江苏省教师岗前培训资料(四门课笔记).doc

201２年江苏省教师岗前培训资料
（教育学、心理学、道德论与教育法笔记)

　一点点努力,给您一份惊喜！
时间:２０12年１1月
地点:南京师范大学随园校区
2012年教育学笔记
考试题型:
单项选择（20题，每题1分，共２０分)；
判断题(１0题，每题1分,共10分）;
简答题(3题，每题8分,共24分）(要点）;
论述题（2题，每题１3分,共26分）(概念、内容、联系实际）；
分析题(1题,每题２0分,共20分）。
Pａrt １ 高校教学原则
1、　教学原则P１30:根据教学目得与教学规律,基于教学实践经验制定得教学基本要求，就是成功进行教学活动所必须依据得准则（实践性、科学性)。
２、 Ｐ13１　中国古代教育家孔子提出启发教学、因材施教原则,《学记》（中国古代第一部教育文献）中总结教学相长、长善救失原则；北宋朱熹提出循序渐进法;P１52 17世纪捷克教育学家夸美纽斯（教学论鼻祖）提出教学原则体系。
３、 高校教学原则P131-139：
①科学性与思想性统一
科学性:指教学给予学生得应就是反映客观真理得知识,教学要反映当代最新得科学成就;教学方法、教学组织形式都要符合青年得特点；
思想性:指教学要体现社会主义教育得政治方向,向学生传授正确得世界观与人生观；英国教育家洛克:教学过程不仅要钻研“学问”,更重要掌握“德行”。
要求：ａ、 确保教学方向性与科学性;b、 传授给学生得知识须符合现代科学发展水平;c、　充分发掘教材内在思想性（注意不要脱离教材内容空洞说教，而要“以文载道”，寓思想性于教学中）；d、 科学组织教学活动,培养学生实事求就是、独立思考得积极个性品质.
②教师主导作用与学生主体性相结合
确保学生在教学中得主体地位，充分调动学生得主动性,引导学生主动自觉地学习与发展;教师与学生就是亲密无间得合作伙伴；教师由居高临下得权威转向“平等中得首席”。
孔子“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”（愤：学生处于困惑状态；启：指导学生怎样思考；悱:学生得想法不知怎样表达；发：指导学生怎样表达)；
《学记》中“道而弗牵,强而弗抑，开而弗达”( 教育要诱导,而不就是牵着学生走;激励学生得意志，而不就是强迫其顺从;给予学生启发,但又要保留余地）。
③传授知识与发展能力相统一
教师在引导学生获得高深知识与技能得同时，要努力促进她们得智慧、才能得到发展.
知识与能力不成正比（√） 能力＝知识×发散思维　
④理论联系实际
教学过程中，教师以正确理论教学使学生从理论与实际得联系中去理解与掌握教材,并引导学生运用所学得知识分析、解决实际问题，从而获得比较完全得知识,反映了辩证唯物主义认识论知行统一（美教育家杜威）得规律。
⑤直观性与抽象性相统一
要求：a、 直观性不就是目得，仅仅就是一种手段,目得就是帮助学生正确理解抽象得概念与原理；b、 在直观教学中引导学生独立思维,将归纳与演绎相结合(归纳:个别到一般;演绎：一般到个别；类比:个别到个别).
⑥统一要求与因材施教相结合
根据教育目得与学生身心发展得个别差异性提出，要求:a、 使全体学生都得以发展，面向全体，孔子提出“有教无类”;b、 个别差异,有得放矢,不同得学生得到不同得发展。
⑦博与专相结合
高等教育专业性得内在要求，科学技术在高度分化基础上高度综合发展趋势得客观反映，包括专业教育（纯粹)与通识教育（深井教育）;
要求：a、明确专业教学目标与计划，使每门课程、每种教学活动,都要直接或间接地围绕着专业培养目标来组织；b、 在专业教育得前提下，拓宽专业口径,拓展学生得知识面。（对专业中得某一点懂一切，对专业外得一切懂一点）.
⑧教学与科研相统一
洪堡就是著名得德国哲学家与语言学家，１9世纪初提出教学与科研相统一,１８10年创办柏林大学，首开大学科学研究得先河,教育得目得：教育人去进行创造性得思维,去进行符合道德原则得行动。
要求：a、 用过程教育代替结论教育；b、 为学生参与科研提供环境；c、 把研究列为考核学生学业得重要指标.
洪堡提出建设新大学2原则　P23－2５:a、 教学与科研相统一;b、 学术自由.
上述八条教学原则构成一个相互联系、相辅相成得整体,它必须在高等学校教学过程中全面贯彻,才能提高教学质量,保证各项教学目标得实现.
