教育学历年真题课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,狭义的教育是指（）,A.,学校教育,B.,社会教育,C.,家庭教育,D.,思想品德教育,A,人的教育活动与动物的“教育”活动最本质的区别是（）,A.,生产性,B.,社会性,C.,实践性,D.,科学性,B,2013,郑州航空港单项选择：,教育的本质属性是（）,A.,阶级性,B.,生产性,C.,文化性,D.,培养人的社会实践活动,D,（判断）只要有了人类，就有了教育。,（判断）学校教育伴随着人类的始终。,目前我国教育在很多方面不同于新中国成立初期的教育，这反映了教育具有（）,A.,历史性,B.,相对独立性,C.,继承性,D.,生产性,在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容各不相同。这反映教育具有（）,A.,历史性,B.,相对独立性,C.,继承性,D.,生产性,A,A,东方国家的教育不同于西方国家的教育，说明教育具有,(),A,民族性,B,生产性,C,继承性,D,独立性,教育要优先发展，说明教育具有,_,社会属性。,A,相对独立性,多,下列属于教育活动构成要素的是（）,A,教育者,B,受教育者,C,教育内容,D,教育设备,E,教育手段,多,教育媒介包括（）,A.,投影,B.,录像,C.,计算机,D.,黑板,E.,教学方法,ABCDE,ABCDE,教育过程的基本矛盾是,(),A.,受教育者和教育内容之间的矛盾,B.,教师和学生的矛盾,C.,学校和学生的矛盾,D.,教学方法和教学内容的矛盾,A,2011,平顶山单项选择：,学生进学校时是,“,问号,”,，出学校时变成了,“,句号,”,。这体现了教育的（）,A.,个体社会化功能,B.,个体发展负向功能,C.,个体谋生功能,D.,个体享用功能,B,某班教师为了激发和保持学生的学习动机，开展了一系列学习竞赛活动。结果如教师所料，学生的学习热情高涨，成绩明显提高。但没有想到的是，学生之间相互猜忌、隐瞒学习资料等现象日趋严重。上述事实表明，教育（）,A.,既有正向显性功能，又有正向隐性功能,B.,既有负向显性功能，又有负向隐性功能,C.,既有正向隐性功能，又有负向隐性功能,D.,既有正向显性功能，又有负向隐性功能,D,（）,起源说认为，教育起源于儿童对成人无意识的模仿。,A.,生物起源说,B.,神话起源说,C.,劳动起源说,D.,心理起源说,D,认为“,生物,的冲动是教育的主要动力”的观点来自于（）,教育的目的就是体现,神,或,天,的意志，使人皈依于神，这种观点来自于（）,A.,生物起源说,B.,神话起源说,C.,劳动起源说,D.,心理起源说,A,B,教育的心理起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说。（,）,心理起源说认为教育起源于（）,A.,生产劳动,B.,模仿,C.,语言,D.,动物本能,B,原始社的教育特征是：（）,A.,教育水平低,B.,有一些专门的教育场所出现,C.,教育没有阶级性,D.,教育与生产劳动相脱离,判断：教育同生产劳动分离始于原始社会。,(),AC,“,万般皆,下,品，惟有读书,高,”反应了封建社会教育具有（）的特点。,A.,等级性,B.,专制性,C.,刻板性,D.,象征性,A,1.,“,学在官府,”,是我国（）时期教育的显著特征。,2.,我国封建社会的教育内容是（）。,3.,“,四书,”“,五经,”,是中国封建社会正统的教育内容，下列著作不属于,“,四书,”,范围的是（）,A.,大学,B.,中庸,C.,春秋,D.,论语,C,四书五经,西周,1.,古埃及数量最多的学校是（）,A,宫廷学校,B,寺庙学校,C,文士学校,D,职官学校,C,古代希腊教育主要包括（）教育和雅典教育两种制度。,2011,漯河、,2013,郑州：以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代（）,A,斯巴达,B,埃及,C,希腊,D,雅典,D,斯巴达教育,新乡牧野单项选择：,“,七艺,“,是指（）,A.,文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、射箭,B.,文法、法律、辩证法、算术、几何、天文、音乐,C.,文化、修辞、演说术、算术、几何、天文、射箭,D.,文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐,D,“,七艺,”,里的,“,三科,”,是（）,A.,文法,B.,几何,C.,修辞,D.,天文,E.,辩证法,ACE,2011,漯河真题：,初等义务教育普遍实施于（）,A,古代,B,文艺复兴时期的欧洲,C,近代,D,现代,C,从胎儿到坟墓的教育体现了教育发展的,(),特征,“活到老学到老”是现代教育的（）特点的要求。