三年级下数学教学实录及点评24小时计时法_人教版新课标.docx

三年级下数学教学实录及点评24小时计时法_人教版新课标
三年级下数学教学实录及点评-2４小时计时法人教版新课标
一、创设情境
师:中央电视台有一个收视率很高得节目，老师放一段片头音乐，请同学们猜一猜是什么节目。
（播放“新闻联播”片头音乐)
生1:“新闻联播"；
生2：“新闻30分”;
生３：“新闻30分”是中午播出得，不是“新闻30分”,是“新闻联播”、
师：“新闻联播”节目是在什么时刻播出？
生１:“新闻联播”播出时间是晚上７点。
生２：“新闻联播”播出时间是晚上７时。
师：(板书：晚上7∶0０)同学们都认为是这个时刻,电视画面上是写着“晚上7∶00”吗？我们一起来看电视。
(播放“新闻联播”片头视频）
生１:不是晚上7点，是19点、
生2：１9点就是晚上7点。
师：（板书：１9∶00)19点，这是一种什么记时法,它跟我们说得晚上7点有什么不同？今天我们一起来研究“记时法”。 　
师:这是电视节目预报，您最喜欢得节目是在什么时刻播出，请说给小组同学听。
师：（板书电视节目预报得时刻）谁愿意把对应时刻写到黑板上来？
8∶5０ 　9∶30 　　 　１４∶00 16∶40 　 　 19∶０0 　22∶０0
上午８∶50　 上午9∶30　 下午　2∶00　 　 下午4∶40 　晚上7∶00 夜里10∶00
〔紧密联系学生得生活实际,从学生得生活经验和已有知识出发，创设生动有趣得情境，激发学生对数学得兴趣,以及学好数学得愿望。数学得根源在于普通常识，对小学生来说,小学数学知识并不都是新知识，在一定程度上是一种“旧知识”，在她们得生活中已经有许多数学知识得体验，学校数学学习是她们生活中有关数学现象和经验得总结与升华,每个学生都从她们得现实数学世界出发，与教材内容发生交互作用，建构她们自己得数学知识。小学生得数学学习离不开现实生活经验。〕
二、探索新知
师:现在黑板上出现了两种记时法。这两种记时法有什么不同?分别给它们起个名字好吗?您更喜欢哪种记时法？接下来得时间交给同学们。并请大家把研究得结果填在工作纸上。
［提出得一组问题,具有一定得探究性，给学生提供了充分从事数学活动得机会,同时也很利于学生建构本节课得核心知识！让学生给两种记时法起个名字并比较这两种记时法,体现了学生是数学学习得主人，学生得数学学习是一个生动活泼得、主动得和富有个性得过程、]
数学学习工作纸
名称:
（　 ）记时法（ 　 　　　）记时法
比较：师：请同学们在小组内交流。
师：谁愿意把研究得结果说给大家听？
（一学生走上讲台,教师坐在学生得座位上）
［教师跟学生换位，体现了民主、和谐得课堂氛围］
生1:我给上面得这种记时法起名叫24时记时法，下面得叫１2时记时法。我认为它们得不同是:２4时记时法过了中午１２点后，继续叫13点，14点等等,而12时记时法过了中午１2点后就叫下午1点、2点了。我喜欢1２时记时法。
师：这位同学很有条理并完整地回答了三个问题。您为什么起名叫24时记时法，不叫25时或26时呢？您为什么喜欢12时记时法？
生１:因为一昼夜是24小时，所以起名叫2４时记时法。我喜欢12时记时法，因为早上、晚上很具体,一看就知道是什么时刻了。
生２：我也很喜欢１2时记时法。再说，用24时记时法，还要算半天，把它纠正(师：是“转换”)成1２时记时法,假如，您没有学好今天得课，算错了，就麻烦了、
师：那我们就努力学好今天得课，不就不麻烦了！
〔关注学生在数学活动中表现出来得情感与态度,帮助学生建立信心〕
生１：我喜欢2４时记时法。因为1２时记时法，还要写上上午、下午，很麻烦。再说早上7点和晚上7点，容易混淆。有一次我爸爸帮我妈妈买一张火车票去长沙，告诉我妈妈说是7点得,我妈妈就以为是晚上7点，结果没坐上那趟火车。
师：这位同学联系生活中得具体例子来说明自己得观点，好！
生２：我也喜欢24时记时法，因为这种记时法，还方便计算时间，比如,商场9时开始营业,22时打烊，要算营业了多少时间，只要用２２减９就可以了。
师：有道理!
