现代教学设计.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,“,知”的学习,人生要“知”的东西很多，但能够主导人一生的也许不过是两百多个字。,“,会”的学习,人生需要“会”的东西并不多，但一旦要用它作为安身立命之用，就值得您花一生心血。,现代教学设计本是一门技能课，学习这门课的终点，应该会操作。会操作以能理解为优学之前提。,今日我们解决大家对教学设计的“知”而不涉及设计操作。,所以今天学习的目标是希望大家对教学设计建立一个认识框架，希望结束的时候，大家脑子里有一个包括两个层次的提纲，对重要的地方能够做具体的解释。,第一部分 教学设计的产生与发展一、“设计”,设计的特质,设计种类繁多是因为跟人的某类需要结合在一起，而这又必须跟人的某类知识联系起来，所以设计总是和某个学科、某个行业结合在一起。,人之所以去设计，总是有愿景、有目的、有具体目标的，因为它总是为了满足人的某种需要才发生的。,所以设计通常都追求一定的实际效果。,设计的特质,设计表现了人类满足自身需要的特殊方式，就是创造。虽然人类赖以生存的事物很多事未经设计的，但人类的设计产品，才最能代表人类的生存方式。,随着设计与制作分工，设计可能是给别人去操作的，对设计的操作性要求提高，设计是具体的，可以操作的。,这样又有了设计可以传递的需要。设计的呈现方式是多样的。,设计的特质,设计反映人的价值取向和生存方式。随着设计的“产品”越来越多，可以发现，并不是所有的创造都是人类生存所需要的。所以我们可以发现，“设计”实际上反映了我们追求什么，反应我们的“需求”，而不是我们的“需要”。,（二）设计的本质,设计是人类的文化现象。,设计的本质是创造。,这也是教学设计和其他设计最重要的共性。,（四）设计的定义,美,罗兰德：“设计就是为创造某种具有实时效用的新事物而进行的探索,。”（,教学设计的国际观 理论、研究、模型,中高文,教学设计研究的昨天、今天和明天,，,2005,年,10,月第,1,版，第,15,页）,归根到底，设计只是对某种新事物（新的产品、新的活动）的具体的谋划。所以，罗兰德的说法更能反映“设计”这种行为的本质。,设计的词语解释,现代汉语词典,解释，设计是“在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制定方法、图样等。”对应的英文,design;plan.,这只是对狭义的“设计”行为的描述。,（四）作为一门学问的“设计”,作为一门学科，“设计学科”研究各种设计的共同规律和基本技能。,欧洲有设计学院。我国目前只有与各行业结合的具体设计学科。,（六）研究设计的意义,我国古人对“设计”现象早有思考。古人云：“凡事预则立，不预则废。”我们研究设计，也就是为了追求成功，提高成功的几率。,可以说，设计是培养人有理想，有实现理想的能力的学问。提高自己设计能力，对塑造成功的人生有十分积极的意义。,设计与一定的行业结合成为专业技能，也是安身立命的一种好本领。,二、“设计教学”的行为,作为一中行为，对教学进行设计，古近代教育中就有这样的现象。,苏格拉底的教学,三、教学设计学科的建立和发展,（一）古近代教育的拐点,教学设计作为一门学科是在美国出现的。要了解它的来龙去脉，需要简单了解西方教育研究和时间的发展。,（二）进步主义和行为主义,1,、进步主义教育,19,世纪末,20,世纪初，西方国家陆续完成了工业革命进程进入工业化时代。新的时代需要新的教育。在美国出现了“进步主义教育”对教育的改革。,2,、进步主义教育,进步主义教育是,20,世纪上半期盛行于美国的一种教育哲学思潮，对当时的美国学校教育产生相当大的影响。起源自反对传统教育的形式主义。代表人物有帕克尔，杜威等。主要的理论和方法有前期的帕克的昆西教学法，约翰逊的有机教育学校，沃特的葛雷制和后期的以儿童中心取向的帕克赫斯特的道尔顿制，华虚朋的文纳特卡计划及社会中心取向的教育理论和实验等。