,终身教育与成人教育，职业教育是相同的概念。（）,终身化,终身化,真题链接,2011,驻马店漯河单项选择：以,“,教育的终身化,”,为教育特征的是（）,A.,古代,B.,文艺复兴后的欧洲,C.,近代,D.,现代,2011,安阳市安阳县单项选择：,1.,对教育的等级化、特权化和专制化否定的教育特征是（）,A.,教育的终身化,B.,教育的多元化,C.,教育的民主化,D.,教育的全民化,2.,教育民主化首先是指教育机会均等,D,C,判断,教育的民主化是指教育机会均等。（）,教育的民主化是指教学活动、方式、内容、管理等方面的民主化。（）,否定教育在培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准等方面的单一性和统一性，体现了二战后教育改革和发展呈现以下哪个特点（）,A.,教育的民主化,B.,教育的全民化,C.,教育的终身化,D.,教育的多元化,D,教育的多元化就是指教育思想的多元化（）,教育现代化是指学校教育设施现代化。（）,1.,教育就是指学校教育。,2.,教育是在一定的社会背景下发生的促进,_,和,_,的实践活动。,3.,最早使用“教育”一词的是（）,A.,孔子,B.,孟子,C.,老子,D.,荀子,个体社会化 社会个性化,B,1.,只要有人类社会存在，学校教育就存在。,2.“,十年树木，百年树人”指的是教育具有,_,3.,我国现阶段的教育与建国初期的教育存在着很大的不同，这说明教育具有,_,4.,教育与政治、经济之间存在着密切的联系，但教育本身又具有自身的一些特点，这说明教育具有,_,5.,我国现阶段的教育是在建国初期教育的基础上发展起来的，这说明教育具有,_,长期性,历史性,相对独立性,继承性,1.,只要有人类社会存在，学校教育就存在。,2.“,十年树木，百年树人”指的是教育具有,_,3.,我国现阶段的教育与建国初期的教育存在着很大的不同，这说明教育具有,_,4.,教育与政治、经济之间存在着密切的联系，但教育本身又具有自身的一些特点，这说明教育具有,_,5.,我国现阶段的教育是在建国初期教育的基础上发展起来的，这说明教育具有,_,长期性,历史性,相对独立性,继承性,1.关于教育起源最古老的观点是由_,_,提出的。,2.第一个正式提出有关教育起源的学说是_的观点。这个学说的代表人物是_ 和 _。,3._,_,的代表人物_认为教育起源于日常生活中儿童对成人_模仿。,4.教育起源于（,）,A.人类早期的心理模仿 B.人类的生产劳动,C.家庭 D.人的本能,5.心里起源说是第一个正式提出教育起源的学说。,6.生物起源说和心理起源说共同缺乏了教育的（）,A.目的性 B.社会性 C.历史性 D.民族性,神话起源说,生物起源说,利托尔诺 沛西能,心理起源说 孟禄,无意识,B,B,1.,教育与劳动开始出现分离是在,_,2.,古代社会分为,_,和,_,，学校教育最初出现在,_,社会的,_,。,3.,奴隶社会教育内容为,_,。其中以,_,为中心。“礼”指的是,_,教育。,4.,西周时期教育的特征为,_,。,5.,有史以来的教育中，除,_,以外，都具有阶级性的特征。,A.,古代教育,B.,近代教育,C.,现代教育,D.,原始教育,奴隶社会,奴隶社会 封建社会,奴隶 夏代,六艺,礼乐,政治、历史和以孝为本的伦理道德,学在官府,D,1.“,以僧为师，以吏为师”是古代,_,的教育特征。,2.,古代印度的种姓制度把人分为四个等级，其中处于最低层的是（）,A.,婆罗门,B.,刹帝利,C.,首陀罗,D.,吠舍,3.,欧洲奴隶社会，斯巴达教育特别重视（）,A.,文化知识教育,B.,艺术教育,C.,军事体育教育,D.,读写算的教育,埃及,C,C,1.“,活到老，学到老”反映的现代教育特征是,_,。,2.“,终身化”的教育特征出现在,_,A.,古代社会,B.,文艺复兴后的欧洲,C.,近代社会,D.,现代社会,3.,否定教育的等级化、特权化和专制化的教育特征是（）,A.,教育的终身化,B.,教育的多元化,C.,教育的民主化,D.,教育的全民化,终身化,D,C,“,不愤不启，不悱不发”是（）的教育思想。,教育史上提出“有教无类”口号的教育家是（）,A.,孔子,B.,孟子,C.,夸美纽斯,D.,荀子,下列哪句关于教育的论述不是出自,论语,（）,A.,不愤不启，不悱不发。,B.,教也者，长善而救其失者也。,C.,温故而知新，可以为师矣。