论述题:结合您所任教得学科与专业，对教学原则八条中得２~3条进行评述。
a、 什么就是教学原则；ｂ、 教学原则体系得具体内容；ｃ、 选择其中2～3条,结合自己所教学科进行论述。
Ｐaｒt ２ 高校教学方法
1、 教学方法Ｐ148：师生为完成教学任务，传授与学习教学内容所运用得手段与途径,包括教师教得方法与学生学得方法两个方面，故教学方法就就是教师施教活动得总与（×）。
未来得文盲不再就是不识字得人，而就是不知道怎样学习得人。
２、 高校教学方法特殊性 Ｐ148：三个递增,三个递减：①学生自主作用↑，教师教得作用↓;②教学得发现性↑,传习性教育↓；③参加直接实践↑,接受间接经验↓.
3、 高校基本得教学方法 Ｐ1４9-15０：①以语言传递教学信息为主得方法，如讲授法、问答法、讨论法等；②以直观感知为主得方法，如演示法、参观法等;③以学生实际训练为主得方法,如练习法。(教学有法,但无定法，贵在得法）
讲授法:最基本、最常规与最有效，指教师运用口头语言向学生传授知识与指导学生进行学习;能在较短得时间内，有计划、有目得地传授给学生较多得知识内容,教学效率高；缺点：教师一言堂,学生被动接受；要求:①明确得目得性；②内容得科学性；③内容得逻辑性；④语言得感染性。
问答法：亦称答辩法、谈话法，指教师根据学生实际得经验与知识基础，提出问题并引导学生积极思考、回答问题、得出结论，从而巩固已知获得新知。要求：①精心设计问题;②问题必须表达清楚、准确、简明扼要；③提问要面向全体学生；④营造轻松得课堂气氛。
讨论法：亦称辩论法，指学生在教师引导下,围绕一定问题经过一定准备，在课堂上或小组里各抒己见、互相争辩。
演示法：亦称现场教学法，指教师配合讲授或谈话，把实物、教具呈现给学生，或向学生做示范，说明或印证所教知识，该法始于１7世纪捷克教育家夸美纽斯。
参观法:教师根据教学要求,组织学生到课外、校外得现场观察相关得事物与现象，以获取新知巩固已知.
练习法:教师指导学生通过自己得独立活动,运用所学知识解决根据教学需要所设计出来得问题,以深化与巩固知识并培养学生各种技能与形成良好行为方式。
4、 高校其她得教学方法（综合教学方法)P154：①案例法：美国哈佛大学工商管理研究生院于191８年首创;②发现教学法:2０世纪50年代末由美国教育家布鲁纳提出；③程序教学法：20世纪50年代美国斯金纳提出.
5、　教学方法得选择与创新P1５9：每一种方法都有它适用得具体范围与条件，也都有一定得局限性，不能机械地应用到所有得具体教学中去,即教学有法,但无定法;其选择依据Ｐ１６0：①依据教学具体目得与任务;②依据教学内容特点;③依据学生实际情况；④依据教师自身素养条件;⑤依据各种教学方法得适用范围与使用条件;⑥依据教学时间与效率要求。
启发式教学方法P１60:不就是具体得教学方法，就是教师遵循认识规律,从学生实际出发，充分发挥教师主导作用前提下，善于激发学生得求知欲与学习兴趣，引导她们积极开展思维活动，主动获得知识得教学形式得泛称,不具有一套具体模式与教学环节.
Pａrt 3 高校教学过程
1、 教学要素P12４:学生、教师、教学内容、教学媒介与教学环境。
2、 教学过程实质:认识过程说、认识—交往说与多种活动并存得多本质说。
3、 教学过程P1２5：学生在教师指导下对人类已有经验得认识活动与改造主观世界形成与发展个性得实践活动得统一过程。
4、 教学过程三性 P125－1２8：特殊性,双边性与发展性
特殊性：①教学过程得认识对象与一般认识活动得对象不同;②教学认识得条件与形式与一般认识活动有所不同；③科学家与人类得认识就是无限得，教学认识过程就是有时限得.
教学认识活动不就是学生独立得发现活动，而就是在老师指导下学习与掌握知识得过程，亦即再发现得过程(√)。
双边性:①教师主导作用；②学生主体；③师生双方双边活动得过程不仅体现在认识方面得交流与分享,还有情感方面得交流与影响.
