布教室的每一个角落，做到“眼观八方”，不仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面注意调控自己。,（,3,）注意评价与教学过程的和谐融合,进行评价时，要避免使用过于繁琐的评价程序或占用过多的教学时间进行评价，如对学生的学习积极性或学习态度等进行观察和记录，就不必要让学生知道，而是由教师进行，可称为隐性的评价。有的竞争性评价，可无声地记录或粘贴在黑板或其他位置，作为显性的评价。总之，评价活动不应该过多地占用教学时间，而应该追求评价与教学过程的和谐融合。,（,4,）在评价过程中关注学生个体差异,每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指学业成绩的差异，还包括生理特点、心理特征和兴趣爱好等各个方面的不同特点，这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同。,在评价的内容方面，也可以根据不同学生在不同阶段的特点，设计有所侧重的评价目标，如有的学生天性胆小，朗读或发言不够大胆，因此可把大胆发言作为主要的评价目标。再如女生一般比男生自尊心更强一些，为此在评价中要照顾到性别差异；学习比较差的学生和学习比较好的学生，在教学中的表现也是不同的，教师也不应该用相同的要求来对他们进行评价，而应充分肯定学生的进步。总之，教师要重视差异、尊重差异，这样才有利于学生的发展。,（,5,）提倡民主评价，在评价的方式方法上，应讲究宽容、理解、沟通、让步,提倡民主评价，克服话语霸权，把评价对象放在平等的地位上，充分地尊重学生，逐步养成欣赏孩子看问题的不同立场、方式、方法的习惯，珍视学生独特的感受、体验和理解。在评价的方式方法上，应讲究宽容、理解、沟通、让步。,1.,关注学生的参与状态,（,1,）学生积极参与教学活动的意义。,（,2,）学生参与教学活动的主要形式：师生谈话、合作交流、动手实践、自主探究等。,（,3,）评价学生参与教学活动的状态：,一看,:,是否是学生很投入地参与,语文,教学的全过程；,二看,:,是否是每一位学生都有参与教学活动的机会；,三看,:,学生在参与教学活动中，是否自觉地进行听、说、读、写的练习，进 行深层次的思考和交流；,四看,:,学生不仅参与学；还参与教，把教与学的角色集与一身。,2.,关注学生的情绪状态,（,1,）课堂情绪是教师,“,教,”,与学生,“,学,”,交织过程中产生的心理现象，是学生一种思想感情的自然流露，是潜意识的显现，属于感情的东西。学生的课堂情绪受到学生内外部多因素的共同影响。影响学生课堂情绪的外部因素是多方面的，如时间因素、空间因素、教材内容、设备因素等，但主要的是指来自教师情绪的影响。,2.,初中语文课堂要注重评价学生的学习状态,（,2,）课堂教学中学生的情绪状态：,一看：学生是否具有适度的紧张感和愉悦感；,3.,关注学生的交往状态,二看：学生能否自我控制、调节学习情绪。,（,1,）所指的交往状态既强调师生之间能否体现教师是语文学习的组织者、引导者和合作者，还要强调师生之间以及和其他媒体之间的有效交流。,一看：课堂上是否有多边、丰富、多样的信息交流与反馈，即能构建师生、生生和媒体之间的信息交流的立体结构；,（,2,）评价课堂教学中交往状态：,二看：课堂上是否有良好、有效的人际交往与合作的氛围。,4.,关注学生的思维状态,（,1,）传授知识、培养能力、转变态度都与思维有关，所以教学中应让师生思维得到暴露，信息得到交流，给学生以自由想象的时间,.,三看：个别学生回答问题时，其他学生的反应。,（,2,）评价课堂教学中学生的思维状态：,一看：对老师创设的问题情景，能否引发大多数学生积极进行思考，展现出一种积极解决问题的强烈愿望，而不是很困惑的表情；,二看：学生是否敢于提出问题、发表见解；,三看：学生提出的问题与见解是否具有挑战性与独创性；,四看：学生能否去努力探索，再去进行新的发现。,5.,关注学生的目标及生成状态,一看：学生是否全面投入学习；,二看：学会是否有满足、成功、喜悦等体验，对后续学习确有信心；,三看：学会能否总结当堂学习所得，或提出新的问题。