如何说课程.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,如何说课程,职业学院,交流内容提要,一、弄清几个基本概念,二、说课的主要内容及其内涵,三、说课的技巧,一、几个基本概念,1,、什么是课程,一般被定义为“有规定数量和内容的工作或学习的进程。今指教学的科目和进程”,(,古今汉语词典,),2.,课程与教材的关系,课程,教材,有规定数量和内容的工作或学习的进程。今指教学的科目和进程,为教学需要而编写的材料，如书籍、讲义、图片、讲授提纲等,学习范畴：即教学的科目与进程；,工作范畴：即工作或学习的进程,微观的教学领域：教学需要的材料,宏观的教育领域：教育需要的材料,课程是知识，课程是经验，课程是活动。,是关于教育和教学的诸多要素之整合，从单义到集成,是以不同的承载媒体、不同的使用主体与不同的装帧形式出现的,教学资源,的集合。从封闭到开放,以,过程形态,存在的教育和教学载体，主动的、动态的、伴随着职业的工作任务及其工作过程的发展而生生不息地进化着,以,结果形态,存在的教育和教学载体，被动的、静态的，伴随着职业教育课程的发展而亦步亦趋地记录着,课程是原生的,，是教材的生命之源，是本,教材是次生的,，是课程生命成长过程中某个阶段的历史记录，是末,3.,什么是课程设计,是对课程的各个方面作出规划和安排。它常常涉及课程目的、课程内容、课程评价、课程结构等各个范畴，在每一个范畴都提出具体的观点、主张、以及实现这些观点和主张的程序和方法，并且经常形成特定的教学模式。课程设计所表现出来的特点和倾向性，在很大程度上是由研究者自身在这些问题上的认识水平和倾向性所决定的。,4.,什么是教学设计,是以教学过程为研究对象，用系统方法分析和研究教学需要，设计解决教学问题的方法和步骤，并对教学效果作出价值判断的计划过程和操作程序。即教学设计是教学活动的计划形式，通过教师的智能活动，将教学意图化、教学方式定型化、教学时空结构化，形成施教前的蓝图,5.,什么是教学模式,定义,:,是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。,教学模式是对一定的具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结果，是为某一类教学及其所涉及的各种因素和它们之间的关系提供一种相对稳定的操作框架。,教学模式又是某种理论的简化表现方式，它可以通过简明扼要的象征性的符号、图式和关系的解释，来反映它所依据的教学理论的基本特征，使人们在头脑中形成一个比抽象理论具体得多的教学程序性的实施程序。,“任务驱动”、“项目导向”、“学中做、做中学”,6.,什么是“说课程”,“,说课程”的涵义：是教师在没有学生参与的情况下，向听众介绍自己对某一门课程的理解以及教学设计，交流教学经验，以优化教学设计，提高教师群体的专业化素质等为目的的一种有组织的教研活动。,开展“说课程”活动的意义：,A,使教师对所授课程在专业培养中的作用有更清晰的理解，对课程建设与改革有更深刻的认识，以此推进课程建设与改革，提高教学质量。,B,促进教师间、课程间交流与学习，是教师提高素质、实现专业成长的有效途径。,二、说课程的主要内容,主要包括：,课程设置,教学内容,教学设计,教学组织与实施,特色与创新,（一）课程设置,1,、课程由来,一定要与专业培养目标相联系，要有课程开发的过程。,相关要素：专业培养目标、岗位工作任务及岗位能力分析、行企参与,2,、课程定位,定位是什么？,相关要素：简介、作用、性质、类型、在课程体系中的地位等。,定位的依据？,依据课程在学生专业知识学习、职业能力培养和职业素养养成方面起到的主要支撑作用或明显的促进作用。,（一）课程设置,要点,具体内容,1,、课程简介,是何专业的课程？课程主要是学什么的,2,、性质,必修,/,选修、专业课,/,基础课,/,公共课？课程设置是否符合职业岗位任职要求？是否按合作企业要求开设课程？是否双证课程？是否工学结合的课程？,3,、课程在课程体系中的地位,核心或主干课，前后续课程有哪些？,4,、课程作用,培养哪些专业技能、或支撑哪些岗位能力、培养哪些职业素质？,5,、课程类型,理论,/,实践,/,理论课（含实践）,6,、开设时期、时数,年级、学期、学时,课程定位,（一）课程设置,3,、课程目标,A,本课程所要实现的教学目标明确、合理适度，包括知识目标、能力目标和素质目标，符合专业人才培养目标总要求。,B,对知识目标的描述多用熟练掌握、掌握、熟悉、理解、了解等,对能力目标描述多采用“能或会,+,程度副词,+,操作动词,+,操作对象”，程度副词常用正确、准确、熟练、规范等，,对素质目标描述多采用具备、具有等,4.,课程设计,要点,具体内容,1,、设计理念,a,基于岗位能力,/,b,基于业务流程,/,c,基于职业资格标准,/,d,基于合作企业的特定要求,/,2,、设计思路,教学内容,/,教学活动,/,实施环境,/,考核,（一）课程设置,（二）教学内容,要点,具体内容,1,、内容的选取,a,选取依据：岗位典型工作任务或产品,/,合作企业实际工作需要,/,职业资格标准,/,新技术,/,b,教学内容针对性：所选每一工作任务或项目对应的岗位能力（知识、技能、素质）是什么？