,D.,学而不思则罔，思而不学则殆。,孔子,A,ACD,古代中国的教育学思想中主张“道法自然”的是（）,A.,道家,B.,法家,C.,儒家,D.,墨家,以“亲知、闻知、说知”是获得知识主要途径的思想家是（）,A.,荀子,B.,孔子,C.,墨子,D.,孟子,A,C,“,教学相长”最早出现在我国的（）著作中。,A.,论语,B.,学记,C.,师说,D.,劝学篇,我国第一部比较系统的阐述教学原理的著作是（）,A.,论语,B.,学记,C.,六经,D.,大学,学记,中出现的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，说明在教学中应贯彻（）原则。,A.,启发性,B.,巩固性,C.,直观性,D.,因材施教,B,B,A,“,时教必有正业，退息必有居学,”,体现了（）教育思想。,“,不陵节而施,”,、,“,学不躐等,”,体现了（）教育思想。,A.,课内与课外相结合,B.,因材施教,C.,教学相长,D.,启发诱导,E.,循序渐进,（,2013,平顶山、郑州）中国,/,世界上最早的,/,第一部教育学专著是,。,A,E,学记,苏格拉底的产婆术的原则与下列哪条原则相一致（）,A.,学而不思则罔，思而不学则殆,B.,学而知之,C.,不愤不启，不悱不发,D.,温故而知新,C,2012,南阳邓州单选：最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行和谐发展教育的教育家是,(),亚里士多德,（,2013,郑州郑东单选）,1632,年的（）的出版标志着教育学的独立。,A,大教学论,B,爱弥尔,C,普通教育学,D,教育漫话,2010,年洛阳真题）首次从理论上对班级授课制进行描述和探讨的教育家是（）选择,（,2012,年驻马店真题）提出泛智思想的教育家是（）。,A,培根,B,夸美纽斯,C,赫尔巴特,D,凯洛夫,B,A,B,2009,郑州市直单项选择：,“,我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的。,”,出自于洛克的（）著作。,A.,大教学论,B.,教育漫话,C.,爱弥儿,D.,普通教育学,2010,洛阳判断：英国哲学家洛克认为天赋的智力人人平等。（）,B,判断：,捷克著名教育家夸美纽斯的,普通教育学,的出版是教育学形成一门独立学科的标志。,捷克的教育家昆体良写出了,大教学论,。,（,2012,年南阳真题）,“,旧三中心论,”,是指（）,A,学生中心,B,教师中心,C,课堂中心,D,课本中心,2011,年郑东新区真题：赫尔巴特的,“,四段教学法,”,，即明了、联合、系统、方法。,(,判断,),（,2013,郑州中原单选）提出四段教学法，即教学按明了、联合、系统、方法四步进行的是（）,BCD,赫尔巴特,被人们看作是教育学形成规范学科开始的标志是（）,A,夸美纽斯的,大教学论,B,洛克的,教育漫话,C,卢梭的,爱弥儿,D,赫尔巴特的,普通教育学,D,实用主义教育学主要的观点,（）,A.,以儿童为中心,B.,重视学生在教学过程中的独立发现,C.,学校即社会,D.,以经验为中心进行组织课程,E.,教育即学生经验的不断增长,ABCDE,真题链接,2010平顶山填空：文化教育学又称为_,_,。,2009新乡单项选择：实验教育学的代表人物是（）,A.杜威 B.斯普兰格 C.拉伊 D.赞科夫,2012南阳市直、鸭河工区、官庄工区,单项选择：实用主义教育学的主要代表人物是（）,A.杜威 B.马斯洛C.赫尔巴特 D.夸美纽斯,精神科学教育学,C,A,布鲁纳的认知结构学习理论认为学习的实质是主动地形成（）,A.,能力,B.,经验,C.,认知结构,D.,知识,C,1._,在教育史上最早提出,“,教育遵循自然,”,的观点。,3.,西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家是,_,，其代表作为,_,。,4.,下列选自,学记,的有（）,A.,化民为俗，其必由学乎,B.,君子之教，喻也,C.,师严然后道尊,D.,时教必有正业，退息必有居学,E.,道而弗牵，强而弗抑，开而弗达,亚里士多德,昆体良,雄辩术原理,ABCDE,1._,提出了著名的白板说.,2._,的,_,的出版标志着教育学开始形成一门独立的学科。,3._,提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的,_,为教育学发展奠定了方法论基础。,5.,把教育学带到大学里进行讲授的第一人是,_,。