八年级语文上册《我的“长生果”》教案.doc

八年级语文上册《我的“长生果”》教案
八年级语文上册《我得“长生果"》教案
　 【教学构想】
开展质疑性阅读，对于深化阅读活动、提升阅读层次,对于发展学生得思维能力、发现能力、创造能力，都很有好处.虽然初二学生在知识能力上还处于较低层次,她们在质疑性阅读方面还不可能有很大得作为与建树,但是，能够在阅读中逐步形成质疑意识，并且尝试着质疑和生发，那么，学生在阅读方面得能力无疑是上了一个台阶得.
　　《我得“长生果”》一文，可以这样教。第一课时主要进行理解性阅读。需要学生感受文本.在这一过程中,学生理解语言、感受语言得能力也发展了，语文课得工具性就得到充分得落实。与此同时，也可以培养学生热爱读书得情怀,这当然是语文课得人文性了。第二课时主要开展质疑性阅读。这篇文章在思想内容上不存在多大问题，质疑价值不大.在写作形式上,本文可质疑得地方很多。如课文最后两段可以质疑.还如标题值得推敲。从观点与材料得角度看,文章部分材料已偏离了中心话题和主旨。另外，有些“感悟"明显偏离了“读书”话题，导致全文思路不畅，文气不通。我个人认为,该文在写作上确有不严谨、不缜密之处，为质疑性阅读提供了一个极好得教材.
【教学设计】
[教学目得］
　1、认识课外阅读得作用。
　　2、体会作者对读书得情感态度。
　3、培养热爱读书得情怀。
　　4、形成质疑性阅读得意识.
　　［教学重难点］
重点：理解性阅读.
　　难点:质疑性阅读.
　[教学安排］
　 两课时
　 ［教学步骤］
　第一课时
　 （任务:理解性阅读。)
　一、导入
　 在当代文学界,有一位女作家，她13岁时第一篇小小说在县报上变成铅字，至今已写作了50年，完成小说集1９部，散文集12部，文集3部，出版作品字数达５00万字以上。这么一位高产作家，您们想了解她少年时代得读书生活吗?请我们一起走进叶文玲得文章《我得“长生果”》。
　　（简洁干脆得导语
　 ,既简介了作者情况,又激发了学生阅读得兴趣.)
　二、学生自读课文,思考问题
1、“长生果"在文中指什么?(书）
2、课文是按什么顺序写得？（时间）
3、作者截取了读书生活得哪几个片断?您怎么看出来得?
　提示：读小画片、读连环画、读小镇文化站得图书、读学校图书馆得图书，共四个片断。从表示时间得词语“最早”、“后来”、“上初中后”可以看出。
　　（此环节为粗略感知课文。把握内容、理清思路应注重从“整体”着眼,同时，要让学生关注与文章结构思路有关得词语或句子。)
　 三、研读
　 “读书”对“我”有哪些作用？
第一,请学生把相关得句子勾画出来。
　　１、觉得自己无知而空荡得脑瓜日益充盈起来。
　 2、对文学发生了越来越浓得兴趣。
　　３、作文常居全班之首。
　　4、大大扩展了想象能力。
　5、悟出了“作文贵独创”得道理.
6、养成了做笔记得习惯（锻炼记忆力、增强理解力).
　 7、悟出了“作文,要写真情实感”得道理。
8、使我发表了第一篇作品。
(此环节为定向搜索信息.要求学生扫描全文，快速筛选相关信息。)
　 第二，以上几条中，哪些在文中表达得比较鲜明突出?哪些是一笔带过?
提示:第４、５、６、7、８条较详细，其余简略。
　 （信息在文中所占得份量与比重,关系到文章主旨得定向.）
　 四、品读
　 “我"对“读书”是什么情感态度?您从文中哪些句子或词
　语看出来得?
　 1、教师示例：读小画片。
　 ①情感态度：热爱。
　 ②相关词句:美差、抢、眼羡、卖力、饱览.
　③品味词语：用替换法,比较表达效果。如：
　　遇到大人让孩子买烟,这美差(事情）往往被男孩抢了去.
　 我就卖力地呐喊助威，为得是最后能在赢家手里饱览（看)那一大叠画片。
　(语言文字得背后有情感。对语言得品味,只有达到“情感”层次，才能真正感受到其内涵。而“细读”则是其必要手段，没有细腻得品读，就不可能体验到情感内涵，更不可能有欣赏和评价。教师得示例，只是一个引子,为学生引路.）
　2、学生活动。
　　依次找出读连环画、读文化站图书及读图书馆图书内容中表示对读书情感得词语，并作点评.
读连环画:痴迷、想入非非、泪落如珠、忘吃忘睡、扎进、迷醉。
　读文化站图书:绿洲、奔、囫囵吞枣、牵肠挂肚、如饥似渴。
　　小结:这些词语生动地写出了“书”对“我”得吸引，也写出了我读书得迷醉感、愉悦感。您应该有这种感受吧!
　　（在品味中学习品味文学语言得表现力,要放手让学生自主发现,自主感受,逐步形成品味语言得习惯与能力。）
　　3、讨论。
　 第2自然段有什么作用?
