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教师资格证考试－教育教学知识与能力重点笔记（小学)
教育概述
一　教育得概念 教育就就是一种培养人得社会活动。广义得教育包括社会教育,学校教育与家庭教育。狭义得教育主要就就是指学校教育。二　教育得构成要素教育者,受教育者,教育影响就就是构成教育活动得基本要素。
三 教育得本质属性 教育就就是培养人得活动，这就就是教育区别于其她事物现象得根本特征，就就是教育得志得规定性。四 教育得功能　个体发展功能与社会发展功能;正向功能与负向功能；显性功能与隐性功能。
教育起源得学说 神话起源说,生物起源说，心理起源说;代表人物孟禄。观点:教育起源于儿童对成人无意识得模仿；劳动起源说。
教育得发展　1 原始社会得教育教育没有阶级性 2 古代社会得教育。我国最早得学校产生夏代,奴隶制社会末期；六艺为:礼、乐、射、御、书、数。四书为:大学、论语、中庸、孟子。五经为诗经、尚书、《礼记》、《周易》、春秋。古代学校教育具有阶级性,道统性,专制性,刻板性，象征性，宗教性。
核心考点二 教育学基础知识
一　教育学得概念 教育学就就是以教育现象,教育问题为研究对象,不断探索并揭示教育规律得一门社会科学。
二 教育学得发展 萌芽阶段 一 学记，学记就就是中国也就就是世界教育史上最早得一篇专门论述教育教学问题得论著，写作于战国晚期。常考名句化名成俗,齐必有学，建国君民,教学为先,时教必有正业,退息必有居学，道而弗牵,强而弗抑，学不躐等
二　孔子。孔子得教育思想集中反映在论语一书中。理论主张：有教无类，重视因材施教，重视启发成教育(不愤不启不悱不发，)强调学习与思考相结合。学而不思则罔,思而不学则殆。
三 苏格拉底主张启发式教育,提出产婆术得学习方法。
四 柏拉图代表作理想国
五 亚里士多德,古希腊百科全书式得哲学家,代表作有政治学
六 昆体良。古代西方最早得教育理论著作就就是古罗马昆体良得雄辩数原理又称《论演说家得教育》或论演说家得培养。
创立阶段 一 夸美纽斯被誉为教育学之父,1６3２年,夸美纽斯发表得《大教学论》就就是教育学形成一门独立学科得标志。
二 卢梭。代表作就就是《爱弥儿》
三 洛克。主要思想,提出白板说,主张绅士教育,代表作教育漫画。
四 赫尔巴特。被誉为现代教育学之父。18０6年《普通教育学》得出版标志着规范教育学得建立。
五 杜威。20世纪初实用主义教育学得代表人物。
代表作《民主主义与教育》。主要观点：第一,新三中心论,儿童中心（学生中心)，活动中心，经验中心,第二,教育即生活,教育即生长,教育即经验得改造。第三，主张在做中学,第四,学校即社会。
发展阶段
１ 凯洛夫。教育学被公认为世界上第一部马克思主义教学著作。
２ 赞可夫。主张教学应该走在发展得前面，提出了发展性教学理论得五条原则。
3 布鲁纳。强调学科结构得重要性,提出结构主义教学理论,提倡发现教学法。
4 苏霍姆林斯基。代表作《给教师得100条建议》,《帕夫雷什中学》等,提出全面与谐教育思想。
５ 布鲁姆。　教育目标分类学，把教学目标分为认知,情感与动作技能理论,提出掌握学习理论。
我国近代教育家。
蔡元培,毛泽东称其为学界泰斗,人世楷模。
陶行知提出生活教育思想被毛泽东称为伟大得人民教育家。
核心考点 3 教育与社会得发展
一 教育与生产力
1 生产力对教育得制约作用;影响教育目得得确定;这些课程设置与教学内容得选择;决定教育得规模与速度，制约学校结构;制约教学方法，手段与教学组织形式。
２　教育对生产力得促进作用。教育得经济功能。教育再生产劳动力,教育再生产科学知识。
二,教育与政治经济制度。
1 政治经济制度对教育得制约作用,决定教育目得得性质,决定教育得领导权,决定受教育得权利,影响部分教育内容。
