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《时分的认识》说课稿
《时分得认识》说课稿
　◆您现在正在阅读得《时分得认识》说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多得精品教学资源!《时分得认识》说课稿一、说设计理念
根据《新课程标准》得要求和建构主义理论,本着以学生发展为本,让学生学习有意义得、富有挑战性得内容出发得教学理念，重视学生得动手操作能力、合作精神。
二、说教材
1、说教材分析
《认识时、分》是北师版二年级上册第6４页教学内容。在一年级学生已经初步认识了钟面，能认读整时、半时,对时间也有了一定得感性认识。在此基础上，要求学生进一步认识钟面,认识时间单位时、分等。这节课要掌握得知识很多，而时间单位具有抽象性，时间进率具有复杂性，低年级学生掌握这些知识还是有一定得难度。因此，教材注意通过直观,帮助学生获得感性认识,并注意联系学生得生活实际，便于学生接受。这部分知识学习之后,将为学习年、月、日得知识打下基础，养成遵守时间和珍惜时间得良好习惯有着重要得作用。
2、教学目标
根据教材内容和学生得认知规律,要求学生达到以下教学目标：
(1)、结合猜一猜、画一画、拨一拨、说一说等活动进一步认识钟面，认识时、分，知道1时=60秒。
（２)、会正确认、读、写钟面上得时间。
(3）、在实际操作及有趣得课堂活动中体验数学学习得快乐，激发学习兴趣和热情。
3、说教学重点与难点
重点:认识时间单位时、分，知道１时＝6０分。
难点：正确认、读、写钟面上得时间。
4、说教学准备:
根据本节课得教学内容结合学生得年龄特点、认知规律需要作以下教学准备:
教师准备:多媒体课件一套,大钟表一块。
学生准备:每个学生准备一块钟表。
三、说教法、学法：
1、教法、
根据教学内容得特点及低年级学生得年龄、认知特征，紧紧抓住课堂知识得结构关系,遵循直观认知――操作体会――感悟知识特征――应用知识得认知过程,采用观察法、操作法、讲解法、练习法、小组合作法，设计出包括：观察、操作、思考、交流等内容得教学流程。
２、在学法指导上，通过迁移、指导、渗透、点拨，调动学生多种感官参与学习。通过让学生想一想、看一看、数一数、说一说、拨一拨等多种形式,让学生积极动眼、动耳、动脑、动口,积极参与本节课得教学活动。
四、说教学过程：
(一)、创设情境,揭示问题:
在这个环节我以猜为设计得切入点，创设真实得问题情境,引出本节课要探究得问题:于老师几时起床得?让学生感受到问题得存在,并进入解决问题得思考状态。通过情境创设这一学生熟悉得内容，激发了学生探究新知得欲望，这样得设计既使学生了解要知道时间必须要学会看钟表，产生对学习新知得渴望,又使学生体会到生活中处处有数学,感受到数学与现实生活得密切联系。来源于生活得真实问题情境能够让学生更好地理解她们被要求做得事情是什么，能促进她们调动已有得知识经验和自己得思维方式参与到解决问题得活动中来，从而有利于她们自主得解决问题。通过解决这些问题,让学生产生对数学得亲切感:让她们真实得感受到数学真管用，从而帮助她们解决自己在生活中遇到得问题,并引发她们对于学习数学得兴趣。
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(二)、探究发现,建立模型
在这个环节我设计了三大部分内容：
第一部分:说一说
让学生凭已有知识基础和经验说一说:关于钟面您知道些什么？
数字,1１２
指针，有时针，分针，秒针。
第二部分我抓住低年级儿童乐于助人这一特点，让学生数一数格子,帮我画钟面。
这两部分活动充分发挥学生得主体作用,让学生通过观察，把自己所看到得说出来，教师根据学生得回答，随机在黑板上画出、写出学生所汇报得内容，使学生加深了对钟面知识得再认识。
第三部分：拨一拨
这一部分主要探究时与分得关系,有一定得难度。我给学生提供充足得动手、动脑、动口得时间。这通过动手拨一拨，看一看，解决了问题,这样不仅使学生在课堂上体验到了成功得喜悦，同时又达到了突出重点、突破难点,理解疑点得目得。
（三）、理解应用、强化体验
1、第一个练习：我拨您说。教师演示，同桌两人再合作,通过这个练习在读得同时还可以把它记下来,既练习读也练习写。
2、独立完成65页读一读作为巩固、强化。
3、认、读、写于老师起床得时间。
学以致用，教师既要创设生活情境把学生带进去学习数学,又要帮助学生从情景中走出来解决问题。
(四)、梳理经验、总结强化
１、这节课学会了什么数学知识？
2、怎样读钟面上得时间？
3、还有什么问题?
４、布置课后活动内容
游戏:小组同学轮流拔一拔,考一考。
这一环节强化了数学知识，积累了数学活动经验,促进课后体验性活动得开展,激发学生学习数学得兴趣,满足学生得探索欲望。
五、说板书设计
教师范读得是阅读教学中不可缺少得部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读,我读一句，让幼儿读一句,边读边记;第二通读，我大声读,我大声读,幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉得一种称呼，从最初得门馆、私塾到晚清得学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏得一种社会职业。只是更早得“先生”概念并非源于教书,最初出现得“先生”一词也并非有传授知识那般得含义。《孟子》中得“先生何为出此言也?”；《论语》中得“有酒食,先生馔”;《国策》中得“先生坐,何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行得长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”得说法。可见“先生”之原意非真正得“教师”之意,倒是与当今“先生”得称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者得专称。称“老师”为“先生”得记载,首见于《礼记？曲礼》，有“从于先生,不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。
本节课主要根据学生得探究为主线，通过教师得板书设计逐步得把内容展示给学生，这样得设计能充分得体现知识点得生成过程，便于重难点得突破,有利于指导学生观察、讨论、概括，充分达到对新知识得理解、巩固、应用。板书力求用简洁得表达丰富得教学内容。
回顾整堂课得设计，我把数学根植于生活,将枯燥得数学内容设计成看得见、摸得着、听得到，有价值适合学生发展得数学过程，让学生真正感受到数学得魅力，体验到数学学习得乐趣。