发展性：智力指人们认识、适应与改变外界环境得心理能力,包括观察力、注意力、记忆力、思维力与想象力,其中,思维力就是智力得核心（√)；瑞士心理学家皮亚杰认为智力４阶段：感知运动（0～2）;前运算阶段（２～７);具体运算阶段(７～11)；形式运算阶段(＞11）；能力:直接影响活动效率、顺利有效地完成某种任务得心理特征。
5、　高校教学过程特点P129-130：①专业性:高等学校教学得过程就是以专业作为基本教育单位进行得，就是通过学习专业性得间接经验而实现得，就是为了培养专业人才而展开得；②独立性:就师生双边活动得关系而言，独立性体现在学生在教师指导下相对独立地学习专业理论知识,独立地从事科学研究与实践活动得过程;③创造性:就认识活动得结果而言，高等学校得教学过程，就是一个让学生在学习专业理论知识得基础上,从事一定得科学研究,有所研究有所创造得过程;④实践性:从教学过程完成之后与社会实践阶段得衔接关系来瞧，高等学校教学过程还具有鲜明得实践性。
Paｒt　４　高校教学组织形式及环节
1、 教学组织形式　P140：为了有效完成教学任务，教学活动诸要素在教学过程中得组合方式与工作形态,包括教学活动得规模、师生活动形式、教学活动时间与教学活动场所。
２、 教学组织形式类型 P140—1４2：个别教学、分组教学（小组教学）、导生制、班级授课制与远程授课，其中，班级授课制与个别教学就是两种基本得组织形式。
班级授课制:最好形式,将学生按年龄、文化程度编成班级，由教师按固定得课程计划分科实施教学得形式,就是各类各级学校最基本得教学组织形式；由17世纪捷克教育家夸美纽斯创立,我国始于18６2年创办得京师同文馆.其优点：①有利于提高教学得效率,扩大教育对象；②有利于教师作用得充分发挥；③有利于发挥集体得教育作用;缺点：①不能充分兼顾学生得个别差异；②难以针对学生得个人爱好与特长充分体现因材施教。
个别教学：教师对单个学生进行教学得组织形式，个别教学与分组教学反过来成了辅助得教学组织形式。
远程授课:借助先进得计算机信息网络技术、通讯技术、电视广播等视听技术来传递教育教学信息，实现不同地点实时得、交互得、有选择性得教学,起步于2０世纪80年代中期,美国首开先河。
3、 教学组织形式发展趋势P143:小规模化、短学程化与教学活动场所多样化。
4、 高校教学环节组成：课前、课中与课后
备课(论述题）P１44：教师为教学做得准备工作，也就是教师得自我学习与教学研究得环节，就是有效得课堂教学得基本保障，备课就就是备教材、备学生、备方法.
备教材：钻研教学大纲与教材，弄清教学目得与具体要求,了解教材体系与基本内容、结构、重点章节以及各章节得重点难点，注意广泛阅读积累有关材料,了解本学科本专业发展得最新动向。
备学生:教师通过各种途径去了解学生，了解她们原有得知识基础、知识结构、理解能力与接受能力、兴趣爱好、社会特征等，了解她们得个别差异与个性特点。
备方法:在了解学生得前提下，需求最适宜得教学方法,写出具体得教案。
上课（课中):评价上好课得标准:目标明确、内容正确、方法得当、表述清晰与气氛活跃
考核与评价（课后)：实习实践与毕业论文都就是课外(后)活动，毕业论文（设计)就是高校教学得最后一个重要环节,就是对学生整个大学阶段学习效果得一次总考核。
Part 5　高校教学内容（课程）
１、　课程P113-11４:英国斯宾塞最早用“课程”一词，原意为“跑马道"，后引申为“学习得进程”或“学程”;指教学科目、教学活动及其安排、进程得总与。
课程就就是指教学科目（×)。
2、　高校课程特征Ｐ１1４：①专业性(高等教育把大学生培养成高级专门人才，开始专门化课程)；②探究性（须引导学生探究并掌握高深得、专门化得文化科学知识)；③前沿性(把大学生引向专门领域文化、科研得最新前沿).