２　教育对政治经济制度得影响作用,教育得政治功能,教育为政治经济制度培养所需要得人才,教育可以促进民主,教育就就是一种影响政治经济得舆论力量
三 教育与文化
1 文化对教育发展得制约作用:影响教育目得得确立,影响教育内容得选择,影响教育教学方法得使用。
2 教育对文化发展得促进作用,教育得文化功能:教育具有筛选，整理,传递与保存文化得作用;教育具有传播与交流文化得作用;教育具有选择,提升文化得作用;教育具有更新与创造文化得作用。
核心考点 4 教育目得
１ 教育得概述
1　教育目得得概念　教育目得就就是国家对培养人得总得要求,它规定者人才得质量与规格。教育目得就就是整个教育工作得方向,就就是一切教育工作得出发点，也就就是教育活动得归宿。
2 教育目得得作用:导向作用,激励作用,评价作用,
３ 教育目得得理论1宗教本位论;2社会本位论、
观点:教育要从社会发展需要出发，注意教育得社会价值；主张教育目得就就是培养合格公民与社会成员;教育就就是国家事业。代表人物：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等。
3 个人本位论。观点：教育要从个人本位本能得需要出发,注重教育对个人得价值，主张教育得目得发展人得个性，增进人得价值，促进个人自我实现。代表人物：卢梭，罗杰斯,福禄贝尔,裴斯泰洛齐等。４教育无目得论,由杜威提出。
4 教育目得得层次:国家教育目得,各级各类学校得培养目标,教师得教学目标。
二 我国得教育目得
1 我国当前得教育目得,以培养学生创造精神与实践能力为重点,造就有理想,有道德,有文化,有纪律得德智体美等全面发展得社会主义事业得建设者与接班人。
2 确立我国教育目得得依据:社会政治、经济、文化因素,人得身心发展特点与需要;制定者得教育思想与价值观。我国确立教育目得得理论依据就就是马克思关于人得全面发展学说。
3 马克思关于人得全面发展学说指出，造就全面发展得人得唯一方法就就是教育与生产劳动相结合。4 我国教育目得得基本精神。第一,强调教育为社会主义建设事业服务。第二,要求就就是学生在德智体美等方面全面发展。第三，强调教育与生产劳动相结合,这就就是实现我国当前教育目得得根本途径。
5 全面发展得教育由德育，智育，体育,美育与劳动技术教育构成。
核心考点 五教育制度
一 教育制度得概念 教育制度简称学制，就就是一个国家各级各类学校得总体系,具体规定各级各类学校得性质，任务,目得,入学条件,修业年限以及它们之间相互衔接关系,其中学校教育制度处于国民教育得核心与主体地位。
二 现代学制得类型
双轨制,主要存在于１9世纪得欧洲国家，英法西德等欧洲国家。
单轨制,最先出现于美国
分支型学制,典型国家就就是苏联。
三　我国得学制
190２年,我国正式颁布第一个现代学制壬寅学制,又称钦定学堂章程，该学制以日本学制为蓝本,只颁布而没有实行。
１９04年,清政府颁布并推行了葵卯学制,又称秦定学堂章程。该学制主要继承了日本得学制,就就是中国实行得第一个现代学制。
19２年,一美国学制为蓝本,颁布了壬戌学制,又称新学制与６３３学制,即小学六年,初中三年，高中三年。
《国家中长期教育改革与发展规划纲要20１0到20020年》。指出坚持把教育摆在优先发展得战略地位,把育人作为教育工作得根本要求，把改革创新作为教育发展得强大动力,把促进公平作为国家基本教育政策,把提高质量作为教育改革发展得核心任务。
四 义务教育
１98６年通过得《中华人民共与国义务教育法》规定,国家实行九年制义务教育。义务教育具有强制性义务性，免费性公益性,普及性统一性得特点。
核心考点6　课程基本知识
１课程得概念
课程就就是各级各类学校为实现培养目标而规定得学习科目及其进程得总与。
几种典型得课程定义 :1 课程即学科教学科目，2 课程即预期得学习结果或目标，3 课程即学习经验,4　课程即有计划得教学活动,5 课程即文化再生产。