,6.,教育学独立形态阶段的教育家有（）,A.,夸美纽斯,B.,杜威,C.,柏拉图,D.,卢梭,E.,赫尔巴特,洛克,夸美纽斯,大教学论,培根,归纳法,康德,AB,D,E,1.,传统教育理论的代表人物是（）,A.,赫尔巴特,B.,夸美纽斯,C.,杜威,D.,布鲁纳,2.,“,生活即教育,”,是我国著名教育家,_,的思想，他的思想和西方教育家,_,的,_,_的思想相反,3.,杜威的观点有（）,A.,从做中学,B.,把一切事物交给一切人,C.,学校即社会,D.,教育及经验的改组和改造,E.,教育即生活,4.,（）的出版是教育学成为一门独立学科的标志。,A.,教育学,B.,大教学论,C.,普通教育学,D.,民主主义与教育,A,陶行知,杜威 教育即生活,ACDE,B,1.(,真题,),主张,“,做中学,”,的教育家是（）,A,、杜威,B,、巴利斯基,C,、赞科夫,D,、布鲁姆,初等义务教育普遍实施于（）,A.古代 B.文艺复兴后的欧洲,C.近代 D.现代,推动教育学发展的内在动力是（）,A.教育规律 B.教育价值,C.教育现象 D.教育问题,A,C,D,【,多,】,（）提出的教学理论被视为现代教学理论的三大流派。,A.,布鲁纳,B.,赫尔巴特,C.,赞科夫,D.,瓦,根舍因,E.,苏霍姆林斯基,希腊著名的哲学家柏拉图在（）一书中，使用,“,洞穴中的囚徒,”,这一隐喻形象地阐释了教育的涵义。,A.,理想国,B.,大教学论,C.,政治学,D.,金言,A,CD,A,【,多,】,（）提出的教学理论被视为现代教学理论的三大流派。,A.,布鲁纳,B.,赫尔巴特,C.,赞科夫,D.,瓦,根舍因,E.,苏霍姆林斯基,希腊著名的哲学家柏拉图在（）一书中，使用,“,洞穴中的囚徒,”,这一隐喻形象地阐释了教育的涵义。,A.,理想国,B.,大教学论,C.,政治学,D.,金言,A,CD,A,（,2013,信阳息县多选）教育对政治经济制度的影响表现在,(,),。,A.,教育为政治经济制度培养所需要的人才,B.,教育是一种影响政治经济的舆论力量,C.,教育促进社会民主化,D.,有时可以改变政治经济制度,ABC,决定教育,性质,的主要因素是（）,决定教育领导,权,的是（）,A.,生产力发展水平,B.,政治经济制度,C.,社会意识形态,D.,民族文化传统,我国唐朝的“六学二馆”等级森严的,入学,条件，充分说明了社会政治经济影响和制约了（）,A.,教育的领导权,B.,教育发展的规模和速度,C.,受教育权的分配,D.,教育目的,判断：教育可以促进民主化进程，对政治经济制度起决定作用。,B,B,C,判断,政治经济制度是决定教育发展规模和速度的根本因素。（）,（,2013,郑州金水单选）舒尔茨的人力资本理论强调教育的：（）。,A,政治功能,B,经济功能,C,科技功能,D,文化功能,B,科学技术是第一生产力，促使科学技术再生产的最主要途径是（）,A.,学校教育,B.,高新技术的运用,C.,科学理论的产生,D.,完善的社会制度,A,科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的（）,A.,规范作用,B.,动力作用,C.,引导作用,D.,爆发作用,B,教育能推动科学的（）,A.,全面化,B.,系统化,C.,制度化,D.,体制化,科学对教育的作用体现在（）,A.,科学技术能改变教育者的观念,B.,科学技术能影响受教育者的数量,C.,科学技术能影响教育内容,D.,科学技术能影响受教育者的质量,E.,科学技术影响教育的方法和手段。,D,A,BCDE,文化传承的主要手段是（）,A.,生物遗传,B.,选择经验,C.,社会实践,D.,教育,D,校规、校纪属于校园文化中的（）,A.,物质文化,B.,制度文化,C.,教师文化,D.,学生文化,学校文化的内容有（）,A.,教育的,理想,和追求,B.,对学校的功能即社会责任的,理解,C.,对个性的,理解,D.,对学习、工作的,态度,E.,对集体的,看法,都属于：观念,B,ABCDE,学校,全体成员,或部分成员习得且共同具有的思想观念或行为方式称为（）,A.,学校文化,B.,学生文化,C.,学校制度,D.,学校传统,A,学生文化的特征是（）,A.,过渡性,B.,非正式性,C.,多样性,D.,正式性,E.,互补性,ABCE,2012,安阳内黄单项选择：,教育在发展中与政治经济的发展并不同步，这是教育的（）,A.,能动性,B.,可控性,C.,超前性,D.,相对独立性,D,1.,“,学在官府,”,说明决定教育领导权的是（）,A.,生产力,B.,政治经济制度,C.,科学技术,D.,文化,2.,“,建国君民，教学为先,”,体现了教育与（）的关系。