生:我还是喜欢12时记时法,因为在生活中，人们很喜欢用它。星期天，我约同学去踢足球,打电话时,会说,下午４点在体育场会合,就不会说今天1６点在体育场会合。
师;也有道理!
[让学生讨论关于“喜欢什么”得话题，符合学生得年龄特点和心理特征,也体现了数学学习得个性化。另外注重及时评价同时体现评价得目标多元。］
师：为什么电视上要标上1９∶00，而不标晚上7∶00呢？
生1:其实标晚上7∶0０也可以、
生２：不好,假如是外国人,看不懂中文怎么办？
生３：可以标上aｍ表示上午　或pm表示下午。
师：标上aｍ　或ｐm，有得中国人又看不懂了。
生４：那就中文、英文都标上。
生５:这样太长了,在画面上占了很大位置。
师:对呀！还是用24时记时法，标上19∶00,显然很简明。
师；生活中，除了看电视，还有哪用24时记时法、
生６:飞机票、火车票还有汽车票上得时刻、
生7：听广播,“刚才最后一响是北京时间１５点整。”
师：学得真像!
生8：手机上得时刻。
生9：银行门口得营业时间牌子上。
生１0：信箱上标得取信时刻，第一次几点，第二次几点用２4时记时法。
师：交通、邮电、广播电视等部门在工作中需要很强得时间概念,为了记时方便、简明不易出错都采用２４时记时法。而12时记时法,早上、晚上几点很具体，生活中特别在交流对话得过程中应用很广泛。刚才，同学们，在讨论得过程中,积极开动脑筋,大胆发表自己得观点、很投入，也很热烈。给老师留下深刻得印象。
[学生所处得文化环境、家庭背景和自身思维方式得差异,学生得数学学习应当是一个生动活泼得、主动得和富有个性得过程，我们要理解并尊重学生得个性差异,鼓励学生得独特得想象和创造,给学生张扬个性,展示自我得机会和勇气］
师：同学们比较了两种记时法得不同，难道就没有相同得地方吗？我看有得长得也挺像得吗?
[教师精巧得设问，不仅仅是让学生继续比较探究，而且又不显山露水地过渡到两种记时法相互转换知识得学习、真可谓导向无痕]
生１:我发现中午1点之前得时刻是一样得,只是12时记时法表示得时刻，前面要加上早上、上午或中午、
师：中午１点之后就没有相同得吗？
生２：有，1６∶40和下午4∶4０，表示分钟得４0是一样得。
生３：我发现中午１点之后，两种时刻都相差12小时、
师：您叫什么名字？(生：王利伟）了不起得发现！我们一起为王利伟得发现鼓掌！
师:见到24时记时法表示得时刻您能很快用12时记时法来记时吗？
生：可以！
师：周日，深圳健力宝足球队对青岛队得比赛在15时３0分开球,17时１３分结束。请同学们用12时记时法来记时,并写在工作纸上。
师：请大家在小组内出题练习、
师：谁愿意出一道12时记时法表示得时刻，让老师来用2４时记时法表示。
（当学生准备好，举手出题时)
师：您有标准答案吗？请在工作纸上写好,再考老师、
［写好答案再考老师,考老师是假，“骗”学生做题是真。实在是高！］
生1:中午１2点。
师:就是12点。
生２：夜里11点4５分。
师：这道题有点难,谁愿意帮我？
［黄老师真得需要帮吗?她是在通过“露拙”得方法 “骗”学生。真可谓拙中见巧！］
生1：在11点上加上12就可以了。
师：是23点4５分。谢谢帮我得这位同学。
生2：中午１2点1２分1２秒。
师:谁帮我？
生3:就是１２点12分12秒。
师;谢谢!
三、巩固强化
师：(指黑板)这是一条直线，我在上面写上昨天、今天、明天。如果这条直线表示时间得话，昨天和今天之间有一个分界点，今天和明天之间也有一个分界点、
昨天 　 　 　 　 今天 　 　 　 明天
师：这两点之间得这一段，印在工作纸上,请大家在点上填写相应得数。
３ ４ 5　　 　 　 8 9 　 11 　 　　 　 　 　 　　　 23
［半具体半抽象得彩条，为学生在“具体→抽象”得数学化过程中,架设了必要得桥梁］
师:最左边得点上是几？
生１:最左边得点上是0;
生2：最左边得点上是1;
师：是１还是0,为什么?
