特殊教育概论.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,特殊教育概论,特殊教育基本理论,几类常见的特殊儿童,特殊儿童教育和训练的实施,特殊教育基本理论,特殊教育的基本概念,特殊教育原则、发展方针、法律、法规,特殊教育的产生、发展特点和趋势,特殊儿童教育服务体系,特殊教育中的教师和家长,各类特殊儿童的教育和训练,情绪和行为障碍儿童,孤独症,多动症,其它问题儿童,智力落后儿童,身理发展障碍儿童,视觉障碍,听觉障碍,身体病弱,言语语言障碍儿童,超常儿童,学习困难儿童,教育和训练的实施,第一章 特殊教育概述,第一节 特殊教育的基本概念,特殊教育,特殊儿童,特殊教育对象范围,特殊教育的意义,资料,Nadia,和,Yusef,是一对低体重的双胞胎，出生后最早的几周得到特别的新生儿看护。,4,个月后，她们的母亲担心,Yusef,没有视力，进一步的检查证实了她的怀疑，,Yusef,果正是一个盲童。尽管这对双胞胎父母非常悲哀，但还是按照儿童眼科医生的建议，对,Nadia,进行检测和训练。父母除了如同正常孩子一样的养育她们，另外，一位专业教师 每周,2-3,次到他们家里帮助他们家的每一位家庭成员,根据他们的需要来安排家庭生活和学习，如：提供给孩子放大的图片、观察对象。几年以后，全家人都参加了这对双胞胎的早期融合项目（特殊儿童和正常儿童共同接受教育和训练），当这对一双胞胎满,6,周岁的前几个月，其发展已达到进入普通的幼儿园学习的水平。,分析,1,、,Nadia,和,Yusef,有视觉障碍（特殊儿童）,2,、除正常的养育外，有专业教师上门指导（特殊的教育手段和措施）,3,、结果：弥补了缺陷，参与正常学习,特殊教育,特殊教育是使用一般或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。,特殊儿童,正常,医学角度,不正常 心理学角度,社会学角度,在智力、感官、情绪、身体、行为或沟通能力上与正常儿童有明显差异的儿童,特殊需要的儿童,注重个体差异,所有有特殊需要的儿童,泛指因残疾、学习困难和其他特殊性而产生特殊需要的以及处境不利的儿童。,特殊教育对象范围,八类：,视力残疾、听力残疾、智力落后、肢体残疾、学习障碍、言语和语言障碍、情绪和行为障碍、病孩,零拒绝,所有的特殊儿童都应接受免费的、适合他们需要的义务教育。,特殊教育的意义,直接效益,间接效益,社会效益,直接效益（个体）,帮助发展性不利的儿童，在关键期得到补偿性发展,有效预防学前儿童第二障碍的出现,充分促进学前特殊儿童潜能的发展,间接效益（家庭）,有助于家长正确认识孩子的特殊需要，且积极参与教育过程去帮助孩子。,有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。,社会效益（社会）,有效减少社会承担的特殊教育和残疾福利费用,有助于我国精神文明的建设,体现教育平等的理念,第一章 特殊教育概述,第二节 特殊教育原则发展方针,法律法规,特殊教育原则,我国特殊教育发展方针,特殊教育的法律法规,特殊教育原则,理解特殊儿童，热爱特殊学生,肯定人人都有受教育的权利和教育的可能,坚持因材施教，提供合适的教育,贯彻正常化原则，提供最好的发展机会,特殊教育发展方针,残疾人教育是国家教育事业的组成部分。发展残疾人教育事业，实行普及与提高相结合、以普及为重点的方针，着重发展义务教育和职业教育，积极开展学前教育没，逐步发展高级中等以上教育。,特殊教育的法律法规,1982,中华人民共和国宪法,1986,中华人民共和国义务教育法,1990,中华人民共和国残疾人保障法,1993,中国教育改革和发展纲要,“,同步”,1994,残疾人教育条例,-,残疾人教育专项法规,第一章 特殊教育概述,第三节 特殊教育的产生发展特点和趋势,特殊教育的产生,第一所特殊学校,瞽叟通文馆,第一所聋校,启喑学校,第一章 特殊教育概述,第三节 特殊教育的产生发展特点和趋势,特殊教育的发展特点和趋势,早期发现与早期干预的趋势,一体化融合教育的趋势,整合教育的趋势,特殊教育观念的变化,早期发现与早期干预的趋势,早期干预,是一种补偿教育,指对学龄前有发展缺陷或发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿等综合性服务。