主要观点有以儿童为中心的学生观，以生活为内容的课程观，以解决问题为方法的教学观，淡化权威意识的教师观，强调合作精神的学校观。进步主义教育运动极其思想是美国教育界对美国社会现代化过程中的一系列重大变革所引发的挑战的回应，是现代城市工业文明条件下改革美国教育的一种广泛努力和改革方面的选择。,进步主义的领袖,约翰,杜威,英国哲学大师罗素说：,“,任何对于人类的未来发展感到兴趣的人，应当特别对美国进行研究。就我看来，本世纪内在哲学和心理学方面最杰出的成就产生于美国。聪明机敏的美国在其粉碎欧洲的桎梏而取得成功时，已经发展了一种不同于传统的崭新眼光，这主要是詹姆斯和杜威的研究所结成的硕果。,”,博茨在,教育文化史,中则说，到,19,世纪末和,20,世纪初的交叉点上，促进美国学术和教育发生重大改革者，一是霍尔（他奠定了发展心理学的初基），一是杜威。,约翰,杜威（,John Dewey,，,18591952,），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。他的学术著作甚丰，仅目录就达,125,页。他的思想涵盖逻辑学、认识论、心理学、教育学、社会哲学、美术和宗教。杜威于,1919,年来华讲学，传播实用主义教育思想。他还访问过日本、土耳其、墨西哥、苏联和南非。他的主要教育著作有：,我的教育信条,（,1897,）、,学校和社会,（,1899,）、,儿童与课程,（,1902,）、,民主主义与教育,（,1916,）、,明日之学校,（,1915,）、,经验与教育,（,1938,）和,人的问题,（,1946,）等。,杜威教育教学思想,一、教育即“生活”、“生长”和“经验改造”,二、教育无目的论,三、“学校即社会”,四、教学论,“学校 科目的相互联系的真正中心，不是科学,而是儿童本身的社会活动”。主张“从做中学。,五步教学法：,创设情境,产生问题,自主探究或合作探究,得出结论,当堂训练。,五、道德教育论,杜威在基础教育领域的教学改革,进步主义者在中小学办了不少学校进行改革试验，不幸的是，这些学校的改革大部分是败了。,道尔顿学校,是个别取得成功的学校。,杜威在总结回顾其改革时曾说：很需要一个桥梁学科来沟通理论和教学实践。,屈伯克,，设计教学法,3.,行为主义学习理论及其代表人物,行为主义心理学是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。行为主义可区分为旧行为主义和新行为主义。旧行为主义的代表人物以华生为首，其次则有霍尔特、拉施里,亨特和魏斯。新行为主义的主要代表则为托尔曼、赫尔和斯金纳等。行为主义心理学的创始人是美国的心理学家华生。,桑代克,爱德华,李,桑代克,(Edward Lee Thorndike 1874.08.311949.08.09),美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。,1912,年当选为美国心理学会主席，,1917,年当选为国家科学院院士。重要著作有,动物智慧,（,1911,）,教育心理学,（三卷本，,1903/1913,1914,）,智力测验,（,1927,）,人类的学习,（,1931,）,需要、兴趣和态度的心理学,（,1935,）,人类与社会秩序,（,1940,）。创立了教育心理学，将教育心理学从儿童心理学中分离出来。在实验基础上提出“尝试错误”学习理论；提出三大学习定律：准备律,(Law of Readiness),、练习律,(Law of Exercise),、效果律,(Law of Effect),。,新行为主义和斯金纳,到五六十年代，以斯金纳为代表，出现了新行为主义。,BF,斯金纳（,Burrhus Frederick Skinner,19041990,）是操作学习理论的创始人和行为矫正技术的开创者。