六年级数学教案《位置》教学2.doc

六年级数学教案《位置》教学2
六年级数学教案——《位置》教学２
【单元教材分析】
在学习本单元得内容之前,学生已经在第一、二学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置得知识，也学习了简单得路线等知识、这些知识为学生进一步认识物体在空间得具体位置打下了基础、而本单元得学习则是第一、二学段学习内容得发展,它对提高学生得空间观念，认识生活周围得环境,都有较大得作用。
教材从学生自己十分熟悉得座位表着手，通过说一说张亮得座位,引出第几组与第几个得话题。接着，再从第几组第几个引出抽象得数对表示方法。这一从学生得经验中，逐步抽象出数学得表示方法，符合学生得由具体到抽象、由特殊到一般得数学认知规律。有助于学生理解数对在确定位置中得作用、
【单元教学目标】
1。在具体得情境中，能在方格纸上用数对确定位置、
2。通过具体得情境,理解数对对确定位置得作用，并能根据数对确定物体得位置。
【单元教学重点】:
掌握确定位置得方法，说出某一物体得位置。
【单元教学难点】：
在方格纸上用数对确定位置。
教学过程:
活动一：活动引入，认识数对
1、明确列、行排列规则
（1）学生按座位卡找座位、
位置卡：
第*列，第＊排
学生可能出现：
Ａ、找不到座位、
Ｂ、两人找到了同一个座位。
(2）请同学说说找座位得方法，明确排与列得数法。
我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导生按列报数；横排叫做行,确定第几行一般从前往后数，引导生按行报数。
（3)重新找自己得座位。
（4)班长坐在第几列第几行？（同时板书)
2、体会学习数对得必要，认识数对
(１）用学生自己喜欢得简便得方法表示班长得位置,可以是数字，也可以是符号。（学生板演表示得多种形式）
这么多得方法都对不对呢？您有什么意见?
（2)在数学上就有一种统一得方法可以既清楚又简便得表示位置。
班长得位置3列２排就可以用(3，2)来表示。
（3)您在教室里得位置是第几列第几行？用数对怎样表示？小组交流。
小结：根据两个数组成得数对，能很快确定教室里每个人得位置。
生活中有没有运用数对解决得问题呢？
３、生活中应用数对
（1)根据位置写数对
①出示哈尔滨旅游景点得分布图。
您能表示出各个景点在图中得位置吗?
②独立书写,全班交流、
（2）根据数对找位置
①出示残缺得太阳岛景点分布图。
您能帮忙把地图补充完整吗?
②学生操作后交流、
得出:表示同一行中景点位置得数对，它们得第二个数相同；表示同一列中景点位置得数对，它们得第一个数相同。一个数能准确说出一个地点得位置吗?数对中得两个数能帮助我们很快在平面图上找到某个具体得地点、
活动二：学生小结：
学习了确定位置，您有什么收获?
活动三:课外引申-—数对在国际象棋中得运用。
１、课件出现国际象棋棋盘和棋子
（1)介绍：国际象棋得棋盘是一个正方形，等分为六十四方格。这些方格有深浅两种颜色，交替排列。国际象棋得八条直线分别用a、b、c、d、e、f、ｇ、h表示,八条横线分别用1、2、3、４、5、6、７、8表示。每个方格便有了自己得名字。国际象棋得棋子有黑白两色，各有一个王、一个后、两个车、两个象、两个马和八个兵。
（2）如果白王所处得位置用国际象棋专用得方法记录为g2，您知道是用什么方法记录棋得位置得吗？
（3）课件出现三枚棋子在棋盘上得不同位置，问：其她棋各在什么位置?
（4)如果有一枚棋走一步记录为C6-C２，您知道是哪枚棋从什么位置走到什么位置上吗？
活动四:游戏—-摆子连线
比赛规则：每3人一个小组,第一个学生先掷两次骰子。假如第一次是2，第二次是４，就将自己得棋子放在(2,4）得位置上（说明:棋子用一点来表示)。
第二个学生接着同样得操作,按所掷得点数放棋子、如果位置被其她棋子占了，可以重新再掷、
另外得一个学生负责记录。
每放对一个棋子加1分、如果您将两个棋子连在一起就奖2分,３个棋子连在一起就奖3分,依此类推，将您们俩得得分记录在一张纸上、谁先得8分,谁就赢了。(学生操作,教师下去巡视）
活动五:全课总结
刚才，我们是怎样探究总结出用数对表示位置得方法得？
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长得历史、杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰:“师者教人以不及，故谓师为师资也"。这儿得“师资”,其实就是先秦而后历代对教师得别称之一、《韩非子》也有云:“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿得“师资”和“师长"可称为“教师”概念得雏形，但仍说不上是名副其实得“教师”，因为“教师”必须要有明确得传授知识得对象和本身明确得职责。
要练说，得练看。看与说是统一得，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿得观察能力,扩大幼儿得认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然得活动中,积累词汇、理解词义、发展语言、在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象得选择，着力于观察过程得指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力得提高。
板书设计
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中得教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院得进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称、其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级得教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正"。“教授”“学正"和“教谕”得副手一律称“训导”、于民间,特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师"。在一些特定得讲学场合,比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。位置