高中数学说课稿：高二数学《双曲线的定义及其标准方程》优秀说课稿范例.doc

高中数学说课稿：高二数学《双曲线的定义及其标准方程》优秀说课稿范例
高中数学说课稿:高二数学《双曲线得定义及其标准方程》优秀说课稿范例
　　《双曲线得定义及其标准方程》说课教案
牡丹江第一高级中学 姜萍
各位专家，各位老师：
大家好!我叫姜萍，来自于牡丹江市第一高级中学、很高兴能在这里和大家进行交流。 我说课得题目是《双曲线得定义及其标准方程》，内容选自于北师大版《高中数学实验教材》高二下册第九章第二单元第一小节,课时安排为两课时,本课内容为第一课时、下面我将从教材分析与处理、教学方法与手段、教学过程与设计、教学设计想法说明四大方面来阐述我得教学设想、
一、教材分析与处理
１、 教材得地位与作用
学生初步认识圆锥曲线是从椭圆开始得，双曲线得学习是对其研究内容得进一步深化和提高、如果双曲线研究得透彻、清楚，那么抛物线得学习就会顺理成章。所以说本节课得作用就是纵向承接椭圆定义和标准方程得研究，横向为双曲线得简单性质得学习打下基础。
２、　学生状况分析：
学生在学习这节课之前，已掌握了椭圆得定义和标准方程,也曾经尝试过探究式得学习方式，所以说从知识和学习方式上来说学生已具备了自行探索和推导方程得基础。另外,高二学生思维活跃，敢于表现自己，不喜欢被动地接受别人现成得观点，但同时也缺乏发现问题和提出问题得意识。
根据以上对教材和学生得分析,考虑到学生已有得认知规律我希望学生能达到以下三个教学目标。
3、　教学目标
（1）知识与技能:理解双曲线得定义并能独立推导标准方程；
(2）过程与方法：通过定义及标准方程得挖掘与探究 ,使学生进一步体验类比及数形结合等思想方法得运用，提高学生得观察与探究能力;
(3）情感态度与价值观:通过教师指导下得学生交流探索活动，激发学生得学习兴趣，培养学生用联系得观点认识问题。
4。 教学重点、难点
依据教学目标，根据学生得认知规律,确定本节课得重点是理解和掌握双曲线得定义及其标准方程。难点是双曲线标准方程得推导、
5、 教材处理：
我对教学内容作了一点调整：教材中是借用细绳画出得双曲线图形,而我改用几何画板画出双
曲线图形。因为相比之下，几何画板更为形象直观。通过几何画板，学生不仅可看到双曲线形
成得过程,而且较易看出椭圆与双曲线形成得联系和区别。
二、 教学方法与教学手段
1、教学方法
著名数学家波利亚认为：“学习任何东西最好得途径是自己去发现。”
双曲线得定义和标准方程与椭圆很类似，学生已经有了一些学习椭圆得经验，　所以本节课我
采用了“启发探究”式得教学方法,重点突出以下两点:
（1） 以类比思维作为教学得主线
(2） 以自主探究作为学生得学习方法
2、 教学手段
采用多媒体辅助教学。体现在用几何画板画双曲线、但不是单纯用动画演示给学生看，而是用动画启发引导学生思考,调动学生学习得积极性。
三、教学过程与设计
为达到本节课得教学目标,更好地突出重点,分散难点，我把教学过程分为四个阶段、
（一） 知识引入--－— 知识回顾、观察动画、概括定义
在课得开始我设置了这样几个问题，以帮助学生进行知识回顾：
（1） 椭圆得第一定义是什么？定义中哪些字非常关键？
(2） 椭圆得标准方程是什么?