,A.,经济,B.,政治,C.,人口,D.,文化,3.,科学知识在为用于生产之前只是一种潜在的生产力，要把潜在的生产力转化成可用的生产力，必须依靠（）,A.,自学,B.,训练,C.,培训,D.,教育,B,B,D,在历史上持“环境决定论”观点的人物是（）,A.,柏拉图和霍尔,B.,柏拉图和花生,C.,霍尔和洛克,D.,洛克和华生,中国古代“内发论”的代表人物是（）,A.,孔子,B.,孟子,C.,韩非子,D.,荀子,对个体身心发展的动因持“内发论”观点的代表人物是（）,A.,孟子,B.,荀子,C.,威尔逊,D.,格赛尔,E.,洛克,D,B,ACD,格塞尔的,“,双生子爬楼梯,”,实验说明（）,A,遗传的重要性,B,成熟对个性发展影响,C,环境对个体发展的影响,D,教育的重要性,B,遗传素质所给予人的可能性都可以变成现实。（）,严格地说，遗传素质是个体身心发展的（）,A.,物质前提,B.,主导因素,C.,关键因素,D.,无关因素,A,“,狼孩,”,的故事说明下列哪一个因素在人的人心发展中不起决定性的作用？（）,A,遗传,B,环境,C,教育,D,主观能动性,A,孟母三迁说明了（）对人的影响,“,近朱者赤，近墨者黑,”,这句反映了（）对人的发展的影响。,A,环境,B,遗传,C,教育,D,社会活动,（,2010,洛阳判断）在影响人身心发展的因素中，环境对人起了重要作用，所以说，近朱者赤、近墨者黑是正确的。（,）,A,A,(2012,郑州管城,),在个体身心发展中起主导作用的是（）,A.,遗传,B.,学校教育,C.,环境,D.,家庭教育,B,促进个体从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（）,A.,成熟,B.,个体主观能动性,C.,遗传,D.,环境,B,从活动水平来看，个体主观能动性由哪几种不同层次的内容活动构成（）,A.,思维活动,B.,个体的心理活动,C.,精神活动,D.,人作为生命体进行的生理活动,E.,社会实践活动,个体主观能动性的最高层次是（）,A.,生理活动,B.,心理活动,C.,社会实践活动,D.,物质活动,BDE,C,“,欲速则不达,”,，说明教育要遵循人的身心发展的,(),。,A,阶段性,B,不平衡性,C,顺序性,D,互补性,C,把儿童当成成人一样看待，把小学生当中学生对待，违反了个体身心发展的（）规律,。,阶段性,（,2011,年安阳内黄真题）青少年儿童的身心发展具有关键期，它反映的是个体身心发展的规律是（）,A.,阶段性,B.,顺序性,C.,个别差异性,D.,不平衡性,D,一些事例显示，对,“,兽孩,”,进行的补救教育都不很成功。这表明人的发展具有（）,A.,顺序性,B.,可逆性,C.,模仿期,D.,关键期,D,儿童心理发展先具体后抽象属于儿童身心发展的（）,礼记,.,学记,中提出“学不躐等”，遵循了人身心发展的（）,A.,阶段性,B.,顺序性,C.,不平衡性,D.,差异性,加强,2,3,岁幼儿的口语训练是遵循个体身心发展的（）,在教学要求上的“一刀切、一锅煮”违背了身心发展的（）,A.,顺序性,B.,阶段性,C.,不平衡性,D.,差异性,B,B,C,B,小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可增加抽象讲解，这体现了儿童身心发展具有,(),特点。,A,主体性,B,个别差异性,C,阶段性,D,不平衡性,C,小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可增加抽象讲解，这体现了儿童身心发展具有,(),特点。,A,主体性,B,个别差异性,C,阶段性,D,不平衡性,C,1.,教育目的的功能包括（）,A.,导向功能,B.,强制功能,C.,激励功能,D.,评价功能,E.,示范功能,2.,（）是教育工作的出发点和归宿。,3.,教育工作的核心是（）,A.,教育法规,B.,教育制度,C.,教育艺术,D.,教育目的,AC D,D,D,“,目标即价值，假如目标有价值，并且人愿意获得它，那么它便能使学生付出为达到该目标所需要的,力量,”体现了教育目的的（）,教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准，体现了教育目的的（）,A.,导向作用,B.,激励作用,C.,评价作用,D.,指导作用,B,C,教育目的的基本层次包括（）,A.,国家的教育目的,B.,学生的学习目标,C.,各级各类学校的培养目标,D.,社会的价值取向,E.,教师的教学目标,ACE,2010,焦作市直填空,:,教育目的与培养目标之间的关系是,_,。