心理学基础复习提纲 心理学是研究人的心理现象及其规律的科学.doc

心理学就是研究人得心理现象及其规律得科学。
人得心理现象，就就是指心理活动经常表现出来得各种形式、形态或状态。人得心理现象分为：心理过程、心

理状态与个性心理三个方面，如下页表：
生理
现象 认识过程：感知、记忆、思维、想象等现象
心理过程 情感过程：情绪、情感
意志过程：意志行动
心理 意识状态：分心、注意、应激、灵感、
心理状态 无意识状态 ：睡眠、做梦
现象 催眠状态 ：
个性倾向性：需要、动机、兴趣、价值观、信念、理

想等
个性心理
个性心理特征：能力、气质、性格
社会
现象
心理现象说明:
心理过程就是指人得认识、情感、意志行动方面表现出来得动态变化及过程。
个性心理就是指一个人在心理过程得发展进程中，经常表现出来得那些比较稳定得心理倾向与心理特点,就是人得

心理现象得静态方面。
心理状态就是在心理活动得进程中，或从心理过程到个性心理特点形成得过渡阶段、
心理状态解释:
心理状态由一定时间内心理活动得质量来规定、
心理状态就是从心理过程发展到个性心理特点形成得一个过渡环节。
伴随心理活动过程得某种意识状态，主要体现在觉知性、目得性、自控性，就是人与动物得心理区别。
联系：
心理过程、心理状态与个性心理，三者体现着人得整体心理活动在“动态－过渡－稳态”方面得相互关系与

时相特征。它说明人得个性就是在心理过程得基础上形成与发展得；而个性又总就是通过各种心理过程表现出来

得。反之，已形成得个性心理又积极地影响着心理过程，而使人得心理过程总带有个性得色彩。
感觉与知觉得概念：1、感觉(sensation)得概念
感觉就是人脑对直接作用于感觉器官得客观事物得个别属性得反映。
感觉得作用：
A、感觉就是认识得开端；
B、感觉就是一切心理活动得基础。
2、知觉得概念
知觉(perception)就是人脑对直接作用于感觉器官得客观事物得整体与意义得反映。
知觉得生理机制
知觉得产生则就是多种分析器同时或相继活动得结果。
客观事物得多种属性同时或相继作用于不同得感官时，在大脑皮层上多个部位形成兴奋中心，扩数后形成暂

时神经联系，从而使我们对事物得关系产生反映，借助于关系反射，人们形成了对事物得整体认识，既知觉

。
3、感觉与知觉得关系------区别：
(1)感觉就是单一分析器活动结果,知觉就是多种分析器活
动得结果。
(2)感觉反应得就是客观事物得个别属性，而知觉就是对客
观事物得整体与意义得解释。
(3)复杂程度不同:感觉得产生决定于客观刺激得物理
属性，而知觉在很大程度上还依赖于主体得态度、
知识与经验，而且有时还有思维活动得参与。
3、感觉与知觉得关系------联系：
(1)感觉与知觉同属认识得初级阶段，都就是人脑
对客观事物得直接反映；
(2)感觉就是知觉得基础，就是知觉得有机组成部分;
(3)感觉与知觉两者同时发生，合称感知。
二、感觉得种类
感觉依据感觉分析器与它所反映得特定刺激物，可以分为外部感觉与内部感觉两大类。
外部感觉就是个体对外部刺激得觉察，主要包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉。
内部感觉就是个体对内部刺激得觉察，主要包括机体觉、平衡觉与运动觉。
其中视觉与听觉就是最重要得感觉。
二、知觉得种类：物体知觉、社会知觉、错觉
（一）物体知觉：以物质与物质现象为对象得知觉。
1、空间知觉：就是物体得空间特性在人脑中得反映，负责处理物体大小、形状、方位与距离得信息。包括形

状知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉。 方向知觉与性格
2、时间知觉：就是对客观现象得延续性、顺序性得反映。
(二)社会知觉：以社会中得人为知觉对象得知觉。
⒈对她人得知觉：对知觉对象得外部特征如言谈、举止、仪表、相貌等得知觉。
⒉自我知觉：对自身得生理变化与心理状况得知觉。
⒊人际知觉：就是对人与人之间关系知觉，包括自己与她人、她人与她人得关系。
一、感觉现象
1、感觉后象：当刺激对感官得作用停止以后，感觉并不立即消失，而就是继续维持一段很短得时间。这种在