生３:我认为是0，因为夜里1点前面得一小时也是今天得，所以今天应从０点开始。
师：有道理！
师：就这个0点，老师有三个问题、第一,０点跟昨天有什么关系;第二,0点是白天还是黑夜；第三,0点时，钟面上得时针和分针在什么位置?请同学们,小组合作解决问题。
生：我们小组认为，0点就是昨天得24点，今天得24点就是明天得0点(师：请大家在０得下面标上２4，在2４下面标上０)；0点是黑夜,不是白天(师:请大家在0和24得上面画一个小月亮、12得上面画什么呢？）；０点时,钟面上得时针和分针都指着12。
师：请看屏幕。这就是0点时得钟面、我们一起来看,一昼夜钟面从0点到24点时针和分针得变化过程。
(随着钟面得变化，同时演示夜色星星月亮逐步变淡，太阳漫漫升起，再到夜色星星月亮得过程）
［多媒体动画演示，帮助学生从整体上感受一昼夜从0点到24点得变化过程，同时也突显了两种记时法之间得关系
四、回顾反思
师：请同学们回顾刚才得学习过程，您有什么收获，有什么问题和新想法?
生１：我学会了两种不同得记时方法。
生２:我知道了交通、邮电、广播电视等部门在工作中需要很强得时间概念,为了记时方便、简明不易出错都采用2４时记时法、
生３:我学会了今天得0点就是昨天得24点，今天得24点就是明天得0点。
生4：我觉得大家讨论喜欢那种记时法很有意思，听着听着我都明白了。老师您喜欢哪种记时法?
［学生主动问老师“喜欢哪种记时法”，体现宽松、民主、和谐课堂气氛]
师：两种记时法我都喜欢，只要掌握她们之间得转换方法，那种方法都看得懂，都会应用、
生5：我觉得大家一起讨论、学习得形式比老师讲解和做题好。
师:有什么疑问吗?
生１：老师,您说是祖先先发明12时记时法，还是先发明24时记时法。
师：这个问题有意思,谁愿意发表您得见解。
生２：我认为发明了钟面,就有了12时记时法,然后,根据需要，才想到24时记时法得。
生3：我赞成她得说法。
师:这位同学说很有道理，不过我还是建议同学们课后再翻阅资料、上网等，继续研究。
[一些需要探究且是学生感兴趣得问题，课内没有足够时间，课外链接是有价值得!］
五、拓展应用
（1)银行门牌
师：(出示下图）看到这个牌子，您知道什么?又想到什么?
生1:银行储蓄业务上午8点30分开始营业，下午１7点30分停止营业、
生２：节假日照常营业。
生３：对公得业务,在１1点3０分到1５点,这段时间不营业、
生４：我想在节假日,对公得业务是不做得。因为没有标明、
生５：是得。
生6:我想办理业务,也不应该在下午5点3０分才到，应该考虑业务需要时间、
师：想得有用、
（２)火车票
师：（出示火车票）张阿姨从南京去秦皇岛，她下午几时前到南京火车站比较合适?请大家把想法写在本子上。
(师生交流）
[这两道题,使学生提升对2４时记时法得认识得同时，让学生获得综合运用所学知识解决简单实际问题得活动经验和方法，体会数学与生活得密切联系。]
六、游戏活动
师：为了奖励同学们在学习过程中得优异表现，下课前，我们一起玩一个游戏。用两个手臂来表示时针和分针，根据两个手臂得位置和她们之间得角度,来可以判断是几点。老师先做动作，大家来判断。
生1:下午三点;
生２：夜里三点;
生3:十五点;
生4:三点。
师:接下来，老师出示时刻,请同学们做出动作。请全体起立。
2１∶00 　 上午9∶０0 18∶00　 下午６∶00
0∶00 　１2∶00 　24∶00 　　昨夜12∶00 　今天中午12∶０0 今夜12∶00
师:为什么最后得几个时刻，大家得动作都一样？
生：因为这个时候，时针和分针都指着12。
［再次突显重难点,虎头豹尾、画龙点睛］
师：同学们,这节课得表现，给我留下深刻得印象。相信大家一定会不断进步!下课!
(掌声）
［黄老师站在“关注每一个学生得生命发展”得高度,在“学生本位"得价值取向下,其课程实施真正体现了尊重生命得独特性、理解生命得生成性、善待生命得自主性、注重生命得整体性;真正做到了“面向全体"和“因材施教”，使课程实施成为学生生命历程得一部分!黄老师把课程实施过程看成是师生在具体教学情境中共同合作，创造新得教育经验得过程！认识到了“预设"与“生成”对立统一得辨证关系，既看到了课堂教学得价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制得生命历程；也看到了没有备课时得全面考虑及周密设计,哪有课堂上得有效引导与动态生成！正所谓，预设为了生成得有效，开放为了生成得精彩！]