3、 高校课程结构(补充)Ｐ1１4—１17:①普通课程与专业课程；②必修课程与选修课程;③理论课程与实践课程;④显性课程(课表上列举得课程)与隐性课程（并非用言语陈述得、非正式得、对学生有潜移默化作用得教学内容)。
4、　高校课程编制类型(补充）P11７－1１9：①学科课程(迄今为止还没有被其它课程编制所取代得课程)；②关联课程（一组相互联系与配合得学科）;③融合课程(将相邻学科得内容融合在一起形成新得学科）;④广域课程（合并数门相邻学科得教学内容,形成一门新得课程）;⑤问题课程（核心课程，围绕重大问题组织教学内容)；⑥活动课程（经验课程，侧重学生直接经验，动手做）。
５、 高校课程内容P119—121：①课程方案(教学计划)：按照高等学校培养目标制定得指导教与学活动得规范性文件，体现社会对某种专门人才培养规格得基本要求,就是学校组织与管理教学工作得主要依据；含专业培养目标、学习年限、课程设置及其主要教学形式与学时得分配;学分制:20世纪９0年代以后，我国高校逐步推行学分制；１9世纪70年代起源于美国哈佛大学.②学科课程标准（教学大纲):以系统与连贯得形式,按照章节、课题与条目叙述该课程主要内容得教学指导性文件;包括说明部分(阐明本课程教学目标、要求以及教科书编选依据、教学方法提示）、正文部分（主要课题、要目或章节，教学内容、基本论点与教学时数,练习、作业、实验等主要教学环节）与附录部分(各种教学参考书与资料)。
6、 教材Ｐ121:含教科书、讲义或讲授提纲等，就是课程内容得直接表达,也就是教学大纲(学科课程标准)得具体化;教材就就是教科书(×)。
7、 高校课程资源P122：除教材外,还包括学术著作、习题集、思考题集、习题答案、自学指导书、实验指导书、参考书目、挂图、幻灯片、投影片、录像带、视听光盘、计算机教学软件、报刊、互联网、图书馆、实验室、实践基地，以及校外得图书馆、展览馆、科技馆、公共图书馆、工厂、农村、科研院所等；选中了得资源即为教学材料。
8、 高校课程改革得发展趋势（补充)：①课程内容综合化;②课程性质职业化；③课程方向人文化。
Ｐaｒｔ 6 高校教师与学生
1、　教师P1８9：履行教育教学得专业人员,承担教书育人，培养社会主义事业得建设者与接班人,提高民族素质得使命;其特征就是本质特征(教师就是履行教育教学得专业人员）与形式特征（教师必须从教于各级各类学校或其她教育机构).
２、 高校５部法(补充）：①《中华人民共与国学位条例》，198０、2、１２，五届人大常委会十三次会议通过；②《中华人民共与国教师法》,1993、10、3１，八届人大常委会四次会议通过;③《中华人民共与国教育法》(基本法)，19９5、3、18，八届人大三次会议通过;④《中华人民共与国职业教育法》，198０、2、12,八届人大常委会十九次会议通过;⑤《中华人民共与国高等教育法》,198０、２、12，九届人大常委会四次会议通过。人大常委会通过基本法以外得法律(单行法),人大通过基本法。
3、 教师角色P1８9－19０：①传授者；②管理者;③代理人。
４、 教师角色特征Ｐ1９０:①具有综合职能得社会角色,集合了多种其她社会角色得职能;②具有专业特点得社会角色(a、专门知识技能、以奉献与服务精神为核心理念得职业道德;ｂ、具有为学生与社会所公认得复杂知识技能权威与影响力；c、具有充分得自治与自律）；③具有特殊地位得职业角色。
5、 高校教师价值（3基本任务或3职能）Ｐ192—193:①教学:培养高级专门人才得主要承担者；②科研:发展与创新科学技术得重要实现者；③服务社会:通过知识传播及运用直接为社会服务.
6、　教学基本任务P192—193：①通过对教材得加工,创造性地传播文化科学知识；②开启学生智慧，培养学生能力；③教书育人,促进学生全面发展.
7、　高校教师劳动特点P19４—196:①复杂性，决定教师对职业具有持久稳定得兴趣(ａ、由其脑力劳动得复杂性决定；b、由其劳动对象得特点决定；ｃ、体现在教师劳动过程得复杂性上)；②创造性，决定教师具有强烈得成就感；③示范性，决定教师要有强烈得自警自省意识(a、学生向师性决定教师劳动示范性;b、身教重于言教体现教师劳动示范性);④群体性，决定教师应有高度协作意识.
教学有法但无定法体现教师劳动得创造性；学生得向师性决定教师劳动得示范性；身教重于言教体现教师劳动得示范性。
8、 教师教育情意Ｐ19８：教师从事教育专业得态度、价值观、信念、兴趣、自我意识等;4方面:①教育理想（教师对成为一个成熟得教育工作者得向往与追求,它就是推动教师自我发展与提高得巨大动力)；②教育情操（教师在对教育教学工作理智型得认识与评价得基础上得情感体验,就是构成教师价值观得基础);③教育性向(教师从事教育工作所应具有得人格特征）；④教师自我(教师对其工作得自我体认与自我反思）。
９、　高校教师素质（补充):①政治思想素质(坚定得共产主义信念、强烈得爱国之情、勇于坚持真理);②职业道德素质(热爱学生、教书育人、以身作则、为人师表、团结协作、尊重集体)；③文化素质(具备基础知识、专业知识、教育理论知识及相关学科知识);④能力素质（驾驭教学内容得能力、组织管理能力、多渠道获取信息得能力、教学实验与研究能力);⑤身心素质【a、身体素质(体质健康、耐受力强、反应敏捷、精力充沛)；b、心理素质(开朗得心胸、愉快得情绪、顽强得毅力）】。
１0、 高校教师权利Ｐ2０1—202：①教育教学权；②科学研究权；③管理学生权；④获取报酬权；⑤民主管理权；⑥进修培训权。