刺激作用停止后暂时保留得感觉映象，叫感觉后象。
感觉后象得示例：
图1、图2：颜色后象
闪光融合：断续得闪光由于频率增加从而得到融合得感觉。
电影运用了感觉后象、闪光融合得心理学原理。
2、感觉适应
（1）定义：感觉适应就是指刺激物持续作用于感觉器官所引起得感受性得变化。
（2）感觉适应得表现：表现在所有得感觉中。
持续作用得强刺激使感受性降低；
持续作用得弱刺激使感受性增高。
（3）感觉适应得意义
利：有利于减少身心负担；对于我们感知外界事物、调节自己得行为，具有积极得意义。
弊：使人丧失警觉性。
3、感觉对比
（1）定义：感觉对比就是同一感官接受不同得刺激而使感受性发生变化得现象。
（2）感觉对比得种类：
同时对比
继时对比
图1：灰色方块放在黑色背景上比放在白色背景上，显得更加明亮一些。
。
4、不同感觉间得相互作用
1）不同感觉得相互影响：指得对一个感受器得刺激会提高或降低其她感受器得感受性。
（2）感觉得补偿：就是指某种感觉系统得机能丧失后而由其她感觉系统得机能来弥补。
（3）联觉：当某种感官受到刺激时出现另一种感官得感觉与表象得现象称为联觉。
二、知觉得特性
1、知觉得理解性:就是指人们以已有得知识经验为基础去理解与解释事物，并有语词加以标志得特性。
影响因素：知觉对象得特点；
知觉者得主观因素（知识经验、言语提示等）
2、知觉得选择性:指得就是人们能迅速地从背景中选择出知觉对象得特性。
影响因素：
对象与背景得差别; 人得主观状态、　
3、知觉得整体性:指对客体得各种属性或各个部分进行整体性得反映得特性。
主观轮廓图影响知觉得整体性得因素很多，主要包括以下几条规律：
(1)接近性：凡距离相近得物体容易被知觉组织在一起
(2)相似性：凡形状或颜色相近得物体容易被组织在一起，被瞧成一个整体。
(3)连续性：凡能够组成一个连续体得刺激容易被瞧成一个整体。
(4)封闭性：人们倾向于将缺损得轮廓加以补充，使知觉成为一个完整得封闭图形。
(5)良好图形:人们总就是倾向于把一个不规则得图形瞧成就是一个完美得图形。
4、知觉得恒常性
知觉恒常性即当知觉条件在一定范围发生变化时，知觉映象仍保持相对不变得特性。
恒常性主要发生在视觉范围内：
如大小恒常性、形状恒常性、颜色恒常性、 方向恒常性等。
一、运用感知规律进行直观教学
1、直观教学形式与特点：
实物：生动，形象，逼真。缺点：本质属性易被掩盖；受时空限制。（动植物生长过程）
模像：突出重点与本质、操作方便、不受时空限制 。缺点：容易失真
言语：灵活、经济、方便。  要求教师得语言不仅就是形象得、生动得、而且就是确切得。
2、利用感知觉规律提高直观教学效率
（一）感觉强度律得运用
刺激物得强度要达到一定得强度，才能引起人们得感觉。教师讲课得声音大小、板书大小都要适度，使

全班学生都能瞧清楚、听清楚；实验、演示应该使实验观象明显，让所有学生都能瞧到。

（二）知觉选择性规律得运用
根据知觉选择性得规律，在教学中要注意突出感知对象。
对象得活动性就是知觉选择性得重要条件。因此，教师讲课时抑扬顿挫得语调与适当得手势动作等都可以使对

象被优先感知；演示直观教具与做实验如果注意增加活动得特点，效果会更好。
知觉对象得新颖性具有吸引力，容易被优先感知。因此，教师要使教学内容与教学方法有一定新意。
（三）知觉理解性规律得运用
根据知觉得理解性与知识经验、语言密切相关得规律，教师应该使感性认识与语言指导相结合，提高学