,一体化融合教育的趋势,一体化：,指残疾人在那里和与谁在一起正常化，即残疾学生和正常学生融合在教育和社区的环境中。,融合教育,：普通教育与特殊教育相结合,回归主流的一体化融合教育,依据程度分三种形式：,物理空间的回归主流,社会交往活动的回归主流,教学的回归主流,回归主流教育模式,资源教室模式,教育配对模式,咨询教师模式,混合服务模式,一体化融合教育的趋势,全纳性的一体化融合教育,1994,年联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开“世界特殊需要教育大会”上提出,全纳性教育,和,全纳性学校,整合教育的趋势,经验的整合,社会的整合,知识的整合,课程的整合,第一章 特殊教育概述,第四节 特殊教育体系模式与服务,体系：瀑布式特殊教育服务体系（倒三角形体系）,模式：早期教育模式：家庭教育模式、训练中心模式、综合训练模式、医疗康复模式,学校教育模式：资源教师模式、特殊教育班模式、特殊学校模式、一体化全纳教育随班就读模式（康复指导中心）,第一章 特殊教育概述,第四节 特殊教育体系模式与服务,服务：特殊儿童的教育鉴定与诊断,教育鉴定与诊断的程序：发现,筛查、鉴定,诊断,筛查鉴定的程序：,推荐对象,体能检查,智力学科成就、测验,诊断项目：访问家长建立个案；实施诊断测验；观察儿童的行为；个案会议。,诊断的方法：测验法、观察法、访谈法,第一章 特殊教育概述,第四节 特殊教育体系模式与服务,服务：特殊儿童的教育鉴定与诊断,鉴定与诊断的常用工具：,常用的筛查工具,常用的诊断工具,普通学校教师应该掌握的评价技巧,实施教育诊断实例简介,资料,在某校学生档案中发现一学生档案上有这样的记载：,学生,XXX,，,1999,年,8,月，,DDST,测验结果：,IQ,：,69,2001,年,6,月，,PPVT,测验结果：,IQ,：,55,第一章复习思考题,1,、,什么是特殊教育和特殊儿童？,2,、,如何理解特殊教育对特殊儿童的教育意义？,3,、,我国特殊教育的基本方针。,4,、,20,世纪,80,年代以来特殊教育发展趋势。,5,、,结合本章内容联系实际，思考如何在学前教育机构中对特殊儿童进行教育诊断。,第二章 特殊儿童的早期干预,早期干预的概念（前述）,背景和发展,作用和对象,理论依据和实验基础,干预内容,第二章 特殊儿童的早期干预,背景和发展,环境与经验,立法和障碍者,作用和对象,治疗、补偿或矫正已经存在的发展缺陷,防止增加新的缺陷,避免发展落后,消除或减少高危儿童的风险因素,第二章 特殊儿童的早期干预,理论依据和实验基础,器官用进废退说和功能补偿替代说,遗传与环境相互作用论,关键期理论,婴儿的潜力研究,第二章 特殊儿童的早期干预,干预的内容,运动领域,语言领域,认知领域,社会行为领域,生活自理领域,入学准备,其它发展缺陷领域,第二章 特殊儿童的早期干预,复习思考题：,1,、什么是早期干预？请结合实例说明如何对有特殊需要可能的儿童实施早期干预。,2,、简述早期干预的理论依据和实验基础。,第三章 情绪和行为障碍儿童,孤独症,概念，发病原因；行为特征；干预,多动症,概念，发病原因；行为特征；干预,其他行为障碍儿童,孤独症儿童的教育,概念：,也称自闭症，是一种较严重的发育性障 碍。