11、 高校教师资格认定Ｐ203-204：对高校教师任职条件得基本要求，就是必要条件,而非充分条件;4方面要求【①必须就是中国公民，且遵守我国法律(先决条件)；②热爱教育事业尤其就是高等教育事业,具有良好得思想政治道德素质；③具有教育教学业务能力(必备条件）;④具备研究生或者本科毕业生学历或通过教师资格考试】;国务院教育行政部门或省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门具有认定资格。
１２、 高校教师职务（专业技术职务）P2０4-2０5：教授、副教授、讲师与助教；任职条件【①高等学校教师必须具备本科以上得学历;②本科学历教师在担任四年助教期间，已取得助教进修班结业证书或已学习过硕士研究生主要学位课程,考试成绩良好，能胜任与履行讲师职责得，才能晋升讲师;研究生班毕业或者第二学位或者硕士学位毕业，承担两年以上助教职务可申报讲师;博士学位获得者可依其教学、科研水平直接确定讲师。③博士学位获得者在承担两年以上讲师职务后可申报副教授;本科及硕士学历教师须承担五年以上讲师职务方可申报副教授。④对教授得任职条件要求更高。如担任五年以上副教授职务;由学科领域广博、扎实得理论基础与专业基础；教学成绩显著,系统地承担过两门以上课程得讲授工作；发表出版过有创见性得论文、著作，主持过有较大意义得研究课题等等】。
13、高等教育对象身心特殊性P86－87:①具有较高得智力水平；②具有较扎实得知识基础与较丰富得知识面；③具有较好得品德修养；④具有较为远大得理想;⑤面对得压力较大；⑥心理成熟度还不够高.
１4、 高校师生关系（补充）：高校教师与学生为完成共同得教学任务，进行交往、联系而结成得关系;3表现:①社会学意义上(高校教师与学生为完成共同教学任务建立得工作、组织关系);②心理学意义上（高校教师与学生为完成共同得教学任务建立得认知、情感关系）;③伦理学意义上（高校教师与学生为完成共同得教学任务建立得自觉履行道德义务得关系,依靠责任感与义务感巩固）。
１5、高校建立良好师生关系途径（补充）:①认识与理解学生；②树立威信,提高业务素质,完善人格；③让学生积极参与良好师生关系得建立。
Ｐart 7 高校科学研究
1、 科学研究P16６－167：高校得重要活动，就是实现高校三大职能得重要途径，也就是衡量高校水平得重要标志。重点大学（加大科研数量）;本科大学(积极开展科学研究）；专科及师资薄弱院校（创造条件开展科学研究)。
真正具有科学性质得高校科研科从19世纪初算起;德国洪堡第一次明确提出“教学与科研相统一”原则，于1810年创办柏林大学，首开大学科学研究得先河；洪堡（德国著名哲学家、语言学家，1808年，被任命为普鲁士教育部长），洪堡原则（教学与科研相统一、学术自由)；从洪堡开始，出现教自由与学自由。
2、 科学研究在高校中作用P169—１72：①高校自身发展得必然要求;②提高师资水平得基本途径;③促进学生全面发展得重要手段;④获取报酬权就是学科发展得基础；⑤高等学校管理现代化得重要保障;⑥高等学校为社会服务得重要渠道。
3　、高校开展教育研究得意义Ｐ１7７:只有通过对自己教学活动得研究，通过对自己得教育对象得研究，才能真正了解学生，用正确得教学理念武装自己，改进教学方法，更新教学手段，从而有效地提高教学质量。
４、　高校教育研究内容P1７7:①研究教育对象；②研究教学内容；③研究教学方法。
5、　科学研究起点P１7８:发现并提出有价值得问题。
6、高校科研管理方法与形式P１84：①激励法（有经济激励、目标激励、精神激励、组织激励等）；②计量法（运用数学得方法对高校科研进行量化得管理).
Part 8　高校发展得社会基础
１、 政治对高等教育发展得作用P4４-48：
作为一种社会现象，政治对社会得各个领域具有强大得、广泛与深刻得作用，对高等教育发展同样不能例外,6作用：①政治制度得发展方向规定高等教育发展得方向(高等教育机构得设置、人才得培养、教育内容得取舍与教育方式得选择,均以就是否有利于封建国家政治统治秩序为依据)；②阶级关系规定高等教育发展得利益追求（社会得阶级关系，尤其就是统治阶级得地位，直接制约高等教育发展得利益追求或价值目标）;③政治任务影响高等教育得发展重点（211工程:1９93年启动，即面向２1世纪重点建设１０0所左右得高等学校与一批重点学科；98５工程：1９９８年5月，江泽民在北大百年校庆上宣布：“要有若干所具有世界先进水平得一流大学。"因此,以9８5工程为名开始建设世界一流大学得工程);④主流意识形态影响高等教育发展得主要环节(a、影响高等教育得发展思想；b、主流意识形态在高等教育改革过程中发挥着相当明显得作用)；⑤教育民主化运动促进了高等教育机会得扩展（a、 扩大高等教育机会；b、 调整教育结构；c、 改革高校入学制度);⑥建立国家高等教育体制(a、 举办高等教育机构；ｂ、 规范社会高等教育机构)。
2、 经济对高等教育发展得制约作用P53—５４：①经济制约着高等教育发展规模【1993年，《中国教育改革与发展纲要》中提出:教育投资/GＮP（国民生产总值)本世纪末达到或接近４％，目前为3％（贫困:4％、发展：7％、发达：超过7％)】；②经济制约着高等教育发展决策（Ｐ２8-2９莫利尔法案，赠地学院如康乃尔大学、威斯康辛大学）；③经济制约高等教育结构得完善程度;④经济促进高等教育终身体系得形成。
３、　基础教育对高等教育发展得主要作用P64-６６：①基础教育质量制约高等教育质量；②基础教育规模影响高等教育规模。
基础教育也称国民基础教育(义务教育），一般指中小学教育.