,c,教学内容适用性：掌握或具备这些知识、技能后能胜任哪些企业、哪些具体岗位或工种，或还可从事哪些工作（可持续发展）？,2,、内容的组织,如何整合、序化？,a,基于工作业务流程？,b,基于职业成长规律？,c,基于学生认知规律？,3,、,内容的安排,详细的教学安排表：工作任务、子任务、技能训练与教学要求、活动设计、主要教学方法、场所、学时,4,、内容的表现形式,a,包括教材、课件、案例、习题、课标、实训实习项目、职业资格考证训练指导、学习指南、网络教学平台等,b,齐全、先进、特色,（二）教学内容,序号,学习单元,学习内容,建议学时,教学方法,教学场所,师资配备,1,只填课题,2,教学内容的组织与安排表,（三）教学设计,1.,教学设计的基本内容包括：,a,教学目标的设计,b,教学内容的设计,c,受教育者分析,d,教学媒体的选用设计,e,教学方法与教学方式的优化组合设计,f,教学原则的优化组合设计,g,教学环境设计,h,教学效果的评价设计,2.,教学设计的要点分析,要点,具体内容,1,、教学模式,工学交替,/,任务驱动,/,项目导向,/,教学做一体,/,顶岗实习,a,工学交替：,b,任务驱动：真实工作任务，按工作流程组织教学,c,项目导向：企业中项目，学校学习任务,d,顶岗实习：综合技能训练，企业文化,2,、教学方法,灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法,3,、教学手段,a,现代教育技术的运用：多媒体、应用软件、音视频等,b,仿真教学环境,:,虚拟社会、虚拟企业、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟流程、虚拟生产线、网络、,blog,、,QQ,等,4,、教学组织与实施,a,教师如何教，学生如何学,b,评价与考核,（三）教学设计,3.,教学保障,-,师资队伍,A,课程团队基本情况：几人为宜？注意结构合理性（职称、年龄、双师素质、兼职）、课程负责人？在课程教学中承担的任务描述要具体,B,师资培养的措施、效果：,侧重教学能力及实践指导能力的提高。全面（制度规划、师德提高、教学规范、培训进修、学历提高、企业锻炼、资格考证、骨干教师培养、参与实训室建设室建设等）、写实、兼职教师教学能力培养与提高。,C,不足之处,（三）教学设计,4.,教学保障,实训条件,本课程教学的实训室基本情况：,实训基地（中心,/,室）基本信息列表：面积、主要设备、台套数、功能，配图,特色介绍：是否校企共建、布局（教室,+,车间）、实训项目开发、实训教材开发、生产性、开放性、利用率、效益等,本课程实训教学的校外基地：如何利用？课程实训如何组织？,实训条件能否满足课程教学或存在哪些问题,（三）教学设计,（四）教学组织与实施,1,、组织实施,以一个教学单元为例，阐明教学组织与实施的过程。上述的理念、模式、方法、手段等是如何落实的，包括场所的利用等，充分体现实践性、开放性、职业性。,2,、教学效果,A,教学成果：包括学生及教师成果：考证率、技能大赛获奖情况、专利。还可以包括课程建设与改革的成果：如精品课程、教学立项等,B,教学评价：,评价对象：评课程、评学生、评教师,评价主体：教育专家、,校内督导、,行业企业、学生,校外专家：属学院派，从教学角度，对课程及教师评价；,行业企业：用人单位，从企业用人角度，对学生评价；,校内督导：课程改革亮点、教学常规,学生评价：,评课程,收益（在校生、毕业生），,评课堂,模式、方法、手段,评教师,能力、素质等,（五）特色与创新,特色与创新之处,1,、,1-2,条在课程开发、建设、设计、实施等方面突破与独创性成果。是从上述内容中归纳提炼而出，勿需展开。,2,、可从以下方面归纳：,a,教学理念先进,生产性,/,开放性教学、,b,教学设计先进,突破岗位，面向学生职业生涯、,c,教学内容取舍合理,真实任务，解决实际问题、,d,教学效果显著、,e,教学方法科学、灵活、,f,教学手段先进,虚拟技术应用、,g,其它，如特色教材等,存在的问题及解决思路,1,、问题是在课程建设过程中思考出来的，忌抽象、笼统。有解决问题的思路或建议。,2,、指出本课程建设努力的方向亦可。,三、说课技巧,导入方式：课程亮点特色、新闻、音视频等,PPT,质量：多用图表、简洁明了、风格清新,语言表达：简洁流畅、普通话标准、肢体语言、过渡性语言,精神面貌：轻松、自然、亲和、阳光,交流态度：谦逊虚心求教、忌反驳、狡辩,四、专家评估时说课活动的组织,1,、地点及设备：教室或多功能会议室,2,、形式：圆桌会议研讨形式。,3,、参加人员：院系相关领导、课程组成员、学生代表,4,、程序：主持开场、说课、质询与讨论,5,、提供专家的资料：课程团队基本情况一览表、课程标准、其它资料（课程建设规划、教案等）,教而不思则罔,思而不教则殆,与大家共勉,