,2011,安阳内黄单项选择：教育目的在各级各类学校的具体化是（）,A.,课程目标,B.,教育目的,C.,培养目标,D.,教学目标,普遍与抽象,C,杜威认为，,“,教育的过程在它自身之外没有目的；它就是自己的目的,”,，这属于（）,A.,教育无目的论,B.,社会本位教育目的论,C.,神学教育目的论,D.,个人本位教育目的论,(,单）以下属于,“,社会本位,”,论代表人物的是（）,A.,赫尔巴特,B.,卢梭,C.,洛克,D.,裴斯泰洛齐,A,A,判断：教育目的社会本位论的主要代表人物是赫尔巴特和卢梭。（）,单选,：人的发展总是受到社会的制约，这意味着（）,A教育要坚持社会本位的价值取向,B教育要充分考虑社会发展的需要,C教育目的的确定不应从个人出发,D教育要为社会生活做准备,B,马克思关于人的全面发展学说在,20,世纪末,中国教育界的具体实践是（）,A.,新课改的实施,B.,素质教育运动,C.,教育的国际化,D.,教育改革的进行,B,以下属于素质教育的特点的是（）,A.,培养学生在德智体美劳等方面的全面发展,B.,教学过程中，强调发现知识的过程,C.,重视创新能力的培养,D.,强调掌握知识的数量和准确性,E.,要坚持面向全体学生,ABCE,全面发展教育的核心是（）,A.,德育,B.,智育,C.,体育,D.,美育,D.,劳动技术教育,美育的最高层次任务是（）,A.,培养学生健康的审美观点,B.,提高学生感受美的能力,C.,形成学生创造美的能力,D.,对美育的学习,B,C,教育者通过创设一定的情境以提升教育对象的智慧水品为目标的教育称为（）,培养学生良好的卫生习惯，了解科学营养知识属于普通中学在哪一方面的要求（）,培养学生正确的人生观、世界观、价值观的教育属于（）,A.,德育,B.,智育,C.,体育,D.,美育,D.,劳动技术教育,B,C,A,教育者通过创设一定的情境以提升教育对象的智慧水品为目标的教育称为（）,培养学生良好的卫生习惯，了解科学营养知识属于普通中学在哪一方面的要求（）,培养学生正确的人生观、世界观、价值观的教育属于（）,A.,德育,B.,智育,C.,体育,D.,美育,D.,劳动技术教育,B,C,A,一个国家各级各类学校的系统是,(),A,国民教育制度,B,学校教育制度,C,壬戌学制,D,癸卯学制,B,根据中华人民共和国教育法（1995年），我国学校教育制度包括(),A家庭教育、学校教育、社会教育、成人教育,B学前教育、初等教育、中等教育、高等教育,C普通教育、特殊教育、专业教育、职业教育,D初等教育、中等教育、高等教育、终身教育,单选,：教育制度的核心部分是（,）。,A教育管理制度,B国民教育制度,C义务教育制度,D学校教育制度,D,B,（,2010,管城区真题）中国近代制度化教育兴起的标志是（）,A,京师大学堂,B,五四以后,C,京师同文馆,D,废科举、兴学校,“,教育不应再限于学校的围墙之内,”,体现了,(),的教育理念,A,非形式化教育,B,形式化教育,C,制度化教育,D,非制度化教育,（,2013,信阳单选）近代学校系统的出现，意味着（）的形成,A,制度化教育,B,非制度化教育,C,形式化教育,D,非形式化教育,D,D,A,我国第一个实行的现代学制是（）,中国颁布的第一个现代学制是（）,我国第一个反映资产阶级利益的学制是（）,下列沿袭了日本学制的是（）,A.,壬寅学制,B.,癸卯学制,C.,壬子癸丑学制,D.,壬戌学制,B,A,C,ABC,1,素质教育的重点是培养学生的,_,和实践能力。,2,教育目的的制定既受到特定的社会政治、经济、文化背景制约，还必须考虑,_,。,受教育者身心发展规律,创新精神,1.,“,教育不应再限于学校的围墙之内,”,是一种（）思潮的体现。,A,、制度化教育,B,、非制度化教育,C,、形式化教育,D,、非形式化教育,B,1.,“,教育不应再限于学校的围墙之内,”,是一种（）思潮的体现。,A,、制度化教育,B,、非制度化教育,C,、形式化教育,D,、非形式化教育,B,我国现行法律规定教师职业是一种（）,1966,年，联合国教科文组织指出，应该把教师职业视为（）,A.,附加职业,B.,私人职业,C.,专门职业,D.,从属职业,我国的教师职业就其身份特征而言，是（）,A.,专业人员,B.,国家人员,C.,公务人员,D.,高级技术人员,C,C,A,反映教师职业与其他职业不同的本质特征是（）,A.,为人师表,B.,献身教育,C.,教书育人,D.,公而忘私,教师的根本任务是教授科学文化知识。