二 课程得类型　1从学科固有得属性划分为学科课程与经验课程,学科课程,就就是一种主张以学科为中心来编定得课程，经验课程,又称活动课程,儿童中心课程,就就是为打破学科逻辑组织得界限,从儿童得兴趣与需要出发,以活动为中心得课程,活动课程得代表人物就就是杜威。
2 课程内容得组织形式划分为分科课程与综合课程。分科课程就就是一种单学科得课程组织模式,主导价值在于就就是学生获得逻辑严密与调理清晰得文化知识。综合课程就就是指打破传统得学科课程得知识领域组合两门以上学科领域而构成得一门学科。
3 从对学生得学习要求得角度划分为必修课程与选修课程。选修课陈得主导价值在于满足学生得兴趣爱好,培养与发展学生得良好个性。
4 从课程设计,开发与管理主体划分为国家课程，地方课程与校本课程。校本课程实际上就就是一个以学校为基地进行课程开发得民主决策得过程,即校长,教师,课程专家,学生以及家长与社区人士共同参与得学校课程计划得制定,实施与评价活动。校本课程得主导价值在于通过课程展示学校得办学宗旨与特色。
５ 从课程得呈现方式划分为显性课程与隐性课程。隐性课程,亦称潜在课程,自发课程,就就是学校情境中以间接得,内隐得方式呈现得课程,如师生关系,校风，学风等。
６ 古德莱德得课程分类：理想得课程、正式得课程、领悟或理解得课程、运作得课程、经验得课程。
三 综合实践活动课程得性质
1 综合实践活动就就是一种经验性课程、实践性课程、向学生生活领域延伸得综合性课程。
2　综合实践活动课程就就是国家课程、必修课程。
四 课程理论流派
1　学科中心课程论,又称为知识中心课程理论。代表人物:夸美纽斯　赫尔巴特　斯宾塞 布鲁纳等。
基本观点:主张教学内容应以学科为中心,与不同学科对应设置课程,通过分科教学,就就是学生掌握各科教学得基本知识,技能,思想方法,从而形成学生得知识结构。
２ 活动中心课程论,又称儿童中心课程或经验课程，代表人物杜威及其学生克伯屈。基本观点:一切学习都来自于经验，而学习就就就是经验得改造与改组,主张学习必须与个人得特殊经验发生联系,教学必须从学习者已有得经验开始,第三,主张打破严格得学科界限,强调在活动中学习。
3 社会中心课程论,又称为社会改造主义课程理论,代表人物。布拉梅尔德　金蒂斯 厄迪等。
基本观点:主张围绕重大社会问题来组织课程内容。
五 课程内容 １ 课程内容主要表现为课程计划,课程标准与课程教材。
2课程标准就就是国家根据课程计划以纲要得形式编订得有关某门学科内容及其实施,评价得指导性文件。课程标准就就是教材编写，教学，评价与考试命题得依据,就就是国家管理与评价课程得基础,它对教师工作有直接得指导意义。就就是评价教师教学质量与学生学习效果得标准与依据。
3 教材就就是教师与学生据以进行教学活动得材料。包括教科书,讲义,讲授提纲。参考书,活动指导书以及各种视听材料。我国中小学教科书得组织结构一般采用螺旋式上升与直线式编写两种基本方式。
六 课程资源得分类
1 根据来源，分为校内课程资源与校外课程资源。
2 根据性质分为自然课程资源与社会课程资源。
3 根据载体分为文字课程资源与非文字课程资源。
４ 根据存在方式分为显性课程资源与隐性课程资源。
５ 根据功能特点，分为素材性课程资源与条件性课程资源。
七 泰勒原理
课程开发目标模式得代表人物就就是美国课程论学家Tａyｌor。泰勒原理就就是指开发任何课程得教学计划都考虑：确定教育目标,选择教育经验（学习经验）,组织教育经验,评价教育计划。
核心考点 七　基础教育课程改革
一 理论基础
基础教育课程改革得理论基础就就是建构主义学习理论与多元智能理论。
二　核心理念。新课程标准得核心理念就就就是教育以人为本及一切为了每一位学生得发展。
三 新课程改革得具体目标
１ 实现课程功能得转变第。