,发病原因,：,1,、“心因论”观点,2,、“身因论”观点,3,、“社会环境因素影响论”观点,孤独症儿童的行为特征,行为特征（三大核心特征，八个方面）,三大核心特征：,社会化障碍，交流障碍，想象障碍,1,、社会交往障碍,2,、缺乏交会性注意,3,、言语发展迟缓,4,、言语沟通障碍,5,、语言表达怪异,6,、刻板性行为,7,、拒绝变化,8,、超常的记忆力,孤独症儿童的教育和矫治,1,、提供支持性、接纳性环境,2,、培养语言沟通能力,3,、感知觉统和训练,4,、体验性认知学习,5,、以儿童为中心,6,、保护儿童安全,常用的方法：,1,、应用行为分析法（,Applied Behavior Analysis,简称,ABA）,2,、回合式的教学（,Discrete Trial Teaching,简称,DTT,）,3,、三元训练体系：,YGQ,Y,运动综合训练,；,G,沟通与认知训练；,Q,情绪行为调整训练,多动症儿童,概念：,指发生在儿童期内，行为表现与其年龄极不相称，注意力明显不集中、活动过多、任性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症。,发病原因：大脑的形式和结构异常；血锌含量低，血铅含量高；环境和文化因素,多动症儿童,行为特征：,1,、注意力集中困难,2,、精力过剩,3,、行为冲动,4,、情绪不稳定,5,、学习困难,6,、不良行为情绪,7,、协调动作缺陷,多动症儿童,干预：,1,、行为管理治疗,2,、心理治疗,3,、环境控制,4,、释放精力,5,、药物辅助治疗,6,、饮食辅助治疗,其他行为障碍儿童的教育,概念,见教材,P308,分类：,1,、攻击性行为,2,、恐惧情绪,3,、妒忌行为,4,、退缩行为,5,、残忍行为,教育干预：,对不同特点的对象采取不同的方式,第三章 情绪和行为障碍儿童,复习思考题：,1,、孤独症儿童有哪些行为特征？举例说明如何对这类儿童进行教育干预。,2,、儿童的多动行为有哪些表现？教育机构中应如何教育多动症儿童？,3,、学前教育机构中情绪行为障碍儿童有那些常见的表现特征？,第四章 智力障碍儿童,定义 ：定义的演变,分类,四个级别：极重度、重度、中度、轻度,原因：出生前，出生过程，出生后,鉴定：,特点：感知觉、注意、记忆、语言、思维、个性,智力障碍儿童,弱智儿童教育和训练的内容,四大领域：,运动、认知、语言、社会,训练：任务分解法,智力障碍儿童,复习思考题：,1,、从美国弱智协会,1983,年和,1992,年智力弱后定义的演变，说明其变化特点和启示。,2,、简述智力弱后产生的原因。,3,、简述智力弱后儿童的心理特点，并能结合实例进行教育和训练。,第五章 听觉障碍儿童,定义：指由于各种原因，导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不真周围环境的声音。,分类：标准：频率，强度；,级别：二级,语言频率平均听力损失,传导性、神经性、混合性,原因：出生前、出生过程、出生后,听觉障碍儿童,心理特点：感知、言语发展、思维发展、学习接受能力、个性发展特点,行为举止特点：,听觉障碍学生训练及特殊的交往手段,听觉训练、发音训练、语言训练,手语 手势语 全面交流法,听觉障碍儿童,听觉训练注意事项：,1,、坚持每天在游戏和活动中进行听觉训练，每次时间不超过,15,分钟。,2,、听觉训练室应铺上地毯，避免通过震动感知声音。,3,、根据聋儿丧失听力的分贝数，选择合适的训练强度。训练中需做好记录。,4,、教会聋儿使用助听器，并学会使用训练中的常用语。,听觉障碍儿童,发音训练,1,、学会用气和控制气流,2,、通过舌操和口部操训练发音器官的灵活性,3,、利用触觉和感知觉及可视语言训练器进行练习,4,、结合词汇进行声调训练,听觉障碍儿童,语言训练,-,学会交往技能,1,、理解语言,2,、积累词汇,3,、思维训练,4,、反复练习训练,听觉障碍儿童,复习思考题,1,、如何判断听觉障碍儿童。,2,、如何理解手势语和全面交流法。,3,、举例说明如何对听觉障碍儿童进行发音训练。,第六章 视觉障碍儿童,定义,分类,原因,鉴定,特点,教育干预,视觉障碍儿童,定义,由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小，而难以做到一般人所能从事的工作、学习或其他活动。,分类：盲 低视力,原因,出生前：遗传 孕期 近亲结婚,出生过程：暖箱,出生后：屈光不正，眼睛的疾病,视觉障碍儿童,鉴定,视敏度：代表一个人看清眼前某一距离以外事物的视力程度。