他是美国新行为主义的主要代表，也是在所有新行为主义者中，在坚持行为主义基本立场方面最激进的一位。在教学上是“强化理论”和程序教学。这一时期，美国收起理论影响出现“机器教学”。,4,、进步主义和行为主义的历史贡献,（,1,）教学进入“学”时代,（,2,）“教案时代”,以知识为线索的“教学程序设计”（理性设计）,（三）美国五十至七十年的教育改革和认知主义心理学和教学设计的出现,1,二战后的教育环境,社会环境（政治、经济、科技）,1957,年苏联卫星发射成功,美国对教育的反思和改革呼声,1950,年开始对进步主义的批评,改革的倾向和思想（提高质量）,2,教育领域的改革和认知主义心理学的兴起,二战时期美国心理学家的作用,心理学家对行为主义为理论背景的教学的反思,心理学会关于教育目标分类的讨论及不同分类,认知主义心理学的兴起,认知主义学习理论,教育目标分类的意义,认知主义学习理论,认知主义学习理论与行为主义学习理论相对立，源自于格式塔学派的认知主义学习论。从,20,世纪,50,年代中期之后，随着布鲁纳、奥苏贝尔等一批认知心理学家的大量创造性的工作，使学习理论的研究自桑代克之后又进入了一个辉煌时期。他们认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。因此，使认知主义的学习论在学习理论的研究中开始占据主导地位。,认知注意学习理论的主要观点,对“学习”的解释：学习并非是机械的、被动的刺激,反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。,关于,学习结果,：学习是形成反映整体联系与关系的认知结构。,关于,学习过程,：学习过程是积极主动进行复杂的信息加工活动的过程。,学习规律与条件,:,注重学习的内部条件主动性、内部动机、过去经验、智力等。,理论和代表人物,格式塔顿悟学习理论,-,苛勒,符号学习理论,-,托尔曼,认知结构学习理论,发现学习理论,-,布鲁纳,认知同化学习理论,-,奥苏贝尔,学习的信息加工理论,-,加涅,归因理论,-,海德和韦纳,3,加涅和教学设计学科的建立,加涅（,1916-2002,），美国教育心理学家，,1916,年出生于美国马萨诸塞州北安多弗。原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。这一理论解释了大部分课堂学习，并提出了切实可行的教学操作步骤。信息加工学的代表人物，,1974,年获桑代克教育心理学奖，,1982,年又获美国心理学会颁发的“应用心理学奖”。,加涅的贡献,学习的概念、要素和条件,人类的学习活动由四个要素构成,:,学习者、刺激情境、记忆内容、动作。,人类的学习活动受内部的和外部的两大类条件制约。内部条件是指以前习得的知识技能、动机和学习能力等。外部条件是指输入刺激的结构和形式,不同的学习才能和学习内容需要不同的外部条件。,学习层次,人类的学习是复杂多样的，是有层次性的,总是由简单的低级学习向复杂的高级学习发展,构成了一个依次递进的层次与水平。而简单的低级学习是复杂高级学习的基础。,信号学习,刺激一一反应学习,连锁学习,言语联结学习,辨别学习,概念学习,原理（规则）学习,解决问题学习,/,高级规则,的学习,学习结果,学,习,结,果,认知,态度,动作,技能,言语信息,智慧技能,认知,策略,辨别,概念,规则,高级,规则,对外办事,对内控制,(,元认知）,（陈述性知识）,（程序性知识）,学习过程,学习是个体的一整套内部加工过程。在这个过程中,个体把环境中的刺激转化为能进入长时间记忆状态的信息。这些信息,即学习的结果,能给个体提供完成各种操作的能量。学习过程依次分为八个阶段,:,动机阶段,领会阶段,获得阶段,保持阶段,回忆阶段,概括阶段,操作阶段,反馈阶段,建立教学设计学科,1962,年出版,学习的条件,(1984,再版时更名,学习的条件和教学论,),，此书出版被认为是教学设计学科创立的标志,1969,教学设计的原理,。