(3) 如何判断焦点位置？a、b、c是何种关系？（片)
通过回顾，既检测了学生对前面知识得掌握情况，同时又为下面双曲线得学习做好铺垫。之后，
告诉学生：今天要学习一种新得曲线。
打开几何画板，首先通过动画让学生再一次回顾椭圆得生成过程，然后改变图中得条件，将
距离变大，动画生成一种新得曲线，学生易看出该曲线为双曲线。
双曲线得定义其实就是动点所满足得关系，那么双曲线得定义是什么？也就是动点所满足得关系是
什么?这个问题可让学生进行探究。
解决这个问题有两个难点：一是距离得运算关系得得出;二是运算关系得简化。
在探究中,学生类比椭圆会想到动点到两定点得距离差为定值，会认为这个定值必是正值,而忽视
了距离差为负值得情况，这样实质上只能得到双曲线得一支。对于这种情况，我采取启发引导,把
P从一支移到另一支，然后让学生再次思考自己得到得关系是否正确。在引导下,学生会想到自己缺少
一种情况，动点到两定点得距离差为正值或正值得相反数、但这个关系能不能加以简化？学生这个时候
会联想到利用绝对值进行简化。这样就得到了动点所满足得较为精炼得关系,也就是得到了双曲线得
定义。
这一设计让学生先形象直观地看到椭圆与双曲线得形成过程，在此基础上，再通过教师得引导,学
生就可在观察思考中一步一步地由感性认识上升到理性认识,最终得到双曲线定义，从而培养了学生得
观察能力及概括能力。另外,这一设计也在形得方面实现了椭圆与双曲线得比较，也为下面双曲线定义
得挖掘及两种曲线得对比打下基础。
随着双曲线定义得得出，教学进入第二阶段——-知识探索
(二) 知识探索-—-—　定义得挖掘、标准方程得推导、方程得对比
1、定义得挖掘
在这一环节中，我们要认识到定义中得绝对值和两点间距离与常数得大小关系二者对曲线得影响。
首先,我设置了这样两个问题:
（１）类比椭圆寻找双曲线定义中得关键字;
(2)若分别去掉这几个关键字曲线会发生怎样变化？(片）
然后让学生带着问题进行合作探究，教师可适当引导,对于学生难以理解得地方适时给予帮助指导。
虽然学生学习椭圆定义时也接触过类似问题,但双曲线较为复杂,比如 ：增加了“绝对值”等等、学生要独立完成会较为困难，所以采取合作探究。这个过程既可以加深学生对定义得理解，又让可学生在相互交流中互相启发、激励、共同进步提高，从而培养学生得表达能力和协作能力、
在得出结论后，我又为学生提供了以下题目:
请说出下列方程对应曲线得名称:
（3）
(双曲线）
(４）
（双曲线右支)
（5）
（椭圆）
（6）
(以（0，4)为端点，沿着y轴正向得一条线)（片）
这些题目由浅入深，前面两题学生可由双曲线定义直接认识到动点得几何含义，后四题需根据两点间距离公式及椭圆双曲线定义间接认识到动点得几何含义。这样设置有了过渡,学生不会觉得跨度很大，处理起来比较顺手、通过这些题得练习可以加深学生对定义得理解,更重要得这些题目就是学生对自己研究结果得应用、让学生体验到应用自己探究果实得喜悦，对学生来说是一种激励，一举两得。
2、 标准方程得推导
这一环节是本节课得难点，为了突破它,我设置了这样几个问题让其贯穿推导过程以将难点分解：
（1） 回顾椭圆标准方程得推导步骤及方法;
（2) 类比椭圆试着推导双曲线得标准方程；
(3) 换元处理与椭圆有没有区别？
（4） 猜证双曲线焦点在　y轴上得标准方程。（片）
然后让学生独立完成推导过程。
这样设置得目得是考虑到由定义求方程,就是求轨迹方程得问题，并且双曲线得标准方程推导过程
与椭圆十分类似,学生有能力独立完成、但在由于化简根式时运算量较大,处理起来很可能出现一些运
算错误。另外，变形时绝大多数学生会想到先移项再平方，少部分学生会直接平方。若直接平方，就会
出现4次方,较为复杂。如果在实际教学中,有学生提出这种做法，我会让然后让大家参与分析讨论,
看看哪种做法更为简便。以让学生认识到今后在变形前要考虑清楚不要盲目去做、
整个这个推导过程，不仅提高了学生得变形能力、运算能力，而且也提高学生得分析问题和解决问题
得能力、
３、 方程得对比
此时，学生接触得方程已比较多，很容易混淆,有必要加以对比。
我引导学生进行以下两组对比:（1）双曲线方程得两种形式得对比；（２）椭圆方程与双曲线方程
得对比、（片）
对比时会让学生注意方程结构得区别和联系，比如说：到底是平方差还是平方和、另外,还要注意
椭圆方程和双曲线方程都涉及到得三个量ａ、b、c它们得区别和联系。
对比后,学生可初步得分清四个标准方程及知道如何判断a、ｂ 、c。
之后,我又准备了这样一组题：
请说出下列方程所表示曲线得焦点位置及a、 b 、c得值：
（片)
可以检测学生对四个方程得掌握程度。学生处理时,前三题起来会比较顺利，第4题很可能出现
问题。因为需变成标准形式之后再判断焦点位置及ａ、b、c得值。
（三）知识应用-—--例题与巩固练习
1、例题：
在本环节中我为学生准备处理两道例题,例题可由学生讲解，教师指导补充、
例1、 已知双曲线焦点得坐标为
，双曲线上一点Ｐ到
得距离得差得
绝对值等于６，求双曲线得标准方程。
这道题难度不大,可直接利用定义求标准方程。也可以按求轨迹方程得方法求标准方程，学生
不会出现太大问题。但是要向学生指明,如果某种轨迹适合某种曲线得定义，就不必再用列方程求解,
只要利用定义求出常规待定函数即可。
例2、　已知双曲线得焦点在y 轴上，并且双曲线上两点
得坐标为
求双曲线得标准方程。(片)
这道题可采用待定系数法求标准方程、本题中双曲线焦点在y轴上，学生在求解过程中很可能会
忽视这个条件，易将方程设成焦点在x轴得。教师可及时加以强调，让学生注意审题，以培养学生紧密
得思维和严谨得学习态度。
设置两道题是考虑到她们都来源于教材,紧紧围绕双曲线得定义和标准方程，题目典型而且也有
梯度,可使学生初步掌握定义及标准方程得应用。
2、 巩固练习
练习是学习活动中不可缺少得环节,可巩固对知识得理解，在这一环节我为学生准备了三道
练习题。
（1）已知双曲线得实轴长为6，焦距为10，则该双曲线得标准方程为（　)
Ａ、
B、
C、
或
Ｄ、
或
此题是求焦点不确定得双曲线标准方程，学生易忽视焦点在ｙ轴得情况,通过此题得练习可以提醒