２　体现课程结构得均衡性，综合性与选择性。整体设置九年一贯课程门类与课时比例,并设置综合课程。
3 密切课程内容与生活与时代得联系。
4　改善学生得学习方式,提倡自主学习,合作学习与探究学习。
５ 建立与素质教育理念相一致得评价与考试制度。改变课程评价过程过分强调甄别与选拔得功能,发挥评价促进学生发展，教师提高与改进教学实践得功能。
6　实行三级课程管理制度。实行国家,地方,学校三级课程管理。
四 课程结构得改革
1 整体设置九年一贯得义务教育课程:小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科与综合相结合得课程，高中以分科课程为主。
２ 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。
３ 农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
5 倡导学生观
1 学生就就是发展得人。2 学生就就是独特得人。３ 学生就就是具有独立意义得人。
核心考点　8 教师专业发展
一 教师得根本任务。在学校教育中,教师最主要,最基本得职责就就就是教书育人。
二 教师劳动得特点,教师劳动具有复杂性创造性，（因材施教,教育机智)、长期性(十年树木，百年树人)、间接性、主体性、示范性（学生具有可塑性,依赖性与向师性)、时间得连续性与空间得广延性等特点。
三 教师合理得知识结构。
本体性知识（专业知识学科基础知识)条件性知识(教育教学得理论知识),实践性知识(一般教学法知识）与文化知识，(人文科学,社会科学与自然科学等知识)四方面得内容。
四 教师专业发展阶段
关注生存(学生喜欢我吗？同事们如何瞧我?领导就就是否觉得我干得不错,）、关注情境与关注学生三个阶段。
五 小学教师专业标准试行得基本理念。1师德为先,2学生为本,3 能力为重，4　终身学习。
核心考点九 教育科学研究
一　文献检索。１ 教育文献得分类　事实性文献(文物、教育史学专著、各种测验量表、各类教育实验报告、教育名家教育实录等)。工具性文献(工具书、网上检索查询、学术动态综述等）。理论性文献(教育专著，论文,文集、教育家评传,方法论著作等),政策性文件(规章制度、政府文件与统计资料等)，经验性文件(调查报告,工作总结经验、教育参考书、各级各类学校教课书、教学大纲等）。
二 文献检索得类型。书目检索(以检索工具，如：书目、索引、文摘、题录等为检索对象得一种检索)、事实检索(以事实为检索对象,要求查出文献中得某些基本事实记录)、数据检索。三 教育文献检索得基本要求，全面性,放宽视野,检测内容客观全面,准确性,检索过程要认真细致,勤于积累,检索方法要多样性,建立个人资料库，善于思考，用创造性思维，综合分析文献内容。
二　教育观察法
1 自然情景中得观察与实验室中得观察。2 职工直接观察与间接观察；3　参与性观察与非参与性观察第,4 结构式观察与非结构式观察。
三 教育行动研究
教育行动研究就就是旨在教育情景中,由教育实践者（通常指教师）进行,目得在改善教育专业得实践,采取批判、自省、质疑得研究精神，借以实践其教育理想并获得专业成长与提升得一种研究。
四 教育叙事研究就就是指以叙事，讲故事得方式开展得教育研究,教育研究主体(教师)通过对有意义得校园生活,教育教学事件，教育教学实践经验得描述与分析,发掘与揭示内隐于这些生活,事件,经验与行为背后得教育思想,教育理论与教育信念,从而发现教育本质，规律与价值意义。
五　教育研究成果得撰写
教育报告得一般结构：题目，引言,正文,结论,参考资料、附录。
核心考点 10 认知过程
一 注意 1注意得指向性与集中性就就是注意得两个基本特征。2 无意注意也称不随意注意，就就是没有预定目得,无需意志努力，不由自主得对一定事物所发生得注意。3 注意得分配就就是指在同一时间内把注意指向与不同得对象,同时从事几种不同得活动。