（）,A,真题链接,2011,安阳内黄单项选择：教师的根本任务是（）,A.,教好功课,B.,传播真理,C.,热爱教育事业,D.,教书育人,“,学者未必是良师,”,体现了教师职业的（）,A.,权威性,B.,道德性,C.,学术性,D.,专业性,D,D,教师职业最大的特点在于职业角色的（）,A.,多样化,B.,专业化,C.,单一化,D.,崇高化,A,教师的言论行为，为人处世的态度会对学生产生潜移默化的影响，体现了教师职业的（）角色。,学生希望教师与他们一起分担痛苦、快乐，这体现了教师的（）角色。,“道之所存，师之所存”这体现了教师的（）角色。,教师在建立班集体、维持纪律、协调人际关系中扮演这（）角色。,A.,示范者,B.,研究者,C.,朋友,D.,传道者,E.,管理者,A,C,D,E,“,学高为师，德高为范”体现教师劳动的（）,其身正不令则行，其身不正虽令不从“体现教师劳动的（）,教育机制体现老师劳动的（）,“十年树木、百年树人”体现教师劳动的（）,A.,示范性,B.,长期性,C.,连续性,D.,创造性,A,A,D,B,要成为一名教师应满足哪些要求（）,A.,教师要达到符合规定的学历,B.,教师要具备相应的专业知识,C.,教师要符合与其职业相称的其他相关规定。比如：语言表达能力,D.,教师必须专门从事教育教学工作,衡量教师是否胜任本职工作的基本条件是（）,A.,教师的年龄,B.,教师的体质,C.,教师的素养,D.,教师的能力,ABCD,C,反映教师对自己道德素养要求的是（）,A.,热爱学生,B.,忠于教育事业,C.,团结协作,D.,为人师表,教师职业道德素养的核心是（）,A.,热爱学生,B.,忠于教育事业,C.,团结协作,D.,为人师表,人们常说：“教学有法，但无定法”这句话反映了教师应具备的素养是（）,A.,良好的语言表达能力,B.,较强的组织管理能力,C.,创造能力,D.,观察能力,D,A,C,真题链接,2010,焦作市直单项选择：热爱学生，尊重学生，诲人不倦，是教师的（）,A.,政治思想素养之一,B.,职业道德素养之一,C.,知识素养之一,D.,能力素养之一,2012,郑州郑东新区填空：教师的语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思属于教师的,_,。,B,能力素养,（,2010,郑东新区多选）教师所具有的教育学、心理学知识属于（）,A,条件性知识,B,本体性知识,C,实践性知识,D,一般性知识,AD,判断：教师个体专业化的过程就是取得教师资格证书的过程。（）,教师个人为实现教师专业化所应做的努力是（）,A,善于学习,B,恒于研究,C,勤于反思,D,勇于实践,ABCD,学生具有的特征包括（）,A.,向师性,B.,可塑性,C.,独立性,D.,主动性,学生作为客体，具有的特征是（）,A.,向师性,B.,可塑性,C.,独立性,D.,主动性,学生是人，是教育的对象，因而他们（）,A.,消极被动地接受教育,B.,对外界的教育影响有选择性,C.,毫无顾忌地接受教育,D.,能动的接受教育,ABCD,AB,D,学生是教育活动的主体，要发挥学生的（）,A.,积极性,B.,互动性,C.,主观能动性,D.,多样性,学生的主体性包括哪些方面（）,A.,创造性,B.,主动性,C.,独立性,D.,主导性,A,ABC,案例分析一,一位父亲，因为孩子把刚刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给弄坏了，就狠狠地揍了孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师，不料这位老师却幽默地说：“恐怕一位中国的发明家被你枪毙了。”这位父亲不解其意，老师给他分析说：“孩子的这种行为是创造力的一种表现，你不该打孩子，要解放孩子的双手，让他从小就有动手的机会。”“那我该怎么办？”这位父亲后悔不已。老师说：“补救的方法是有的：你可以和孩子一起把表送到钟表铺，让孩子站在一旁看修表匠如何修理，这样，问题也解决了，孩子的好奇心得到了满足，说不定他还可以学会修理呢。”,问题：请用学生观的有关原理加以分析。,要点分析,1.,案例中的父亲没有树立正确的学生观，他只是站在一个成人的立场去看孩子的行为，没有认识到孩子是发展中的人，具有不成熟性，他们会经常犯错误，要把学生当成发展中的人，就要理解和宽容学生的错误，要把错误当作进步的契机，帮助学生解决问题，促进学生发展。,2.,案例中的教师有正确的儿童观，他尊重儿童，面对学生发展中所犯的错误，他选择了尊重和理解学生，并从积极的角度从看问题，从孩子的,“,破坏,”,行为中看到了探索性的创造性的愿望，并创造条件满足这种需要，保护了孩子可贵的探索和动手的愿望,有利于孩子的发展。,1.,“,你可以把马儿牵到河边，但你不能强迫它喝水。,”,这句话隐喻学生的学生中具有（）。