,加涅的著作于,90,年代由皮连生及其研究生翻译介绍进中国。,（四）教学设计在当代的发展,1,、背景,50,年代以后美国的教育改革,2061,计划,“,2061,计划”是美国促进科学协会联合美国科学院、联邦教育部等,12,个机构，于,1985,年启动的一项面向,21,世纪、致力于科学知识普及的中小学课程改革工程，它代表着美国基础教育课程和教学改革的趋势。,2061,计划的核心是培养科学的美国人。,2061,计划的后续工作,2,、建构主义及其对教学设计的影响,（,1,）建构主义是影响美国当前教育改革的思想。,（,2,）建构主义的学习论影响教学、影响教学设计的研究发展。,建构主义学习论,建构主义者在吸收维果斯基、认知信息加工学说、皮亚杰、布鲁纳等思想的基础上提出的许多富有创见的教学思想，如强调学习过程中学习者的主动性、建构性；对于学习做了初级与高级学习的区分，批评传统教学中把初级学习的教学策略不合理地推及到高级学习中；提出合作学习、情境性教学等，对深化当前的教育教学改革具有深远的意义。,用实验方法研究心理学,从哲学心理学到科学心理学,冯特,用实验方法对学习行为的研究,联想强化程序教学,桑代克、斯金纳,对学习作为人认知行为的研究,认知结构主义、信息加工、学习结果（认知目标）分类,皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔加涅,心理咨询的研究,尊重人的自我发展，互相了解,罗杰斯,90,年代的建构主义,知识的主动发现和主观建构,哲学取,向的心,理学和,相应的,教学论,代表人,略,（五）教学设计的定义,从上面介绍的发展线索可见，不同时期的教育、心理学家对教学设计的理解不同，因此定义也不同。,现代教学设计是在实施教学之前，依据学习论和教学论原理系统计划教学的各种环节，为学生的学习创设最有环境的准备过程。（皮连生）,四、教学设计在中国的研究发展,（一）对国外教学设计学科的介绍引进,皮连生等译,教学设计原理,、,学习的条件和教学论,（,1999,）,盛群力等编译,现代教学设计应用模式,（,2002,）此后多起来，值得读的是：,美,加侬,建构主义学习设计：标准化教学的关键问题,（,2008,）,高文等译,教学设计的国际观,1,理论、研究、模型,（,2005,）,教学设计的国际观,2,解决教学设计问题,（,2007,）,由于现代教学设计最重要的基础是学习理论，又有一批学习论著作翻译进来。其中最值得一读的是申克,学习理论：教育的视野,、索耶,剑桥学习科学手册,（二）我国专业工作者对教学设计的研究,李定仁编,教学论研究二十年,认为在我国教学设计研究中有三方面力量和三个主要角度：,1,、电化教育角度：刘高佶等,2,、心理学角度：,邬美娜：,教学设计,（,1994,）,皮连生：,教学设计,（,2000,）,盛群力,3,、现代教学论角度,徐英俊,教学设计,（三）教学设计研究的主要问题,1,、不能充分满足以学生为学习主体和培养学生创新精神和实践能力的要求。,2,、学术化倾向太重。著作较少能被广大中小学教师看懂。（包括我自己写的）,3,、不分辨中美教学的差异，照搬照抄。很多地方讲不通。,我们现在的探索：构建以学生为学习主体、以培养学生创新精神和实践能力为重点的教学设计技术体系。,五、教师专业标准和现代教学设计,教学设计已经被教育部作为中小学教师必须掌握的专业技能，写入幼儿园、小学、中学,教师专业标准,。,教师专业标准提出了教学设计能力要求,三个维度,十三个领域,六十条内容,专业理念与师德,专业知识,专业能力,（一）职业理解与认识,（二）对小学生的态度与行为,（三）教育教学的态度与行为,（四）个人修养与行为,（五）小学生发展知识,（六）学科知识,（七）教育教学知识,（八）通识性知识,（九）,教育教学设计,（十）组织与实施,（十一）激励与评价,（十二）沟通与合作,（十三）反思与发展,其中，,43.,发挥小学,生主体性，灵活运用启,发式、探究式、讨论式、,参与式等教学方式。