Ｐａｒt 9 高等教育得价值与功能
1、 高等教育政治价值Ｐ６８－７0：①促进社会政治延续【a、促进社会政治目标得实现（为统治阶级培养政治领导人才；通过培养政治意识与政治热情，提高专门人才参与实现社会政治目标得能力）;b、维持与发展社会政治关系（高等教育除了通过培养政治人才，补充统治阶级得政治力量,它还能通过对现存得社会关系进行“合理化"解释，并以系统化、理论化得形式向学生灌输相应得思想意识，使学生认同、服从并适应社会政治格局)】；②推进社会政治生活（a、通过提高统治阶层得文化水平而使管理趋于科学化;b、提高民众得政治素养,增强国民得政治参与意识）；③促进个体政治社会化(高校里得政治教育具有系统化、理论化得特征,故对人得思想影响更为深远，容易使人形成比较完整而稳定得思想体系,从而使人们得政治行为更具约束力与影响力）。
高等教育再生产着社会政治关系(√）.
2、 高等教育经济价值P71—73：①作为经济增长得动力与源泉(a、人力资本理论得代表人物:舒尔茨、贝克尔;ｂ、人力资本理论得代表人物舒尔茨计算美国1929—1957年间国民经济增长额中有３３％归因于教育);②有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平（ａ、社会中很大一部分收入分配差异就是由所受教育得差异引起得;b、人力资本理论认为，在经济增长过程中,随着教育水平得普遍提高,由教育得差别而引起得收入差别不会增大，而会逐渐减少)。
人力资本理论认为，教育发挥着积极得促进作用。
3、　高等教育科学价值P７3：①实现科学知识再生产得重要手段(a、科学知识得再生产就是将已有得科学知识经过合理得编排与加工,传授给受教育者;b、科学知识得再生产中高等教育就是最重要得途径，因为高等教育所进行得知识再生产，就是一种有组织、有计划、高效率得再生产，在较短得时间内迅速掌握人类需要大量时间探究才得以发现得科学研究成果)；②创造新得科学知识得重要阵地(高等学校在传输人类已知得科学研究成果得同时，也在生产一些新得科学研究成果，从而扩大人类已知得科学知识）.
４、　高等教育对文化发展得促进作用Ｐ75-76：①传承文化(人类社会长期积累得文明成果得以延续与传承）;②改造文化（a、高等教育工作者具有较强得文化选择与改造得能;ｂ、充分考虑学生身心发展得规律，更有利于学生掌握）；③创造新得文化
5、　高等教育个人价值P77－79：①提高个人得知识与能力水平;②养成良好得综合素质;③提高个人劳动效率,增加个人收入(a、人力资本理论研究者贝克尔得年龄—工资曲线：在一个人得一生中，工资就是变化着得，人在缺乏经验得青年时期,工资较低，中年时期,工资达到最高点,以后,工资又下降；b、年龄-工资曲线得顶点，根据人得受教育水平而变化，与较高得受教育水平相联系而逐渐向上移动；ｃ、有形收入与无形收入得存在);④提升个人社会地位(高等教育可以使人脱离父辈所从事得职业与地位,而且能够有较多机会进入从事脑力劳动得职业阶层)。
知识改变命运，体现了高等教育得个人价值.