,视野：视线保持平直方向且静止不动时，人所能观察到的视力范围。,特点,心理特点 举止特点,(,障碍感觉、盲相,),视觉障碍儿童,教育干预,内容,1,、感知技能训练,（,1,）残余视力的利用和保护,（,2,）听觉训练,2,、运动能力训练,走的练习、定向行走训练,3,、语言训练,经常与孩子说话；教儿童表达复杂的意思；教儿童运用面部表情和姿态,视觉障碍儿童,教育干预,内容,4,、社会交往能力的培养,鼓励与同龄人交往；培养良好个性；正确运用语言与人交往,5,、生活自理能力的培养,饮食；穿脱衣服；如厕、个人卫生,6,、学习盲文,方法：,1,、综合多种感官法,2,、表象指导法,3,、愉快学习法,4,、试误法,5,、及时反馈,视觉障碍儿童,复习思考题：,1,、视觉障碍学。生有哪些行为举止特点。,2,、如何鉴别可能有视觉障碍的儿童。,3,、可从那些方面入手对视觉障碍儿童进行教育和训练？并结合实例说明如何训练和矫治。,第七章,言语和语言障碍儿童的教育,定义：,语言残疾；言语或说话障碍；语言障碍,形成因素,生理、心理、环境,分类,构音障碍、声音障碍、语流障碍、语言发展迟缓,言语和语言障碍儿童的教育,构音障碍,定义：,诊断：,1,、收集案例史；,2,、医疗机构的检查（构音器官和听力）；,3,、构音评估；,4,、汇总、分析资料得出结论,矫治：,分析错误音,纠正错误音,建立正确音,强化正确音,言语和语言障碍儿童的教育,声音障碍,定义,诊断：,1,、收集案例史；,2,、生理或医学检查；,3,、语言评估；,4,、收集其他临床资料；,5,、分析资料完成评估报告,矫治：,1,、指导幼儿正确使用声带的方法,2,、减少不当的发音,言语和语言障碍儿童的教育,语流障碍,定义,诊断：,1,、描述和分析儿童说话不流畅的具体表现；,2,、评估儿童负面情绪的性质与强度；,3,、评价儿童对自身语言表现的态度与心理调适水平。,矫治：,1,、改善患者焦虑状况,2,、改善儿童所处的语言环境；,3,、呼吸练习；,4,、增加儿童交往机会；,5,、让儿童注意倾听；,6,、多进行强化训练。,言语和语言障碍儿童的教育,语言发展迟缓,定义,诊断：,1,、收集案例史；,2,、生理或医学检查；,3,、语言评估；,4,、收集其他临床资料；,5,、资料分析，完成评估报告,矫治：,1,、医学治疗；,2,、心理治疗；,3,、语言训练,言语和语言障碍儿童的教育,复习思考题：,1,、构音障碍有哪些具体表现？对此类儿童应按怎样的步骤进行矫治？,2,、口吃属于那种障碍类型？如何进行矫治？,第八章肢体和健康障碍儿童的教育,肢体残疾：教材,健康障碍（病弱儿童）：指长期患有慢性疾病，体质虚弱，并因此需要特殊照顾的儿童。,分类：,肢体残疾,-,脑瘫、关节炎、肌肉营养不良等,病弱,-,呼吸系统疾病（哮喘）、神经障碍疾病（癫痫）、血液疾病（贫血、血友病）等。,脑瘫：是儿童大脑发育成熟前受损伤所致的一种综合症。,脑瘫儿童的特点：运动障碍、感觉能力、认知能力、语言能力受损,脑瘫儿童训练和护理：注意安全,肢体和健康障碍儿童的教育,脑瘫儿童的特点：运动障碍、感觉能力、认知能力、语言能力受损,脑瘫儿童训练和护理：,训练：运动能力（大运动、精细动作）、生活能力、认知能力、语言能力、提供特殊设备,护理：注意安全,肢体和健康障碍儿童的教育,癫痫,由脑伤所造成的，表现为痉孪和抽搐的发作。,大发作：症状,小发作：症状,发病时教师的应对措施：,1,、平躺、,2,、顺其自然,不发病时教师的应对措施：,不歧视；密切关注；正常对待,肢体和健康障碍儿童的教育,复习思考题：,1,、癫痫儿童发病时，教师应该如何处理？,2,、幼儿园中对脑瘫儿童应进行那些方面的辅助训练？,3,、幼儿园中教师怎样对待哮喘儿童？,第九章 超常儿童的教育,超常儿童的定义：三圈图,1,、相对常态而言；,2,、不是天生的；,3,、稳定的，也是发展的；,4,、包括非智力因素。,种类：六类,教育中易忽视的超常儿童,低成就超常儿童；残疾超常儿童；超常女童和其他处境不利的超常儿童。