,3.,正确处理师生与文本间的关系。,准确解读文本，处理好多元解读与一元解读的关系,正确认识教材的作用，摆脱“三中心”的观念,（,1,）语文学科性质决定评价中的人文价值观，决定了评价标准的多向性。,（,2,）语文教育评价的操作依据是课程目标，而语文课程目标的三维度设计决定了评价标准的多向性。,（,3,）语文评价标准的多向性，与语文课程对多元智力因素的认同也有着密切的关系。,4.,正确处理语文课堂中预设与生成,（,1,）语文生成性教学应遵循的原则,“适当”；“适度”；“适时”,（,2,）教师在预设生成与偶发生成当中的引领与调控,教师要将课堂生成作为教学资源进行有效整合。,在生“言之有理”时，助开渠，畅其流 在生谬误处，要因势利导，固其根本 在生费解时，善搭桥，除其困 在生偏离时，要巧设疑，清其障 在生争论时，及时调整，顺势而为,案例：,大山与小溪的对话,关于生和死的遐想,可进行到结尾处，对小溪的思想进行评价，一连,5,个学生都没有答到老师所需要的答案，老师就不断的追问，“你再想想”“你看用个什么词语更恰当”，最后答案还是由老师来公布，统一定调子。,案例：,一年级教学,两个鸟蛋,时，老师提出一个问题：“这个小朋友拿了两个鸟蛋玩得那么开心，你想对他说什么？”老师设计的意图只是要求学生像课文写的那样，提醒他鸟妈妈一定在焦急不安了。没想到有位小朋友说：“他要是把蛋打破了，两只小鸟就死了。这是两个小生命。”教师没有料到一年级的小学生也能从生命的高度看待玩鸟蛋的事，非常感动，马上说：“我们都爱惜自己的生命。我们也要像爱惜自己的生命一样爱惜小鸟。”我们看到，正是这种平等的对话使“教学相长”。这种生成点在对话中是经常出现的。,案例：,狐狸与乌鸦,在研读了此文后，老师请同学们交流一下自己的想法，老师话音刚落，几十只小手举了起来。生,1,：狐狸这么狡猾，骗了乌鸦，我们可不能像狐狸那样去骗人。生,2,：乌鸦喜欢听好话，结果上了狐狸的当。我们不能光听好话、奉承话，而要想一想，这个人为什么要说这些好话。生,3,：我觉得这只狐狸很聪明，很会动脑筋，我们要向它学习。我叔叔就是因为很聪明，很会动脑筋，才成了百万富翁。,教师听了此回答，及时调整教学环节，给学生讲了,动脑筋致富,和,骗子没有好下场,两个故事，使学生明了什么是真正的聪明，应该把聪明用在什么地方。在此案例中，学生的感受和理解看似有一定的独特性，但背离了文本的基本价值取向。教师觉得其中的原因既是价值观的冲突，又是学生对“狡滑”与“聪明”二词的内涵把握不准造成的，因此没有轻易加以否定，而是通过两个故事让学生在不知不觉中发现自己认识的谬误之处，一笑之间领悟并接受文本的价值取向，使学生在对作品交流的准确感悟中进入作品的“精神家园”。,案例,一节拖堂的优质课,这是一场优质课比赛，课题是,背影,，授课的周老师对朱自清先生优美的文笔、质朴的文风和字里行间流露出的浓浓亲情的分析深深地感动了学生，也感染了在场的每位老师。将要结束文本学习了，老师习惯性的问一句：,“,同学们，还有问题吗？,”,，教室一下安静下来了，周老师轻轻地舒了一口气：总算顺利完成比赛了。突然一个声音蹦出来：,“,老师，我要是朱自清，看到父亲这样艰难爬月台买橘子，我不会只在车上流泪，我一定要亲自去买橘子。,”,一石激起千层浪，班上学生开始为了,“,朱自清该不该自己去买橘子,”,争论起来，这时下课铃响了，双方各执己见，争论声不绝于耳，根本没有停下来的迹象。听课的老师都唏嘘不已。没想周老师教师因势利导：,“,这个问题老师以前还真没考虑过，你们课后下去查资料，明天开个辩论会,朱自清该不该自己去买橘子，好不好？,”“,好！,”,学生情绪高昂，,“,好，这节课就上到这，下课！,”,“,这拖堂的课还真有意思！,”,一位听课教师发出感慨。,点评：从案例中可以看出，在一个完整的教学过程中，如果只有预设而没有生成，学生的主体性没有得到重视，就是一种灌输教学；如果有了预设，并在预设中有所生成，就说明师生间有了较好的互动，学生的主体性受到重视；如果在预设、预设生成的基础上，又有了愈多非预设的生成，说明学生的学习积极性得到了充分发挥，他们在主动思考，这样的教学是有生命活力的学习。