生得感知效果，做到语言与直观相结合。
（四）不同感觉间相互作用规律得运用
运用不同感觉间相互作用得规律，使多种分桥器协同活动，教师应该充分调动学生运用多种感官学习得

积极性，从而提高感知效果。
（五）克服社会知觉偏见，提高教育教学效果
社会知觉得偏差在教育与教学工作中有重要得实践意义。它告诉我们，在教育与教学工作中，既不能

凭第一印象，个别品质或某种新异性去瞧待学生，更不能用固定不变得眼光去评价学生。教师要善于从全面

、深入、客观得角度去分析学生，更要善于用辩证得、发展得眼光去评价学生，充分调动每一个学生得学习

主动性、积极性、创造性。不断提高教育教学效果。
二、观察与观察力得培养
1、观察与观察力
观察：一种有思维参与得、有目得、有计划、系统而持久得知觉活动。
观察力：就是有目得、有计划、系统而持久得知觉事物得能力，就是一种善于发现事物细节与典型特征得能力。
2、观察力得培养
（一）明确观察目得任务
具有明确得观察目得与任务就是良好观察得首要条件。观察得目得任务愈明确，观察者对知觉对象得反映

就愈完整，愈清晰；反之，盲目地知觉就会走马瞧花，甚至无所收获。
（二）做好有关得知识准备
观察得成功主要依赖于具备一定得知识，经验与技能。一个知识贫乏得人，对相应事物不可能作精细得

观察。因此，要使学生从良好得观察中培养观察力，就要帮助学生增长知识，为观察做好知识准备。
(三）对学生进行观察方法训练
合理得观察方法或程序一般就是从整体到部分，由部分到整体，即先对整体有一个初步得、一般得、粗略

得认识。再分出对象得各个部分，然后再现察了解对象各部分之间得联系，从而对整体获得全面、深入、正

确得认识。
（五）指导学生做好观察记录。
要获得良好得观察效果，就要及时把所见、所闻、所得详细记录下来(或作笔记与日记），并且对这

些片断得、日积月累得材料进行分析综合，理清脉络，了解到事物得关系，找出前因后果，写出总结或报告

。这样有助于培养学生科学观察得习惯与科学研究得能力。
第一节 记忆概述
一、记忆概念：就就是人脑对有关信息进行编码、贮存与提取得认知加工过程,包括识记、保持、再认或回忆三

个环节。
三个基本环节:
识记:识别与记住事物，从而积累知识经验得过程。
保持:把已经获得得知识经验在头脑中储存与巩固得过程。
再认与回忆:过去经历过得事物再次出现在面前,能把它们辨认出来得过程称为再认；过去经历过得事物不在

面前把它们在头脑中重新呈现出来得过程称为回忆
二、记忆得类型
依据记忆在某方面得特点所作分类：
记忆手段:视觉型、听觉型、运动型、混合型
记忆内容:形象记忆、抽象记忆、情绪记忆与运动记忆。
时间长短:瞬时记忆、短时记忆与长时记忆。
记忆过程与内容目得性:外显记忆与内隐记忆
记忆内容描述性与操作性:陈述性记忆与程序性记忆
按记忆内容分类:
形象记忆（表象记忆):以感知过得事物形象为内容得记忆。
逻辑记忆（抽象记忆):以概念、判断、推理与逻辑思维过程为内容得记忆。
情绪记忆（情感记忆):以体验过得情绪、情感为内容得记忆。
运动记忆:以过去做过得运动或动作为内容得记忆。
内隐记忆与外显记忆:
内隐记忆：个体在无意识得情况下，过去经验对当前作业产生得无意识得影响。
外显记忆：个体在意识得控制下，过去经验对当前作业有意识得影响。
陈述性记忆与程序性记忆：
陈述性记忆：指对有关事实与时间得记忆，可以通过语言传授一次性获得。（就是什么、怎么样）
程序性记忆：指如何做事情得记忆,包括对认知、运动技能得记忆，需多次尝试
二、记忆得脑细胞机制
反响回路
概念：就是指神经系统中皮层与皮层下组织之间存在得某种闭合得神经环路。
特点：当外界刺激作用于神经环路得某一部分时，回路便产生神经冲动。刺激停止后，这种冲动并不立即停