,特点：智力、创造性思维、个性、身心发展不同步、生理特点。,超常儿童的教育,学前超常儿童幼儿园教学策略：,学习内容：,加速学习、加深学习、内容精深化、内容新颖化,技能培养,培养解决问题的能力、促进创造性思维的发展、选择最佳的教育安置形式、更新教育观念，采用多种教学方法,超常儿童的教育,复习思考题：,1,、试分析超常儿童的心理行为特征。,2,、如何从技能上对超常儿童进行教育。,学前特殊儿童教育中的行为矫正,学前儿童的行为问题概述,学前儿童常见的行为问题,（一）行为问题的特征,1,持久性的困难,2,不受普通教育方法控制的行为,3,不理会现实,4,客观困难的存在,（二）问题行为的表现,1,行为不足,2,行为过度,3,行为不适当,学前特殊儿童教育中的行为矫正,学前儿童行为问题产生的原因,（一）社会环境变化,（二）父母教育存在的问题,1,、,期望值过高,2,、,过多保护,3,、,过多教育,（三）幼儿园教育不当,学前特殊儿童教育中的行为矫正,行为矫正的相关理论,经典条件反射,操作条件反射,模仿学习,认知学习,学前特殊儿童教育中的行为矫正,学前儿童行为矫正的基本方法,正强化,定义：当一种操作性行为在某种情境或刺激下出现后，立即得到一种强化物，如果这种强化物能够满足行为者的需要，则以后在那种情景或刺激下，这一特定的操作行为的出现率会提高,学前特殊儿童教育中的行为矫正,学前儿童行为矫正的基本方法,正强化,举例,1,：华盛顿小时侯用斧头砍掉了庭院中的苹果树，其父亲回家看到后很生气。华盛顿意识到自己的错误后主动认错，父亲不但没有责备，反而赞许他的诚实。,例,2,：新来的张老师在给三年级的学生布置作业。通常很捣蛋的朱立，此刻正安静地坐在桌边做作业。张老师走向朱立，发现他很认真，就说：“朱立不错，学习很认真。”以后，朱立在张老师的课上将更有可能安静地完成老师布置的作业，而不再捣蛋。,学前特殊儿童教育中的行为矫正,学前儿童行为矫正的基本方法,强化物分类：,1,、消费性强化物。如饼干、糖果、饮料等,2,、活动性强化物。如看电视，漫画书、郊游、娱乐等,3,、操作性强化物。提供个体玩的物品或行动。,4,、拥有性强化物。指在一段时间内个体可拥有享受的东西。如：穿上自己喜欢的衣服。,5,、社会性强化物。指个体喜欢接受的语言刺激或身体刺激。如：表扬，拥抱等,学前特殊儿童教育中的行为矫正,学前儿童行为矫正的基本方法,使用正强化法注意：,必须明确强化的行为；行为发生后立刻强化；选择有效的强化物；避免误用正强化；与其它方法结合使用,学前特殊儿童教育中的行为矫正,学前儿童行为矫正的基本方法,消退,定义：在一个确定的环境中，当孩子做出某一行为之后，外界环境不予理睬，那么，今后类似情况下发生类似行为的可能性就会变小。,学前特殊儿童教育中的行为矫正,学前儿童行为矫正的基本方法,使用消退法注意：,消退的行为必须明确具体,与正强化联合起来使用,在消退过程中，被消退的行为可能变得更坏,学前特殊儿童教育中的行为矫正,学前儿童行为矫正的基本方法,惩罚,定义：通过某项不符合需要的行为反应，立即附加一个令人厌恶的刺激，或者削弱、消除正在享用的正性强化物，从而导致此项不符合需要的行为的减少或消除。,分 类：体罚,、,谴责、隔离,学前特殊儿童教育中的行为矫正,学前儿童行为矫正的基本方法,使用惩罚法注意：,要惩罚的行为必须具体、明确,惩罚要及时，在不良行为出现时马上就惩罚,惩罚物和惩罚的力度要恰当,把惩罚和其他方法结合起来,学前特殊儿童教育中的行为矫正,学前儿童行为矫正的基本方法,负强化,定义：指儿童一旦出现一种符合需要的行为，则立即减少或撤除原有令他厌恶的刺激或情景，而提高该替代性良好行为的出现率。,学前特殊儿童教育中的行为矫正,学前儿童行为矫正的基本方法,负强化与正强化、惩罚的比较,负强化和惩罚,施行目的不同,惩罚：施用厌恶刺激 阻止不良行为出现，不一定形成良好行为。,负强化：通过厌恶刺激 抑制不良行为，建立良好行为。,学前特殊儿童教育中的行为矫正,学前儿童行为矫正的基本方法,实施方式不同,惩罚：当儿童表现不良行为时及时施以厌恶刺激，阻止不良行为出现。