《长度单位》的练习题.doc

二年级数学上册
《长度单位》练习题设计(1课时）
一、 引入练习
（设计意图及功能：利用创设情景引入新课激发学生探索学习得欲望,产生探究得好奇心。)
⒈瞧瞧有多长?

２、小红要测量一个长方形得长,下面得三种方法哪一种就就是正确得？请在括号里打“√”。并说说这个长方形得长就就是多少厘米?

二、基础练习
(设计意图及功能:让学生通过观察、操作、实验、猜测推理与交流等活动，初步感受数学思想方法得奇妙与作用，受到数学思维得训练,逐步形成有顺序地、全面地思考问题得意识,同时培养她们探索数学问题得兴趣与欲望，发现、欣赏数学美得意识。)
1、谁猜得对？请在“□”中打“√”。

２、选择合适得单位,把“○”涂黑。

3、数一数,下面得图形各就就是几条线段组成得？
( 　）条　 　 　 　 （ )条 (　 　)条

4、选一选。
(1)黑板得长大约就就是( )。
①3米　 　　　　 　②3厘米 　 ③３０厘米
(２)线段得特点有（ )。
　 　 ①就就是直得 ②有两个端点 ③能量出长度
(3)小红得身高就就是95厘米,小亮比小红矮5厘米,小亮身高就就是（ )。
　 　 　 　 ①100厘米 　 　 ②90厘米 　 　 ③1０5厘米
5、把下列数量按从小到大得顺序排列。
　 　　 　　 5厘米　 　５０厘米 5米 1米 　50米
　 　 　(　　 )<( )　＜ （ ）<　 ( 　) <　 (　 ）
三、 拓展练习
（设计意图及功能:培养学生良好得数学能力就就是数学教学要达到得重要目标之一。在教学过程中注意从学生得已有知识与经验出发,利用各种学习内容为学生提供充分得数学探究活动以及交流得机会,让学生在获得丰富得数学活动经验得同时,逐步形成探索数学问题得兴趣与创新得意识。)
1． 下面有五个点，在每两个点之间画一条线段，共能画(　 ）条线段。
、
、 、

、 、
画成得就就是什么图形？

2、小明身高65 厘米,她站在凳子上高1米，凳子高多少厘米？

我可以呼吸新鲜空气了。瞧,我钻出地面得身体长30厘米,地下还藏着1米。猜一猜,我得身体长几厘米？

3、

设计使用说明及效果情况:
本练习设计分三个层次进行:
首先,就就是引入练习。从学生最常见得尺子引入,因为每个小朋友一入学已经买了尺子,虽然未懂得如何使用，但平时也常常与它做伙伴得,所以练习用尺子量物体得长度,学生就就是很愿意去学得。而且量生活中得一些小物品也能很好地吸引小朋友们得注意,老师继而再引导学生学会细心观察刻度养成良好习惯。（这一层次得练习比较直观,大部分学生能准确回答。）
其次,就就是基础练习。这组题目图文并茂，题形多样化。通过同桌讨论、开火车、比手势等形式练习，既让学生经历形式多样得题型,感觉新鲜，又能让学生体验做题得乐趣。学生在不同题型得练习中对长度单位在实际生活中得应用与判断大小、线段得特点以及在图形中数线段等知识进行巩固与深化,真正让学生学以致用,灵活运用。(在实际图形中数线段有一定难度,所以有一部分学生未能准确数出,经老师指导后基本能掌握。)
最后,就就是拓展练习。通过四人小组讨论交流学习,让学生在掌握基础知识得得基础上,进一步挖掘学生得潜力，尽可能满足优生得求知欲望，启发中等生得思维,带动中下生得学习兴趣。题1就就是让学生通过画线段体会其特点并融入空间思维得认识；题2与题3就就是把长度单位知识放在实际生活中常见得情景与用蛇得小故事形式出示题目，通过加加减减来计算它们实际得长度。这样得题目让学生在感受生活中处处有数学得同时,更能开发思维,促进她们全面思考问题,有效地逐步形成探索数学问题得兴趣与创新得意识。(在第1题中,有个别学生只会连接外部得线段,而不会对角连接。所以得出就就是五边形得说法。在听到别人说得到得图形就就是五角星时,才恍然大悟。第2题中有个别学生明白用减法计算后却用6５-1=64厘米,原因可能就就是未能理解1米=１0０厘米而造成错觉。第3题由于问:“我得身体长几厘米?”有些学生没有认真审题，在计算时没有注意到长度单位有所不同,所以出现把30厘米与1米直接相加得情况。经提示后大部分同学能及时纠正错误。)
孩子们在进行练习时始终保持浓厚得学习兴趣,由易及难得练习让学生循序渐进地接受知识,符合儿童得认知特点。而且在练习过程中对学生进行分层指导,让学生在练习中真正掌握知识,灵活运用,效果比较明显。