如果要评价的话：这样的课堂充满了智慧，是教师职业成长过程中有意义的点滴。,5.,充分发挥情感评价的教学功能。,(1),对于学生的评价要出自真诚,(2,）善于使用体现以促进学生的发展的评价用语,案例：,让我们成为好朋友,!,公开课的教学活动中，借班上课的教师在上课之前，一般进行简短的交流谈话，通常是下面一番情景,师：同学们，我是贾老师，我听说三,(2),班的同学很聪明，我特别喜欢三,(2),班的同学，今天我和你们上课，好不好,?,生：,(,由于有很多人听课，学生齐声答道,),好,!,师：贾老师上课希望同学们积极地发言，声音要洪亮。能不能做到,?,生：,(,学生大喊,),能,!,师：我要看哪些同学的表现最好，让我们成为好朋友。,师：,(,教师看手表,),还有几分钟时间，同学们先趴下休息。,反思：,“我特别喜欢三,(2),班的同学”,我们对学生的情感是否真诚,?,凭什么特别喜欢三,(2),班的同学,?,“,贾老师上课希望同学们积极地发言，声音要洪亮。”,我们对学生的态度是否平等,?,未曾见到借班上课的教师问学生：同学们对老师有什么要求,?,“,我要看哪些同学的表现最好，让我们成为好朋友。”,我们对朋友的价值判断是否正确,?“,好朋友”这么简单吗,?,表现不好的就不能成为好朋友吗,?,2.,善于使用体现以促进学生的发展的评价用语,“教学评价用语”是教师对学生“学”的评价的重要表达方式，,启发性评价用语,：,教师的教学主要是为了让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力，这就要求教师在设计启发性评价用语时，应关注每一个学生，给每一个学生一个广阔的思维天空，达到,“,一石击起千层浪,”,的效果,如：,“,看到这个课题你想到什么？,”,“,预习后，你了解了什么？有什么疑问？,”,反思性评价用语,：反思是创造性学习的一个重要组成部分，但它却是目前教学中薄弱的环节之一，怎样运用反思性语言有效引导学生进行反思活动呢？例如：,赏识性评价用语,：,人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存的。为此，作为人类灵魂工程师的教师，应该尊重孩子，赏识孩子。用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以赏识的对象。不要等他们已经将最优秀的一面表现出来后，才去赏识他们。而是要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点。例如，在学生对问题做出不同层次的回答后，应给予一定的评价，而且应该用赏识性的评价。有很多带感情色彩的用语：,“,你与众不同的见解真是让人耳一新！,”,“,你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现，如果能说出其中的道理，那就更了不起了。,”,激励性评价用语,：有人说：,“,教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。,”,在学生的表现有明显进步时，应及时运用肯定性、激励性用语，并适当给予方法上指导，这样有利于提高学生学习的积极性和主动性，从而产生强大的内驱力。,“,你试一试，相信你一定能成功！,”,“,你是如此聪明，做得不理想也没关系，尽你的全力做！好好努力，你知道关键就在这里！,”,语文,课堂教学教师评价语言的现状与思考,(1),赞美多而滥,【,案例,】,荷花,的教学片断,师：读完了这篇课文，谁来说说，你看到了怎样的荷花？,生,1,：我看到了美丽的荷花，有的正在开放，有的没有开放，有的全都开了。,师：说得多好啊，大家表扬他！（啪、啪、啪啪啪）,生,2,：我看到了各种各样的荷花。,师：好，大家表扬他！（啪、啪、啪啪啪）,生,3,：我看到了千姿百态的荷花。,师：好极了，大家伸出大拇指夸夸他！（棒、棒、你真棒！）