,负强化：针对正在受罚的个体，激发改过的动机，或鼓励他去从事良好的行为,学前特殊儿童教育中的行为矫正,学前儿童行为矫正的基本方法,施行的后果不同,惩罚：,不愉快、痛苦、恐惧,负强化：愉快,负强化与正强化,相同：都是用来增强行为发生率的强化过程。,不同：正强化使用愉快刺激；负强化使用厌恶刺激,学前特殊儿童教育中的行为矫正,复习思考题：,1,、举例说明什么是正强化法、负强化法和惩罚法？三者有何区别？,2,、使用正强化法时可用那些物品或形式作为强化物。,特殊教育一体化,学前特殊儿童一体化教育的基本形式,-,资源教室方案,定义,资源教室方案是一种教育措施，接受辅导的特殊学生大部分时间在普通班学习一般课程，部分时间到资源教室接受资源教师或特殊教育人员的指导。希望特殊学生在这种安排下，潜能可有最大的发挥，缺陷得到及时的补偿，同时发展了社会适应能力，得以在普通班顺利随班就读。,特殊教育一体化,学前特殊儿童一体化教育的基本形式,-,资源教室方案,性质,支持性 个别性 统合性 暂时性,功能,评量、教学、咨询、在职训练,资源教室的布置,特殊教育一体化,学前特殊儿童一体化教育的基本形式,-,资源教室方案,实施中注意的问题,1,、制订资源教室实施计划,2,、安排时间表,3,、实施个别化教学,4,、持续地评价学生的进步情况,特殊教育一体化,一体化教育中的人员,一体化教育中的教师,教师的作用,在学生发展中的作用,是特殊儿童思想品德的塑造者,是残疾儿童生活信心的树立者,是给特殊学生知识的传播者,是残疾学生能力的培养者,特殊教育一体化,一体化教育中的人员,一体化教育中的教师,教师的作用,在社会中的作用,残疾儿童平等权利的实施者,是社会人道主义的体现者,是社会负担的解除者,是社会与残疾儿童的沟通者,特殊教育一体化,一体化教育中的人员,一体化教育中的教师教师的条件,1,、热爱特教事业,2,、掌握丰富的知识,具有广泛的科学文化知识,扎实的教育学和心理学的专业知识,具备特殊教学手段和特殊设备使用的能力,了解与残儿有关的医学知识,特殊教育一体化,一体化教育中的人员,一体化教育中的教师教师的条件,3,、具备较强的能力,表达能力、组织能力、动手能力、研究能力、应变能力,4,、具有高尚的职业道德,5,、具备良好的心理素质,教师的角色与职责,特殊教育一体化,一体化教育中的人员,一体化教育中的家长,家长的作用,1,、特殊儿童权益的卫护者,2,、特殊教育工作的监督者,3,、特殊教育工作的实施者,特殊教育一体化,一体化教育中的人员,一体化教育中的家长,家长的角色,1,、提供有关特殊儿童发展情况,2,、参与个别化教育方案的制定和实施,3,、提供丰富多彩的家庭教育环境,4,、做好家庭中其他成员的工作,特殊教育一体化,一体化教育中的人员,一体化教育中的家长,家园联系的方法,1,、家长委员会,2,、家长会,3,、家访,4,、家长开放日,5,、家长座谈会,6,、家园联系簿,特殊教育一体化,一体化教育中的人员,一体化教育中的同伴,特殊教育一体化,实施一体化教育的途径,个别化教育方案,定义：美国,PL94-142,公法,内容：美国,11,项，我国,6,项,实施场所：学校（课堂、课外、）；家庭,制定者：教师、学校管理者、家长、其他专业工作者,特殊教育一体化,实施一体化教育的途径,个别化教育方案制定,包含下列项目：,1,、学生基本情况：学生基本资料、学生身体生理状况、一般智力状况、主要的身心缺陷和（或）异常行为、目前的教育学习状况,2,、目前学生最主要的特殊教育需要及相应的行为水平或现状,-,即基础量,特殊教育一体化,实施一体化教育的途径,个别化教育方案制定,包含下列项目：,3,、从特殊需要出发提出的相应的特殊教育目标,-,目标量,4,、教学效果,-,目标量完成情况的评价,5,、完成目标量所需要的教育教学措施,6,、制定个别教育计划的成员同意实施的签名,特殊教育一体化,复习思考题,1,、如何为特殊儿童制定个别化教育方案。,2,、举例说明教师、家长在一体化中特殊教育中的作用。,