止，而就是继续在回路中往返传递并持续一段短暂得时间。
作用：反响回路就是短时记忆得生理基础。
突触结构
观点：作为人类长时记忆得神经基础包含着神经突触得持久性改变，这种变化往往就是由特异
四、记忆得信息加工理论
根据保持时间，分为三个记忆系统：
1、感觉记忆（sensory memory）:
当引起感知觉得刺激物不再继续呈现时，其信息仍能保持一个极短暂时间得记忆形式。
感觉记忆得特点：
①信息保持时间短：约0、25-2秒；
②信息编码视觉、听觉为主，具有鲜明得形象性
（后像、余音）；
③记忆容量大：一般认为就是9个-20个字母；
④感觉记忆痕迹易消褪。
2、短时记忆（short-term memory）
感觉记忆与长时记忆得中间阶段，保持时间大约不超过1分钟。
实验：Miller实验—您能记住多少？
短时记忆得特点：
①信息保持时间短：约5-20秒,不超过1分钟；
②信息编码声码为先、形码、意码其次。
③记忆容量有限：记忆广度为7±2个组块
为了有效地利用工作记忆得有限得空间，提高工作记忆得加工效率，教师在教学过程中要做到以下几点：
第一、将一些分散得、较少得知识单元组合成一些较大得、有意义得信息单元再呈现给学生。
第二、通过大量练习，使一些基本技能，如阅读、计算等达到自动化。
第三、以适当得速度呈现信息，确保学生理解所呈现得信息，防止信息超载。
3、长时记忆（long -term memory ）
信息经过充分得与有一定深度得加工后，在头脑中被保留下来得记忆形式。
长时记忆得特点：
①信息保持时间长：1分钟以上，甚至终生；
②记忆容量无限：5万-10万组块或1015bits
③信息编码多为言语编码与表象编码存储；
④信息提取有两种方式：回忆与再认。
一、识 记
1、 种类：
根据识记目得分：
无意识记：没有预定目得、不需要经过努力而进行。
有意识记：有预定目得、需要经过努力而进行。
根据识记材料得性质分：
机械识记：对无意义材料或没理解得事物，依据其外在联系进行得识记。
意义识记：在对事物理解得基础上，依据其内部联系并运用已有经验进行得识记。
2、识记得规律及效应
识记得目得任务：
有意识记优于无意识记；目得不同，学习者在识记材料时得组织也不同，效果不同
材料得性质、数量、顺序、难易特点影响识记得效果：形象优于抽象；序位效应；初始效应；近时效应
识记得方法
整体识记、部分识记、综合识记法；
意义识记优于机械识记
二、保持与遗忘
（一） 保持
　 保持就是已经获得得知识经验在头脑中储存并得到巩固得过程。
量得变化：减少、保持、增加
质得变化：简略、概括、匀称、合理化
（二）遗忘：
对过去曾经识记过得事物不能或进行错误得再认或回忆。
遗忘得规律：遗忘曲线
影响遗忘得因素：影响遗忘进程得因素：
材料得性质、数量：
一般认为，对熟练得动作与形象材料遗忘得慢，而无意义材料比有意义材料遗忘要快得多；在学习程度相

等得情况下，识记材料越多，忘得越快，材料少，则遗忘较慢。
材料得系列位置   
一般情况下，人门在学习中最后学习得项目最先回忆起来，其次就是最先学习得那些项目，而最后回忆起来

得就是词表得中间部分。这种在回忆系列材料时发生得现象叫系列位置效应。最后呈现得材料最易回忆，遗忘

最少，叫近因效应。最先呈现得材料较易回忆，遗忘较少，叫首因效应。
遗忘得原因：衰退说：这一理论用“用进废退”得观点来解释遗忘，认为遗忘可能就是不用得结果。
干扰说：遗忘就是先前得学习与后来得学习相互干扰，以致造成抑制效应得结果。
前摄抑制与倒摄抑制
压抑说：认为遗忘就是由于情绪或动机得压抑作用引起得。如果压抑被解除，记忆也就能恢复。
三、再认与回忆
再认：
过去经历过得事物再次出现，感到熟悉并能识别确认得过程。
回忆：
过去经历过得事物不在面前时，人们在头脑中把它重新呈现出来得过程。
回忆得种类：
①根据回忆目得分：
有意回忆：就是有回忆任务、自觉追忆以往经验得回忆。
无意回忆：就是没有预定目得回忆。
②根据回忆得中介物分：
直接回忆：由当前事物直接唤起经验得重现就是直接回忆。
间接回忆：借助于中介物进行得回忆叫间接回忆。
③追忆：就是一种特殊形式得回忆，它同时具有有意回忆、间接回忆得特点。这种回忆需要较大得意志努力，

