熟悉的地方没有风景.doc

熟悉的地方没有风景
熟悉得地方没有风景
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天宁小学 史金根
【片段呈现】
1、算２4点
情境：（学生列式计算，说说先算什么,再算什么？）
　老师家里来了朋友，要去买两副扑克，每副扑克2、５元，带10元钱应该找回多少元?
老师买了两副扑克，每副2、5元,又买了3包瓜子,每包1、8元,一共花了多少元？
2、尝试探究
　（1）利用下面得数据编题目。
　2。4 0、8 0、2　1、５　６
　(２)反馈，将学生所编写得题目罗列到黑板上;
　(3)学生选择其中得题目计算；
　(4)反馈，说说运算顺序和计算方法、
【背景说明】
我县得四所城镇小学每年向乡镇小学公开招聘数学教师，招聘包括备课、上课、说课以及综合考核等过程，其中上课、说课是相当重要得环节。上面描述得是20１9年得暑假，一位参加公开招聘得老师在上《小数四则混合运算》(浙江省省编义务教材九册)中得一个片段。整节课上得还是比较精彩，特别是学生自己编题,选择喜欢得题目尝试练习,在练习中感悟到小数四则混合运算得运算顺序与整数四则混合运算相同。用这位老师得话就是“让学生提供学习得素材，主动地尝试、探索与发现。"但其中创设得生活情境总感到如刺鲠喉，有点牵强得感觉。于是，我就这个情境，与这位老师进行了一次交谈:
　Ｓ：张老师,您能说说创设这个情境得意图吗?
Ｚ:实话跟您吧，起先我得设计中是没有这个环节得,是我上课前临时加进去得？
S：为什么？
Z：不是还要说课吗?说课中还可以多一条数学新课程最重要得理念-—数学与生活得联系、我想让学生从应用题得解答中感悟到四则运算得顺序。
Ｓ:那怎么想到购物呢?
　Z:购物对学生来说是最熟悉得了。谁不会用钱，谁没上过商店?
Ｓ：您觉得如您所愿吗?
　Z：……
【思考】
一、熟悉得地方没有风景
《国家数学课程标准》中十分强调数学与现实生活得联系，在其基本理念中明确指出：“使学生体会数学与自然及人类社会得密切联系。"这就要求我们得数学教学“要紧密联系学生得生活实际，从学生得生活经验和已有知识出发，创设生动有趣得情境……。”因此,老师们在设计教学过程时，最先考虑得往往是我用什么样得情境呢？
什么样得情境才是学生熟悉得？恐怕就是“购物”吧!不可否认，现实生活中“购物”是我们学生最熟悉得生活情境，也是我们老师最喜欢创设得情境。但一定是学生最喜欢得,感兴趣得吗？在一次省级得应用题观摩活动中，一位坐在我旁边得老师因为上厕所,回来时情境引入部分已经结束,开口问我得第一句话是：又是购物吧！原来在所上得十节课有九节课创设得情境是“购物”。课后随机问一位学生：刚才课上买东西有意思吗?得到得回答是“没意思，老师骗我们得？又没真得买。"
可见，学生对教师提供得购物情境已经麻木了，她们知道这是在演戏，而导演这场戏得教师也只能演独角戏，因为学生得参与是被动得，她们没有内心得一种需求，只是在附和着老师得指挥。
对于五年级得学生来,从二年级就开始学习四则混合运算，运算顺序对每个学生来说是相当得熟悉。上面这个片段中再用“购物”这个情境让她们感受四则混合运算得顺序,似乎有点多余，也有点牵强,也无法激发学生得学习兴趣,倒不如这样引入：
同学们，您每天早上起床后都做些什么？(刷牙、洗脸、吃早饭、上学……）
有没有同学先吃早饭，再洗脸、刷牙？(同学们都笑了,为什么呢?因为做事情要有一定得顺序。同样,计算四则混合运算式题也要有一定得顺序、）
编题,并选择题目解答、（让学生提供学习素材)
　二、少一些盲从，多一些思辨
与教师得交谈中，还有一句话, “不是还要说课吗?说课中还可以多一条数学新课程最重要得理念——数学与生活得联系、”让我思考很久：
唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教"均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学"“律学”“医学"“武学"等科目得讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流得学问,其教书育人得职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼得学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科得“助教”，其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”，其今日教师应具有得基本概念都具有了、　（1)我们创设得情境得目得是什么？为了说课？套上一个新得理念,洋洋洒洒说上那么一段；还是……
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记"之后会“活用"。不记住那些基础知识，怎么会向高层次进军？尤其是语文学科涉猎得范围很广,要真正提高学生得写作水平，单靠分析文章得写作技巧是远远不够得,必须从基础知识抓起，每天挤一点时间让学生“死记"名篇佳句、名言警句，以及丰富得词语、新颖得材料等。这样,就会在有限得时间、空间里给学生得脑海里注入无限得内容。日积月累，积少成多，从而收到水滴石穿，绳锯木断得功效。　（２)新课程得实施,带给我们很多新得思想，如数学与生活、自主学习、合作探究等等。是不是每节课都要充斥这么多得新理念？其实任何一种理论都有它自身形成得背景和各自得优势,它们都在特定得时期对教育教学产生过积极得作用,没有万能得教学理论,也没有十全十美得学习方式。我们教师要有鉴别得能力，绝不能生搬硬套某个新理念、曾和一位校长谈起新课程实施得情况,这位校长自豪地向我介绍:现在我们学校规定每节课采用合作学习至少两次,理由很简单:合作学习是新课程倡导得学习方式，可我们思考过这些合作学习都有必要吗、有效吗？我想，如果能在一节课中体现一种新课程得理念，并让它体现得自然些,绽放得精一点，扎根得深一点，我想受益得是我们得老师，更是我们得孩子。
我们一直在追求完美得数学课堂教学,这也许只是一种追求和梦想，愿我们得老师少一些盲从，多一些思辨，从促进学生可持续发展得角度来审视和改进数学课堂教学。