,A,、主体性,B,、客体性,C,、被动性,D,、强制性,学生具有主观能动性，是教育活动的,(),A,.,主体 B,.,主导者 C,.,参与者 D,.,外因,学生是学校教育的主体，是具有能动性的教育对象（）,A,A,王林平时成绩一般，但,总想,找个机会能一鸣惊人。期末考试前的一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的语文试卷。他想，机不可失，时不再来。正当他打开橱门时，教导处张主任突然走了进来。张主任看到,瑟瑟发抖,的王林，什么都明白了。张主任,严肃,地对王林说：“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！你等着受处分吧！”脸色煞白的王林,哀求,道：“我下次再也不敢了，请不要处分我。”张主任,怒道,：“,没门,！”几天后，学校宣布了对王林的处分决定。,问题,：,张主任的做法对吗？为什么？假如你是张主任，你会怎样做？,解 析,上述案例中，张主任的做法是,不对,的。这是因为他的做法违背了新课程的最高宗旨和核心理念,“,一切为了孩子的发展”。,错误之一,：是没有把学生作为,发展中的人,看待。王林还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，他正需要接受学校教师的教育和帮助，作为教导主任不能以这种简单粗暴的方法进行教育，应该与他一起分析错误的危害，帮助他，同时指出他在学习上应努力的方向，并相信他通过批评与自我批评，能改正错误。,错误之二,：是没有把学生看作是,完整的人,。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，作为教育工作者必须把学生作为完整的人来对待，尊重学生的人格与尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，引势利导，促进学生个性健康发展。,假如,我是,张主任，一定不会这样做，当我发现了王林的这种不轨行为后，会耐心细致地和他一起分析这种错误的危害，指出他学习上的不足，提出应努力的方向，并相信他会改正错误。在今后的学习中我会关注他的发展，不断帮助他，使其健康成长。,1.,从根本上说，良好的师生关系首先取决于（）。,A,、学校,B,、家长,C,、学生,D,、教师,2,师生在教育内容的教学上构成授受关系，在社会道德上是,_,关系。,D,互相促进,2.,教师职业的最大特点是职业角色的（）,A.,合理化,B.,示范化,C.,多样化,D.,个别化,3.,（）的产生，使教师的培养走上了专业化道路,A.,师范教育,B.,学校培养,C.,校外培训,D.,校际交流,B,A,1.,教师职业的特殊要求时必须具有（）,A.,教育能力,B.,管理能力,C.,研究能力,D.,控制能力,2,.,热爱学生是现代教师必备的（）,A.,思想政治素养,B.,教育理论素养,C.,职业道德素养,D.,职业技能素养,A,C,1.,小李是新入职的教师，最近学校要对他进行评比，你认为衡量小李是否胜任本职工作的基本条件是（）,A.,教师的体质,B.,教师的年龄,C.,教师的能力,D.,教师的素养,2.,具有一定的自我反思能力属于教师的（）,A.,学科专业素养,B.,职业素养,C.,能力素养,D.,人格素养,3.,教师专业发展的阶段有（）,A.,非关注阶段,B.,虚拟关注阶段,C.,任务关注阶段,D.,生存关注阶段,E.,自我更新关注阶段,D,C,ABCDE,2012,河南特岗单项选择：教学的根本目的是（）,A.,培养全面发展的人,B.,传授知识,C.,发展智力,D.,陶冶情操,A,一、教学过程的构成要素,一般认为，,教师、学生、教学内容和教学手段,是构成教学过程的基本要素。,(2013,新乡多选,),教学情境中教师的教和学生的学包含,(,),A,教师,B,学生,C,教学内容,D,教学手段,ABCD,(2013,郑州二七单选,),教育从本质上是,(),活动,A,认识,B,实践,C,交往,D,学习,多项选择：教学过程作为认识过程的特殊性表现为（）,A.间接性和简捷性,B.交往性和实践性,C.教育性与发展性,D.引导性和指导性,A,ABCD,（,11,特岗判断）学生的学习是以学习直接经验为主要任务的（）,教学过程中学生要掌握直接经验和间接经验，总的说应该间接和直接经验并重（）,在教学活动中，教师尤其要做到“授人以渔”，这说明教学中应重视（）,A.,养成学生的品德,B.,发展学生的能力,C.,养成学生的个性,D.,传授给学生知识,B,2012,郑州高新单项选择,:,教育要传授知识，至于智力的发展则没有什么，