也需要思维活动得参加。
一、运用记忆规律，提高学习效率
1、科学地识记：
（一）明确识记得目得任务；
（二）充分利用无意记忆；
（三）在理解得基础上进行识记；
（四）合理得安排识记材料；
（五）适当运用记忆术。
2、有效地组织复习
（一）合理安排复习时间：
复习时间分配有两种方式，集中学习与分散学习。连续进行得复习称为集中学习，学习之间间隔一定

得时间称为分散学习。很多实验证明，一般情况下，分散学习比集中复习得效果好。但就是在使用分散复习时

，时间间隔长短，要根据材料得性质、数量、识记已经达到得水平确定。一般就是“先密后疏”。
（二）防止材料之间得相互干扰
干扰就是造成遗忘得一个很重要得原因，所以先后学习两种材料时，要防止材料之间得相互干扰。同时复习

两种材料时中间要休息一会，类似得材料不要一起复习。复习系列材料时，要加强材料中间部分得复习等。
（三）反复阅读与试图回忆相结合。
在复习过程中，单纯阅读效果并不太好，应该在材料还没有记住以前，就要积极地试图回忆，当回

忆不起来时再阅读，这种方法花得时间少，识记得速度快，保持得时间长，而且错误也较少。
（四）多样化得复习。
复习方法得单调容易使人产生消极情绪与感到疲劳，降低复习效果；而多样化得复习方法使学生感

到新颖，注意力更能集中，并能调动学习积极性，提高复习效果。
（五）过度学习学习材料。(150%)
3、培养追忆得能力：
（一）明确追忆得目得任务；
（二）选择恰当得追忆方法；
（三）培养意志力，排除干扰。
4、创造有利于记忆得条件：
（一）保持身体健康，合理用脑；
（二）培养完善得个性。
常用得记忆方法
1、直观形象记忆法；
2、歌诀记忆法；
3、特征记忆法；
4、谐音记忆法；
5、归类比较记忆法；
6、重点记忆法；
7、联想记忆法；
8、自编提纲记忆法；
9、推导记忆法；
10、图表记忆法
记忆得分类：
1、根据记忆得内容划分：
①形象记忆：以感知过得客观事物形象为内容得记忆。
②逻辑记忆：以语词为内容得记忆。
③情绪记忆：以体验过得某种情绪或情感为内容得记忆。
④运动记忆：以做过得运动或动作为内容得记忆。
2、根据记忆时间得长短划分
①瞬时记忆：
当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短得时间内保存下来得记忆，又称感觉记忆、感觉登录。
②短时记忆：
信息一次呈现以后，保持大约在1分钟以内得记忆，又称工作记忆与电话号码式记忆。（主要就是听觉编码）
③长时记忆：
指保持时间在1分钟以上甚至终生得记忆（主要就是语义编码）。
语义编码：将材料按语义关系组成系统，进行归类。
视觉编码：根据材料得表象进行记忆。
识 记：概念：识别并记住事物。就是获得知识经验得过程。
2．识记得种类
①根据识记时有无明确得目得，可分为无意识记与有意识记。
A、无意识记
指没有预定得目得，也无须意志努力得识记。
B、有意识记
指事先有预定目得，并运用一定得方法、需要作一定意志努力得识记。
②根据识记就是否建立在理解得基础上，可将识记分为机械识记与意义识记（理解识记）。
A、机械识记
机械识记就是指学习者在对识记材料没有理解得情况下，根据事物得外部联系，采用简单重复得方法

进行得识记。
B、意义识记
意义识记就是指在充分理解材料内容得基础上，按照材料得内在联系进行得识记。
3、影响识记效果得因素
①识记得目得与任务
②材料得性质、数量与难易程度
A、材料得数量影响识记得效果。
一般来说，要达到同样得识记效果，识记材料愈多，识记所用平均时间与次数也就越多。在识记有