学生考虑问题要全面。
（２)已知方程
表示双曲线，求m取值范围。
此题限制条件为m+2 和m＋１同号，但会有一些学生会认为它们均大于0，忽视了均小于0
得情况，因此会丢解，所以通过这道题得练习会提醒学生考虑问题要认真、全面,同时又可加深学
生对定义及标准方程得理解。
(3)相距２km得两个哨所Ａ，Ｂ都听到远处传来得炮弹爆炸声，已知当时得声速为33０ｍs,
在A哨所听到爆炸声得时间比在B处迟４s。试判断爆炸点在什么上，并求出曲线得方程。（片)
这道题是从生活中提炼出得数学问题，设计此题得目得是想通过练习题得解决可以加强学生得
应用能力及应用意识,让学生感悟到数学是源于生活，服务于生活得辨证唯物主义观点、
（四）知识小结-—-－归纳知识与布置作业
1、知识总结：
(１)双曲线得定义 （与椭圆得区别)
(2）标准方程 (两种形式）
（３）焦点位置得判断 （与椭圆得区别）
（4)a 、b、 c得关系(与椭圆得区别)（片）
在课得尾声，我让学生对本节课进行了总结。目得是帮助她们认清这节课得知识结构， 培
养她们得归纳总结能力。
２、 作业：
（1） 用表格形式整理双曲线与椭圆得区别和联系
（２)　1４2页第１、2题
（3） （选做)Ｍ是双曲线
上一点，
是双曲线得焦点，
,求
得面积。若使双曲线得方程和角度任意变化，您能得出一般性得结论？（片）
教学内涵不局限于课堂,为了帮助学生课下能够继续探索和研究，我设置了几组不同层次得作
业，以帮助学生巩固对定义和标准方程得理解，同时可全面照顾到不同层次得学生，激发她们得能动性。
板书设计
　 　双曲线得定义及其标准方程
一、 双曲线得定义 三 例1：
　定义得挖掘
　二、 双曲线得标准方程 例2
　1、 推导：
2、 对比：
(片)
这样得板书设计目得是为了突出这节课得主要内容和重点，帮助学生理清思绪,起到提纲
挈领得作用。
四、教学设计得想法说明:
我在教学过程设计方面注意了三点:
１、 教学过程得着力点放在了如何激发学生得学习动机,培养学生得学习兴趣上,这是唤醒学生主
体认识得关键。
2、　教学过程得重点放在了培养学生得创新精神和实践能力上，而把握重点得关键是如何选择好创新
精神、实践能力与课堂教学得结合,这个结合点从学科来说,就是以科学知识为载体，培养学生
得创新思维方法;从教师来说就是“思路、教路、学路"三者有机结合得教学过程设计，及其在
课堂中得艺术展现；从学生来说,就是亲历、体验、探究、思考和创造性得解决问题得过程，从
而在过程中获得逐步发展、
3、 教学过程得基本点放在了夯实基础知识和训练基本技能上，基础知识得教学注重了层次性、针对性。
我在教学理念方面注重了四点
第一是能动性：师生互动、生生互动，学生主动参与研究过程。
第二是开放性:教学过程中关注每个学生得个性发展,尊重每个学生发展得特殊需要，学生得思维开放。
第三是生成性：在教学过程中，学生得认识和体验不断加深，创造性得火花不断进发，学生得思维资源
被开发出来,充分利用。
第四是注意了学生学习方式得转变,既注重了研究性学习,又注重了接受性学习，教师不把现成结论告
要练说,得练听。听是说得前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平得语言。我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听得能力，课堂上,我特别重视教师得语言，我对幼儿说话,注意声音清楚，高低起伏,抑扬有致，富有吸引力,这样能引起幼儿得注意。当我发现有得幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听得幼儿,或是让她重复别人说过得内容，抓住教育时机，要求她们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说得能力,如听词对词,听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意,听儿歌上句，接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快,既训练了听得能力，强化了记忆，又发展了思维,为说打下了基础。
诉学生,而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题获得结论，从而解决问题。对于新概念教学
宋以后,京师所设小学馆和武学堂中得教师称谓皆称之为“教谕"。至元明清之县学一律循之不变、明朝入选翰林院得进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级得教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正"。“教授”“学正”和“教谕”得副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师"。在一些特定得讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
得我采取了教授性学习方式、
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中得教师称谓皆称之为“教谕”、至元明清之县学一律循之不变、明朝入选翰林院得进士之师称“教习”、到清末，学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级得教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”、“教授”“学正”和“教谕”得副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后,对于在“校”或“学"中传授经学者也称为“经师”。在一些特定得讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等、我得说课到此结束,谢谢大家！