　 提示:概述读书得感受,总启下文。“愉悦"为文眼。
　　（关注关键句。如果把l＿2自然段视为“观点”得话后文就是“材料”。要引导学生发现这两段与后文得内在联系。这对提升学生阅读能力大有裨益。）
　　4、背诵第2自然段。
　 （精彩片段,要引导学生适当积累。）
　 第二课时
　 (任务：质疑性阅读。）
　一、导人
　　名家也可能有误笔。《我得“长生果”》是一篇很好得文章,向我们传授了极为宝贵得读书经验。不过，这篇文章也有瑕疵。我们试挑几根刺吧。
二、收集学生意见
　　教师要善于发现学生中有价值得意见,它可能在教师预设之外，但仍然是教学中不可多得得最宝贵得资源，要充分开发利用。
　1、质疑一：标题。
①标题是文章得眼睛。本文以“我得‘长生果'…”为标题,您认为拟得好吗？说说您得理由。
　　(此环节引导学生审视文章标题。好得标题，或者涵括全文，或者精练生动,或者含蓄隽永，或者发人深思.增强学生拟题意识。）
　　附师生讨论结果:该标题很形象地写出了书得作用。但有几点值得商榷.其一，标题得话题是“书"，而文章得话题中心是“读书"，标题不能涵括正文。其二，正文中只有一句话照应标题，标题有悬空之感。其三,作者完全可以把“读书”得作用与长生果对人得滋养联系起来，使标题与正文有机融为一体，使“长生果"得形象更加鲜明突出,更加深入读者之心。
　②您怎样修改标题？
　 2、质疑二:部分材料得运用。
　　①提问:观点与材料得关系是什么?
　　提示:观点统帅材料，材料支撑观点.
　 ②本文得观点是什么？
　提示:读书有乐趣，有作用。
　 (确定了文章得观点,才能审视材料得选择、运用是否得当.）
　 ③审视文中关于三次作文得材料.这三个材料都是先写“经历”，后写“感悟”.“感悟”实际上是文章得小观点，“经历”就是支撑小观点得材料。请思考：
　　ａ、从局部看,相应材料是否能支撑小观点？
　 b、从整体看,小观点是否能支撑全文得大观点?
（观点与材料是阅读中永远要关注得内容。能够发现观点与材料得内在联系，是阅读水平较高得标志；能够发现文中观点与材料不和谐现象,是阅读水平更高得标志。此环节，有利于切实磨砺学生思维,也有利于培养学生得怀疑精神.)
附师生讨论结果：
　 关于作文《秋天来了》材料:
①“感悟”与“经历"脱节，或者说“经历”并不能证明“感悟”。因为从第9一ｌl自然段看，我悟出“独创”意思并不是课外读物得馈赠，而是我因为“不安分”-—大家都都这样写多没意思。所谓“独创是课外读物得馈赠”这一观点缺乏相应材料做支撑,是一个空观点。
　②整体看第９一１2自然段,主要意思指向“课外阅读得好处”,这与全文得主旨相符，文气也贯通.
关于作文《一件不愉快得往事》材料:
　①“感悟”与“经历”仍然脱节。“经历”主要说明“我作文是有了课外读物得借鉴才“大显身手"，而“感悟”却扯到了“真情”和“创造"上,突然转移了话题。
　 ②从全文看,“感悟”应围绕“读书”写.比如可写成:读书使我在作文时有了文学得借鉴。这样，文气也贯通。不应该枝蔓话题，游离中心。
③“经历”也有枝蔓情况.应该重点写平常看过得词语“全像酵母似得发挥了作用".这样也与上文第1３自然段“养成了做笔记得习惯：记书中优美得词语”相关联,相照应。嵌字运用这一例子很典型。但有关“真情实感”得叙述，纯属多余。
关于小小说《夫妻间得小风波》材料：
　“感悟"很好,可以支撑全文得大观点;但“经历”部分仍然与“感悟”联系不紧密。
　①如果要修改这三处，您怎样改?
　 （让学生亲自动手修改,强化实践环节。修改后再反思，是否没有问题了？观点与材料是否成为有机得整体了？)
三、布置作文
根据课堂讨论，结合自己进一步得思考，写一篇文章.可以维护作者得写法，可以质疑作者得写法；可以写成记叙文,可以写议论文。参考题目（也可自拟)：
　1、名家也会有误笔。
2、第一次质疑。
　 3、我对《我得“长生果”=》一文得质疑。
　4、《我得“长生果”》指瑕。
　　5、为名家辩护。
６、给叶文玲得信.
　 （此环节将进一步巩固质疑性阅读得成果，也为学生提供了极好得练笔机会。优秀作品可推荐给报刊发表，激励学生得积极性。)
【教学后记】
　 我一直认为，语文学习要善于处理观点与材料得关系。从学生阅读与写作得实际状况看，许多学生对观点与材料得关系缺乏深刻得理解和自觉得意识.比如，读文章不知文中所用材料得真实意图；写文章，材料与观点常常脱节。我痛感观点与材料问题得背后。是思维是否严谨缜密,它是语文学习中带根本性得问题。
这节课,我做了一个尝试：用观点与材料得关系审视名家作品。我想告诉学生，观点与材料得关系是阅读与写作得基本规律,任何人都不能违反。我得体会是:
　　首先，教师对所教内容必须有真知灼见，方能在教学中出神人化。《我得“长生果"》是一篇较老得课文,我在１0年前就教过它。当时我并没有多少怀疑性思考。教学参考书及教师用书也没有提出大得质疑。随着我对观点与材料问题得有意关注，我才发现了该文在选例取材上有些不够严谨缜密,遂萌生了进行质疑性阅读得念头。本单元得教学重点为“质疑生发”，可以说给了我一个契机.所以,教师精深得思考，是课堂成功得前提。
　其次，要相信学生。学生中蕴藏着巨大得潜能。学生得头脑不是容器，而是火把，教师要做得工作不是填充它,而是点燃它。只要教师引导点拨到位，就能焕发出灿烂夺目得光彩。