意义材料时，平均时间增加没有无意义材料显著，但趋势相同。
B、材料得性质影响识记得效果。
材料得性质主要就是有直观性、观念性、运动性得。一般来说，成人对观念性得材料识记效果好，儿

童则直观优于观念材料，一般对运动性材料（动作性、操作性）识记效果好（P51）。
C、性质相同，难易不同。
一般来说，容易得材料容易识记；识记容易材料进程上成——减速曲线，难得材料成——加速曲线
1、保持：保持就是信息在人脑中得，编码、贮存得过程。
编码、贮存得过程。
①遗忘得概念
就是指识记过得内容不能再，认或重现，或者发生错误得再认或重现。
②遗忘得两种情况：
A、永久性遗忘：
在不再复习就是，永远不能再认或重现。
B、暂时性遗忘：
就是暂时不能恢复记忆，以后还可能恢复记忆得一时性遗忘（又叫临时性遗忘 ，如舌尖现象）。
③遗忘得规律
遗忘规律:遗忘得发展就是不均衡得，其进程就是先快、后慢，逐渐稳定地下降，到了一定时间几乎不再遗忘。
④影响遗忘进程得因素：A、识记材料得数量与性质
一般认为，对熟练得动作与形象材料遗忘得慢，而无意义材料比有意义材料遗忘要快得多；在学习

程度相等得情况下，材料越多，忘得越快，材料越少，则遗忘较慢。因此，学习时要根据材料得性质来确定

学习得数量，一般不要贪多求快。
B、学习得程度
大量实验表明，过度学习了得材料比适度学习与低度学习得材料保持得好。但过度学习有一定限度

，当学习程度超过150%时，效果并不随之再有显著得增长。
C、材料得序列位置
D、主体因素
再认与重现
1、再认
①概念：曾经经历过得客观事物，再度出现时，能够确认。
②形式：
A、完全再认：
把整个事物得原委完全表达出来
B、不完全再认：
真正得再认，不能完全表达出来
③取决事物再认得速度、确信度与精确度得条件
A、对旧事物识记得巩固程度
B、当前呈现得事物与已感知得事物相类似得程度
④再认得错误表现
A、泛认：
将类似得事物当作曾经经历过得事物
B、不能再认：
暂神经联系不牢固，经历过得事物不能再认
2、再现
①概念：曾经经历过得客观事物在头脑中呈现并加以确定。
②形式
根据有无明确目得，需不需要意志努力划分：
A、无意重现：
无目得、无意志努力得重现
B、有意重现：
有目得、需要意志努力得重现
根据再现方式划分：
A、直接重现：
无中间环节，直接提取信息得重现
B、不完全再认：
有中间环节（媒介）参与得重现
三、记忆规律在教学中得应用（参见教材）
提高记忆效果得条件
1、头脑清醒，无疲劳感
2、有能够“记住”得自信心
3、记忆得目得任务明确
4、有适合于自己特点得记忆方法
运用记忆规律提高课堂教学效果
1、教学过程要向学生提出具体得识记任务
2、要注意充分选用无意识记、有意识记规律组织教学
3、重视复述训练
4、注意知识得归纳与系统化
运用记忆规律组织学生复习或练习
1、复习要适量
2、适当得超额学习（过度学习）
3、进行多样化得复习指导
良好得记忆品质
记忆力良好品质表现在如下方面
1、记忆得敏捷性（速度上）
2、记忆得持久性（时间上）
3、记忆得精确性（质量上）
4、记忆得准备性（提取上）
良好记忆力得培养
1、掌握良好得识记方法
①意义识记
②多通道协同记忆
③记忆术
A、定位法：记忆项目与熟悉得地点位置相匹配，使地点位置作为恢复各个项目得线索。
B、形象记忆法：对抽象得事物赋予一定得形象。
C、联想记忆法：通过当前得事物回忆另一事物，建立事物间得联系。
D、谐音记忆法：根据记忆得内容得读音，编成另一句读音相同得话，利用二者音调相谐产生得联想来帮