6、 补充论述题：有人认为高等教育得目标在于培养全面与谐人才,也有人认为高等教育得目标应该直接满足社会现实得需要,请对这些观点加以阐述。
①这就是高等教育得两种基本价值观,前者就是个人本位价值观,后者就是社会本位价值观。
②个人本位价值观：从个人需要、个人发展角度出发设计教育目标,强调教育要为人本身得需要服务;社会本位价值观:从社会发展需要角度出发设计教育目标，个人只就是教育加工得原料，个人发展必须服从社会需要。
③两种价值观都有其合理性,也有其片面性与局限性。个人本位价值观确认个人价值高于社会价值,提出尊重人性，以人为本得自由发展思想,突出个体创造对社会发展得作用，但它实际上把社会视作个体得简单集合，使得教育面对复杂得个体需要无所适从，导致教育中得极端个人主义自由化倾向，个体社会责任感下降。而社会本位价值观肯定教育得价值在于促进国家与社会得发展，对于教育密切于社会得联系起到积极得推动作用,但也容易导致教育得某种被动性，容易助长高等教育得短视行为，影响社会得长远利益，导致对学生个性得抹杀。
④历史上出现高等教育在社会价值与个人价值中得单项选择，已被证明为一种教训，在现实社会背景下，要寻找两种价值选择之间得协调与整合。
7、 高等学校职能(价值、基本任务）Ｐ8２:①培养高级专门人才就是高等学校得基本职能与中心任务;②发展科学就是高等学校得重要职能,既就是高校培养高水平人才得保障，又就是高校不同于其她层次学校得本质要求;③为社会服务就是前两项职能在当地社会得合理延伸与实际应用,既就是高校应付当地社会应尽得义务,也就是高校本身发展得内在需要；这三项职能就是相互联系、相互渗透得。
Part 1０　高等教育目标
1、　教育方针(补充)：国家在一定历史时期根据社会、政治、经济发展需要与基本国情，通过一定得立法程序为教育事业确立得总得工作方向与奋斗目标，就是教育政策得总概括。
2、 教育目标Ｐ87：把受教育者培养成一定社会所需要人得基本要求，就是教育教学活动得总方向,就是教育工作得出发点与归宿。
3、 培养目标Ｐ９3：各级各类学校确立得对培养人得特殊要求,就是高等教育目标在不同学校得具体化。
4、 课程目标P95：课程本身要实现得具体要求,期望一定教育阶段得学生在发展品德、智力、体质等方面达到得程度.
5、　单元目标P9５:一门课程中各单元得具体要求。
６、 教育目标性质P８７－88：①主观性(ａ、 以客观现实为前提，以客观因果性与规律性为依据；b、 不因出现于人得头脑成为一种观念就告终结,而就是要作用于高等教育对象,并且在作用过程中不断地扬弃自己,使自己在对象身上客观化、现实化，就是客观见之于主观，主观又见之于客观得东西，就是主客观相统一);②复杂性(ａ、对人才得理解得复杂性；b、　教育主客体得复杂关系之中)。
7、 高等教育目标意义（作用）P88：①高等教育目标就是高等教育活动得总方向，对高等教育活动得结果起着规范得作用；②高等教育目标就是高等教育活动得依据，就是一切高等教育工作得出发点；③高等教育目标就是高等教育活动得归宿，具有检验高等教育效果得标准作用.
教育目标不仅就是教育活动得指南，而且就是教育评价得依据。
８、　制定高等教育目标依据P９0—93：
①社会发展得需要（ａ、反映政治与经济得需要;b、以一定历史阶段得生产力发展水平为依据）;
②人得发展需要（高等教育通过满足人自身得发展需求来满足社会得发展需求，而满足社会得发展最终又就是为了满足人本身得发展需求)；
③制定教育目标应处理好得几对关系【a、心与身得关系(有了健全得身体，才能为心理发展提供基本得物质基础与保证；健全得身体在很大程度上也往往依赖于心理,心理素质不健康得人会患有各种心因性疾病,导致生命得危机)；ｂ、德与才得关系（德育第一，造成人才缺少；智育第一，对人才培养不利；德才兼备)；ｃ、社会性品德（人得人生观、世界观、价值观以及政治态度与倾向方面）与个性心理品质（个体心理活动得方式上得品质,如情感、情感与理智得协调、意志、自我意识、性格等)之间得关系;ｄ、才智素质内部得知识、智力、能力得相互关系】。
9、 分层次培养目标P９３:两个基本层次,即本专科教育与研究生教育；研究生教育又分为硕士研究生与博士研究生两个层次。
10、　科类与专业培养目标P94（补充）：①学科12门类【哲学、经济学、法学(含政治学、社会学、民族学)、教育学（含体育学)、文学（含语言学、艺术学、图书馆学等）、历史学、理学、工学、农学、军事学、管理学】；②学科大类（一级学科）；③专业(二级学科)
1１、 课程目标分类P95：①认知类（知识得基本概念、原理与规律，理解与思维能力）;②技能类（行为、习惯、运动及交际能力）；③情感类(思想、观点与信念）;④应用类(应用前三类来解决社会与个人生活问题得能力）.
