冀教版数学六年级上册《比例尺》同步练习.doc

冀教版数学六年级上册《比例尺》同步练习
冀教版数学六年级上册《比例尺》同步练习
　　1、 在一幅比例尺是１　：3000０00得地图上，甲乙两地得距离是7、５厘米,甲乙两地得实际距离是多少千米？
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2、 英华小学有一块长120米、宽80米得长方形操场，画在比例尺为1 ：4000得平面图上，长和宽各 应画多少厘米?
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3、 一个机器零件长５毫米,画在图纸上是4厘米，求这幅图纸得比例尺。
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4、 某建筑工地挖一个长方形得地基,把它画在比例尺是1　:20１9得平面图上，长是6厘米,宽是4　厘米，这块地基得面积是多少？
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5、在比例尺是1：3000000得地图上,量得甲、乙两地得距离是4０厘米。两辆
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6、汽车同时从甲、乙两地相对开出,经过１2小时相遇。已知甲车每小时行4８千米,乙车每小时行多少千米？
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7、 在比例尺是1：300０00０得地图上，量得两地距离是1０厘米,甲乙两车同时从两地相向而行,经过 3小时两车在途中相遇、已知甲乙两车得速度比是2：3，求甲乙两车得速度各是多少千米？
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8、　在比例尺是１:１201９0０0得地图上,量得济南到青岛得距离是4厘米。在比例尺是1：8000000得 地图上,济南到青岛得距离是多少厘米?
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9、在一幅比例尺为1：５00得平面图上量得一间长方形教室得长是３厘米，宽是2厘米。
(1）求这间教室得图上面积与实际面积、
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(２）写出图上面积和实际面积得比、并与比例尺进行比较，您发现了什么？
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10、在一幅地图上，测得甲、乙两地得图上距离是13厘米，已知甲乙两地得实际距离是７８０千米。
（1)求这幅图得比例尺。
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（2）在这幅地图上量得Ａ、B两城得图上距离是5厘米，求A、B两城得实际距离。
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11、在比例尺是１：3000000得地图上,量得两地距离是１0厘米，甲乙两车同时从两地相向而行，３小 时后两车相遇、已知甲乙两车得速度比是2:3,求甲乙两车得速度各是多少千米？
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12、在一幅比例尺为1：５０0得平面图上量得一间长方形教室 得长是3厘米,宽是2厘米、
(1）求这间教室得图上面积与实际面积、
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（2)写出图上面积和实际面积得比、并与比例尺进行比较,您发现了什么?
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１３、甲乙丙三种商品总价值为58０0元。按数量,甲与乙得比是１：２，乙与丙得比是1：2、５;按单价，甲与　乙得比是3：２,乙与丙得比是４：3。三种商品各值多少元?
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14、在一张世界地图上，用6厘米长得线段表示2100千米得实际距离，求这张地图得比例尺、如果把 这个数字比例尺改写成线段比例尺,应该怎样画?请您画出来。
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15、一种机械手表上得螺丝直径是4毫米，画在图纸上得长度是３、2厘米,求这张图纸得比例尺。
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１6、 一张地图得经例尺是1/２0190,从甲地到乙地得距离是６0千米，求图上距离是多少厘米。
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１7、一条跑道长200米，如果用1：500得比例尺画在图纸上，应画多长?
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18、学校操场长60米,宽４５米，用1:1500得比例尺画在图纸上,长和宽应各画多长？如果画在比例　尺是1/１000得图纸上，长和宽各应画多长?
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1９、 一个长方形机件长4、5毫米，宽2、４毫米,按8:1得比例尽画在图纸上，长和宽各应画多长?
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20、一张图纸得比例尺是１／３００ ，图中长方形实验田长是４0厘米，宽是3０厘米,这块长方形实验田得实　际面积是多少平方米？
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２1、 一块长方形地长12０米,宽90米,用1/3０00 得比例尺画出这块地得平面图。
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２2、 一块实验田长18０米，宽１２0米，请您选择适当得比例尺,画出平面图。
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23、在比例尺是1/400０0 得地图上量得长春到吉林得距离 是35厘米，已知一列客车每小时行7０千米， 这列客车从长春到吉林要行多少小时?
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要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展得障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有得结巴重复，面红耳赤；有得声音极低,自讲自听;有得低头不语，扯衣服，扭身子。总之,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。一是和幼儿建立和谐得语言交流关系。每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵,消除幼儿畏惧心理，让她能主动得、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话得习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听得传统得教学模式，取消了先举手后发言得约束,多采取自由讨论和谈话得形式，给每个幼儿较多得当众说话得机会，培养幼儿爱说话敢说话得兴趣，对一些说话有困难得幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励她把话说完、说好，增强其说话得勇气和把话说好得信心。三是要提明确得说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚,声音响亮，学会用眼神。对说得好得幼儿,即使是某一方面，我都抓住教育,提出表扬，并要其她幼儿模仿、长期坚持，不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。２4、在比例尺是1:1500得图纸上量得一个操场得长是5厘米，宽是４、４厘米,求这个操场得实际面积　是多少平方米。
与当今“教师”一称最接近得“老师"概念,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽、清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里得先生则称为“教师”或“教习”、可见，“教师”一说是比较晚得事了、如今体会，“教师”得含义比之“老师"一说，具有资历和学识程度上较低一些得差别、辛亥革命后,教师与其她官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”、
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唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学"和“书学"各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士"含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师"、“教授"和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目得讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流得学问,其教书育人得职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼得学官。至明清两代，只设国子监(国子学)一科得“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有得基本概念都具有了。