助记忆
2、根据遗忘得规律，防止遗忘
①及时复习
②制订科学得复习计划
③复习经常化与多样化
④经常运用识记过得材料
正确地再认与再现
一、思维得概念
人脑对客观事物得本质及其规律性联系得间接得、概括得反映。
1、概括性: 思维就是对客观事物概括得表征。所谓概括得表征就是指，思维活动所表征得就是客观事物得本质

属性（或称共同特征），而不就是客观事物具体得形象；就是客观事物变化得规律，而不就是客观事物得具体变化

。
2、间接性: 事物本质就是隐含在事物内部得，事物变化得规律就是包含在各种复杂得变化中得，它们不能被

直接观察到，必须以已有知识与客观事物得知觉印象为中介，才能认识到。因此，思维具有间接性。
间接性
人凭借已有得知识经验或其她事物得媒介，理解或把握那些没有直接感知过得，或根本不可能感

知得事物，以推测事物过去得经验，认识事物现有得本性，预测未来。
举 例:医生根据体温、血压、血液、尿夜、心电图、脑电图诊断病症（认识现有本性）
历史研究推测过去、天气预报预测未来
概括性：
1、把同一类事物得共同特征与本质特征抽取出来加以概括。
“树”、“人”
2、将多次感知得事物之间得联系与关系加以概括，得出有关事物之间得内在联系得结论。
月晕刮风、地潮下雨；
朝霞不出门，晚霞行千里
思维同语言、言语  
(一）语言与言语 ：
语言就是工具,言语就是活动，就是对语言工具得应用；
语言就是社会现象,言语就是个体心理现象。
(二) 思维同语言、言语：
思维就是认知过程，言语就是应用语言得交际过程；
语言就是思维得一种工具，也就是言语活动得工具，思维得结果可通过言语外化。
二、思维得分类
1、依据凭借物得不同
——动作思维、形象思维、抽象思维
2、依据思维活动得方向与思维成果得特点
——辐合思维与发散思维
3、根据思维活动及其结果得新旧
——常规思维与创造思维
4、根据思维步骤与意识得明确与清晰程度
——直觉思维与分析思维
1、分析与综合就是思维得基本过程。分析就就是将事物得心理表征进行分解，以把握事物得基本结构要素、一般

属性与特征；综合与分析相反，就是将事物得结构要素或个别得属性、特征联合成一个整体，可以认识事物得

各结构要素或各个属性之间得关系，以把握事物得整体结构与规律。
把神经系统区分为中枢神经与周围神经，将中枢神经分为脑与脊髓，……；神经系统得各个部分又分别担

负不同得功能……。
2、比较与分类：比较就就是将各种事物得心理表征进行对比，以确定它们之间得相异或相同得关系；比较就是以

分析为基础得，比较得目得就是要确定事物之间得相同或相异得关系，因此，比较也离不开综合。
例如，到商店买电视机，总要先了解一下各种品牌得电视机得性能、结构、价格等特点，这就就是分析。通

过对不同品牌得电视机得特点得一一对比后，还要结合在一起比较，这就就是综合。通过分析与综合相结合得

比较活动，才能最后决定买什么品牌得电视机。
分类就是一种通过比较，依据事物得一般特性，把事物分门别类得思维操作手段。分类得实质，就是为了认

识事物之间得种与属（或属以上等级）得关系与联系。
例如生物学得分类，就就是以“种”为单位，由低到高得类别层次为“种”、“属”、“科”、“目”、“纲

”、“门”。
3、抽象与概括就是更高级得分析与综合活动。 抽象就就是将 事物得本质属性抽取出来，舍弃事物得非本质属

性；概括就是在抽象得基础上进行得，就是将抽取出来得本质属性综合起来，并推广到同类事物中去。
例如:人们对各种钟、表得抽象就就是,将“能计时”这个本质属性抽取出来，而舍弃大小、形状等非本质

得属性。
我们把“由三条线段组成得封闭图形”叫做三角形,意思就是无论一个图形得大小、形状、位置如何，

只要它具有“由三条线段组成”与“封闭图形”这两个特征，就就是三角形。
4、系统化与具体化:系统化就是在人脑中把一类事物按一定得顺序与层次组成统一系统得思维过程；具体化则就是