,六、教学设计学科的内容结构,大多数教学设计教材的内容结构,一、支持教学设计的理论基础（主要阐明学习论和教学论观点）,二、教学设计过程（按设计过程顺序介绍个项设计设计技能，如教学目标设计等）,三、设计会涉及的教学组织方面的内容。,两份教材目录,第二部分 现代教学设计的思想理论基础,一、教育教学思想,（一）学生是学校教育的发展主体的思想,（二）学生是课堂教学的学习主体的思想,（三）教师在教学中的地位,二、学习论,（一）学习概述,（二）作为言语信息的陈述性知识学习,（三）作为程序性知识的智慧技能、认知策略和动作技能学习,（三）知识论和能力发展论,（一）知识和能力概要,1,对知识的不同认识,2,能力和学习结果,3,教学设计发展过程中对知识的认识和分类,（二）学生发展与知识和能力,四、教学论基础,（一）两种取向的教学论及其应用价值,（二）科学取向教学轮的主要观点及其教学设计含义,五、教学中的系统思想,（一）系统论,维纳,（二）教学系统思想,1,系统思想,2,要素主义,3,知识逻辑与学习逻辑,六、学习动力论,（一）学习动机,1,人类学习本源论,2,兴趣,3,社会动力,4,学习动机内涵,（二）学习动机对教学设计的意义,七、课堂教学组织,（一）课堂教学组织思想,（二）课堂教学组织思想对教学设计的影响,八、教师论,（一）教师,（二）教师专业素养及构成,（三）教师专业标准与教学设计,九、教学设计的学科基础,第三部分 教学设计技术,一、教学设计技术的基本框架,0,学生输入,学生输出,预评,教学过程,终评,教学设计,前馈,反馈,一、教学内容梳理,（一）教学内容梳理的含义,（二）教学内容梳理的依据,（三）教学内容梳理的方法,（四）教学内容梳理的工具,（五）教学内容梳理的产出,二、教学目标的设置与陈述,（一）教学目标的含义和功能,（二）指导教学目标设置的理论,（三）能力分类与教学目标的关系,（四）教学目标的陈述,（五）目标导向教学,三、教学任务分析,（一）任务分析概述,（二）指导任务分析的理论,1,能力的二元一体关系,2,能力的形成过程,3,能力形成过程与知识结构关系,4,儿童少年能力形成和知识构建的非线性特征,（三）不同领域的教学任务分析,（四）任务分析的结果,四、学习活动概要,（一）学习活动的内涵,（二）学习活动在学生发展过程中的地位,（三）学习活动类型,五、以识记能力为目标的学习活动设计,（一）识记,（二）识记的内容与识记过程,（三）识记类学习活动设计,六、以理解能力为目标的学习活动设计,（一）理解,（二）理解的内容和过程,（三）不同学科理解内容的特征,（四）理解类学习活动设计,七、以操作能力为目标的学习活动设计,（一）操作：心理操作和行为,（二）操作能力分类,（三）操作能力形成过程,（四）不同类型操作能的学习活动设计,（五）蕴含在一般操作中的探究能力培养,（六）研究性学习,八、学习测量评价和教学测量评价,（一）测量与评价概论,1,常模参照的测量评价和目标参照的测量评价,2,形成性评价和总结性测量评价,3,学习过程和学习结果测量评价,4,教师教学测量评价,（二）目标参照测验的编制,（三）学习测量与评价在学生分析中的运用,（四）教师教学的分析,（五）课堂教学诊断与补救,九、课堂教学媒体运用设计,（一）教学媒体概述,（二）影响教学媒体选择的因素,（三）教学媒体选择、运用安排,十、激发与维持学生的学习动机,（一）学习动机及其相关概念概述,（二）关于学习动机的理论,（三）激发与维持学生的学习动机,（四）学生学习动机与学校文化建设,第四部分 课堂教学设计的实施,一、课堂教学组织,二、教学技能在设计阶段的预设安排,三、课堂管理,谢谢！,