,点评,:,不知从何时起，不少课堂里开始掀起一股运用掌声、口号声进行评价的热潮，掌声是整齐划一的“啪、啪、啪啪啪”，口号声也是整齐响亮的“棒、棒、你真棒！”在低年级课堂中适当运用这样的评价方式，也许有一定的效果，但在高年级的课堂中经常采用这样的评价方式，是没有多大的意义的。因为这样的评价是程式化，对谁的表扬都一个样，缺乏针对性，缺乏真情，教师不管题目难或易，一概以脱口而出的“真棒”、“很好”进行笼统的随意性评价，这样，不仅不能对学生产生积极的促动，反而会对学生价值观的健康形成产生负面影响。,2.,批评过于苛刻,【,案例,】,一则名为,庸师,的教学故事：,在四年级某班作文练习课中，老师让学生形容并组合有关花的句子，大部分同学说：春天来了，百花齐放，万紫千红。有两位同学比喻花是大地的时装。而坐在后排的一位女孩子怯怯地说：,“,春天花亮了，秋天花灭了，花是灯。,”,老师评论说，大部分同学很好，两位同学把花比作时装不很贴切，只能得及格。而小女孩则不及格，因为如果,“,花是灯,”,，那么,“,电是什么？,”,老师接着让学生组句：,“,雪化以后变成什么？,”,大部分同学说变成水。老师点点头。有个同学说变成江水。老师又点点头。而小女孩说变成春天。老师摇头了，说：,“,你老是跳着走路，真莫名其妙。,”,其他同学哄堂大笑，自此，本节课小女孩再也没有抬起头。,点评,:,读完故事，不觉让人陷入沉思：讲了多年的素质教育，可这位“庸师”的影子仍不少见。课堂除了是学生获取知识的场所，也应是学生体验价值、陶冶情操的精神乐园。所以，教师在课堂上的评价用语要摆正心态，放弃权威，融入学生的思维世界。小女孩的回答既有创意又有美感，教师不仅没有给予鼓励和肯定，反而给予讽刺意味的消极评价，从而严重扼杀了学生的学习热情，抑制了学生探究潜能，阻碍了学生的生命成长。,3.,贫乏而简单,【,案例,3】,一堂“气氛活跃”的作文观摩课,师：,“,请同学们闭上眼睛，想象狂风吹过树林的景象。,”,（学生闭上眼睛，尽情想象，有的还摇头晃脑）,生：,“,一阵狂风吹过，白桦树微微晃动，树叶慢慢地落下来，湖面上荡起层层涟漪。,”,师：,“,（不假思索地）你真棒！你的想象具体、合理、很好。,”,（学生满脸喜悦，欣欣然坐下，还不时地朝两边同学瞅瞅）,从课始到课尾表扬声一片。无论是说了几个词的，还是说了几句话；无论直白的语言表达，还是形象生动的修辞，教师几乎是条件发射地竖起大拇指：,“,好！,”“,真行！,”“,你真棒！,”,偶尔的否定也是简单的一句：,“,说的不好，再想想,”,。,点评,:,以往在课堂上经常会听到“是不是？”“对不对？”“好不好？”。但在当前的课堂中，由于对新课标的误解，很多老师都不敢负面评价学生。一律用“好”“不错”进行机械化地评价，学生读课文，即使读得很一般，教师也要夸上一句“恩，读得不错！”回答问题时学生答得并不怎么样，一些教师偏要夸上一句“说得还行！”这样的现象在公开课教学中尤为常见。学生说错了，教师顶多说一句：“不对吧！”从传统的机械问答，到迷失在一个生硬、僵化的“赏识”怪圈。的确，这些语言有一定的激励性，但久而久之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性。教师的评价用语应是调动学生积极性有效机制，学生希冀得到的不是简单对错评价，而是对自己的回答做出具体的分析，做出必要的解释，提升发言的品质，从更开阔的视野中看问题。,教师应经常问自己的两个问题：,1.,你的教学能给你带来幸福感吗,如果想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。,苏霍姆林斯,教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。,陶行知,2.,你的教学对学生而言是有意义的吗？,学生是什么？（台湾著名教育家高正东所言）,学生是学习怎样生存的人；,学生是学习怎样生活的人；,学生是学习怎样使生命有价值的、有意义的人。,“人活得有价值”的三条底线：,与前辈相比有所超越；,与同龄人比有点上的优势；,与人相处你是被需要的。,之所以为“生命”的五项要素：,知识、技能、能力、智慧、德行,