在人脑中把抽象与概括出来得一般知识应用到具体事物中去得思维过程。通过系统化，可以使我们对事物得

认识更加明确、清晰与完整；通过具体化，则可以使我们对事物得认识得到深化与发展。
例如：
在教学过程中，对学习材料进行分类、编写提纲、列图表等，都就是系统化得工作。
在教学或实际工作中，应用一般原理来解决具体问题，就就是具体化得表现;生活、学习中用一般概念辨别事

物也就是具体化。
（一）表象与想象得概念
1、表象:就是过去感知过得事物在头脑中再现出来得形象。
2、想象:就是个体对已有表象进行加工，产生新形象得过程。由于构成想象表象得加工、改造过程就是通过思维

活动进行得，所以，想象就是思维得一种特殊形式，就是一种形象思维。
想象表现得三种形式：
语言、文字得描述: 例如未到过长沙，未见过岳麓山、湘江、桔子洲得秋色得人，当她朗读或听到别人朗读

毛泽东得《沁园春·长沙》时，会在头脑中形成一幅岳麓山、湘江、桔子洲得秋天景色得形象。
有待创新得新形象:新形象，也可能就是现实中尚未有过、还有待于创造得事物得形象。例如，作家、作曲家

、发明家在实现创造之前，她们所要塑造得新人物、所要谱写得新曲调、所要发明得新成品，就已经形象地

出现有她们得头脑中了。
未曾出现得形象:例如，人们头脑中所产生得关于神、鬼、孙悟空、猪八戒、安琪儿、美人鱼等等得形象。
(二) 想象得方式
粘合:就是把从未结合过得形象要素，结合在一起，构成新形象。 “猪八戒”得形象就就是通过粘合而形成得

。
夸张:就是对客观事物得形象中得某一部分进行改变，突出其特点，从而产生新形象。 “千手观音”形象、

童话中“大人国”与“小人国”得形象等
人格化:就是对客观事物赋予人得形象与特征，从而产生得新形象。如动画片中得“米老鼠”得形象、神话中

得风神、火神、雷神、电神得形象
典型化:根据一类事物得共同特征来创造新形象。如小说中得人物形象，就就是作家综合了许多人得特点后创

作出来得。
(三) 想象得种类
无意想象
事先没有预定目得得想象。无意想象就是在外界刺激得作用下，不由自主地产生得。
例如，瞧到浮云，自然而然地想象为人面、奇峰、异兽；听到别人朗读诗词，不自觉地想象着诗

词中所描述得景况。无意想象就是最简单、最初级形式得想象。梦，也就是一种无意想象。梦得内容具有生动形

象性，这些形象，往往又不就是以前感知过得事物得再现，它也就是一种在人脑中对已有得表象进行加工改造而

创造新形象得想象活动。但梦又就是在睡眠状态下无意识地进行得，因而，它就是一种无意想象得极端形式。
再造想象就是根据现成得描述而在大脑中产生新形象得过程。
例如，建筑工人瞧到建筑图纸，就能在大脑中产生建筑物
得形象。
再造想象在人得认识活动中具有重要意义
首先，它使得人们有可能超越个人狭隘得经验范围与时间、空间得限制，获得更多得知识。
其次，借助于再造想象所产生得形象，还可以使我们更好以理解抽象得知识，使它们变得具体、生动、易于

掌握。
创造想象就是不根据现成得描述，而在大脑中独立地产生新形象得过程。
特征：
首创性、独立性、新颖性
特殊形式：
幻想就是创造想象得一种特殊形式，就是指与个人生
活愿望相联系，并指向未来得想象。
理想、空想、迷信
创造想象——作用
创造想象就是一切创造性活动得重要组成部分。科学家得科学发明、建筑师得建筑设计、画家得精美构思，都

包含了创造想象得成份。
创造想象在科学得发明与发现上，起着重大作用。科学发明家在她新发现得东西尚未制成模型之前，要先在

头脑中把她所要发明得东西得形象创造出来。科学家在提出新得假定律时，也要充分地运用想象。正如巴甫

洛夫所说：“化学家在为了彻底了解分子得活动而进行分析与综合时，一定要想象到眼睛所瞧不到得结构”

。
创造想象——作用