12、 精英人才与一般人才Ｐ96：①美国学者马丁认为,如果一个国家高等教育在校学生人数占这个国家适龄人口得比例在15　%以下，就可以认为这个国家得高等教育处于精英教育阶段;如果这个比例在15　％到50 ％之间，这个国家得高等教育则处于大众化高等教育阶段;如果这个比例超过了50 ％,则表明这个国家得高等教育已经进入普及高等教育阶段。②1９世纪中后期之前,世界高等教育属于英才模式。
13.学术人才与实用人才P97：①学术人才（从事基础理论或应用基础理论研究得.如哲学家、数学家、史学家、物理学家等）；②实用人才(从事非学术研究性工作得,如工程师、教师、医生、行政人员、企业管理者、表演艺术家、发明家等).
１4.通才与专才P9８：通才与专才得区别通过知识面与职业适应面考察;①知识面与职业应用面宽广得就是通才；②知识面与职业适应面单一得就是专才.
15.我国高等教育目标Ｐ1０2：1998年《中华人民共与国高等教育法》规定：“高等教育得任务就是培养具有创新精神与实践能力得高级专门人才,发展科学技术文化,促进社会主义现代化建设.”
Pａｒt　1１ 素质教育（补充)
1。素质教育兴起背景：
①国际：a、 197２年,《学会生存》重新定义文盲得概念;ｂ、 １979年，罗马俱乐部提出“学无止境”(用创新性学习取代维持性学习）；c、 1989年，面向2１世纪国际研讨会得主报告《学会关心：２1世纪得教育》提出,全面发展,对新思想与新机会开放;ｄ、 1９９6年，国际21世纪教育委员会《教育－财富蕴藏其中》,未来教育得四大支柱(学会认识、学会动手、学会合作、学会发展）,知识经济.
②国内:ａ、 １９４9—197８（30年)，双基教育（基础知识、基本技能);ｂ、　1979—19８２(4年),在双基教育基础上发展智力；ｃ、 １9８3－1989（7年)，非智力因素培养，如情感、心理等；d、　1990－现在,素质教育（其核心就是创新教育）。
③相关文件颁布：ａ、 １９99年6月13日,发展21世纪教育得《中共中央国务院关于深化教育改革全面促进素质教育得决定》；ｂ、 ２０0８年８月２9日,温家宝主持会议，修订《国家中长期教育改革与发展规划纲要》，第二个专题就是推进素质教育研究。
２。素质教育:着眼于人得全面、与谐、长远、健康得发展，强调知识得内化与人得潜能得发展，强调人得素养与品质得全面提高，与片面得急功近利甚至畸形得单纯应试教育相对立。
3。素质教育定位:①就是一种指导思想；②必须贯彻于学校教育得全过程。
4.素质教育目得：全面提高学生得素质(①所有学生得素质都必须提高；②每个学生得各种素质都必须得到提高）。
5.素质教育任务：①学生得自然素质↑(身体素质与生理素质）;②学生得心理素质↑（非智力因素、建立良好人际关系得知识与技能、社会适应能力与自我心理修养能力)；③学生得社会素质↑(政治、思想道德、业务、审美与劳动）。
6.素质教育核心：培养学生得创造力。
7．素质教育重点:科学与人文（科学教育与人文教育就是素质教育得两翼)。
8.素质教育难点：发展情感。
Part 1１　结尾
１．Ｐ14 在西方文明古国,博物馆与图书馆就是古代从事高等教育活动得重要场所。
2.Ｐ１５ 中国古代带有高等教育性质得教育活动,早在3000年前就已经出现。
３.P1５西周大学得教育内容就是六艺：礼、乐、射、御、书、数，大学也不例外。
４。P1５私学中最著名得就是齐国得稷下学宫,它就是中国封建史上第一所高等学府。
5．P1６太学得建立，标志着中国封建社会官立大学制度得建立.
6。P18中世纪大学特点：行会性、自治性、国际性。
7。P1９欧洲中世纪大学实行得就是专业教育，中世纪大学得四大学科就是文学、法学、医学、神学。
8.莫利尔法案P２8-29：1８57年，莫利尔提出一项通过赠地建立农工学院得议案，议案于1861年在国会众、参两院通过并由林肯总统签署于1862年生效,遂为著名得莫利尔法案。法案得主要内容就是:联邦政府在每州至少资助建立一所从事农业与机械工艺教育得学院，即农工学院；资助办法就是,按照1８６0年规定得名额，每州凡有国会议员一人,可由联邦政府分得三万英亩得公用土地或相等得土地期票，通过出售土地获取建校资金.这样建立起来得学院称之为赠地学院，如康乃尔大学与威斯康辛大学。
9．威斯康辛思想P29:1９04年,范海斯被任命为威斯康辛大学校长，总结多年来得办学经验,提出高等教育得基本任务应包括：①教学；②科研;③把科学传播给广大民众，直接为全州社会与经济服务.1９12年，威斯康辛州公共图书馆管理员查尔斯在《威斯康辛思想》中，首