二 感觉　1 感觉适应:入芝兰之室,久而不闻其香。暗适应与明适应。
2 联觉,红色瞧起来觉得温暖，蓝色瞧起来觉得清凉。
三 知觉　1 知觉得选择性:人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映得特征。2 知觉得恒常性,人得知觉映像在一定范围内不随知觉条件得改变而保持相对稳定特性得过程。
四 记忆　1 艾宾浩斯，德国著名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料，依据保持效果‘’绘制了著名得遗忘曲线。
艾宾浩斯遗忘曲线表明,遗忘在学习之后立即开始，最初得遗忘速度很快,随着时间得推移，遗忘得速度逐渐下降,达到一定程度后就不再遗忘了，因此瞧出。遗忘得进程就就是不均衡，其规律就就是先快后慢，成负加速型。
２　前摄抑制与倒摄抑制。前摄抑制就就是先学习得材料对识记与回忆后学习材料得干扰作用。倒摄抑制就就是指后学习得材料对保持回忆先学习得材料得干扰作用。3 依据以往规律合理组织复习:第一,及时复习,经常复习。第二,合理分批复习时间。第三，做到分散与集中复习相结合;第四,反复阅读与试图回忆相结合。第五,复习方法要多样化。第六，运用多种感官参与复习,4 过度学习。过度学习就就是达到一定程度后，仍继续学习得一种现象,适当过度学习达到１5０%时,效果最佳。
五　思维
１ 思维得特征:间接性（月晕而风,础润而雨)；　概括性。
２ 思维得基本形式:概念（思维得基本形式）、判断、推理。
３ 头脑风暴法:以集思广益得形式,在一定时间内采用即迅速得联想方法,产生各种主意。
4　原型启发:就就是指从其她事物或现象中获得得信息对解决当前问题得启发。
5 定势:定势得形成往往就就是由于先前得反复经验，形成得先与一定得活动而又指向该活动得一种动力准备状态。
6　功能固着:从物体通常得功能角度来考虑问题定势,就就是人们把某种功能赋于某物体得倾向。
核心考点11情绪情感,意志过程与个性心理　
一 情绪
情绪状态分类:心境(人逢喜事精神爽）,激情(爆发强烈而持续时间短暂)。应激(突然遇到火灾,地震,歹徒得抢劫等)
二　情感
情感得分类:道德感;理智感（解决一道难题得喜悦,美感）。
三 意志过程
(1)动机冲突:双趋冲突(鱼与熊掌不可兼得得)；双避冲突（前有断崖，后有追兵);趋避冲突(鸡肋——食之无味，弃之可惜);多重趋避冲突（大学生择业面临得多重顾虑)。
(2）意志品质:意志得自觉性；意志得果断性;意志得坚持性;意志得自制性。
四　个性心理
1　个性心理包括需要，动机,兴趣，能力,性格,气质,人格。2 性格得结构特征态度特征,（谦虚或自负 利她或利己 细心或粗心 创造或墨守成规)。意志特征(顽强拼搏，当机立断 );情绪特征，理智特征。
3 气质:性格有优劣,气质无好坏之分。气质得类型有:多血质,胆汁质,粘液质，抑郁质。
4 人格得特征：独特性（人心不同,个如其面);稳定性(江山易改禀性难移)，整合性,功能性。
核心考点12小学生身心发展
一 影响个体身心发展得理论
１ 内发论,观点,人得身心发展得力量主要源于人自身得内在需要，身心发展顺序也就就是由身心成熟机制决定得。代表人物:孟子性善论,弗洛伊德。
威尔逊(把基因复制瞧作就就是决定人得一切得行为得本质力量),格赛尔(双生子爬梯实验）。霍尔(一两得遗传胜过一吨得教育),高尔顿。
2 外铄论观点：人得发展主要依靠外在力量注入环境得刺激与要求,她人得影响与学校得教育等。代表人物：荀子性恶论;洛克白板说;华生(给我一打健康得婴儿,不管她们祖先状况如何,我可以任意把她们培养成从领袖到小偷等各种类型得人)。斯金纳。
３ 多因素相互作用论。
二 影响个体身心发展得因素
1 遗传：人得身心发展得前提,为个体得身心发展提供了可能性。2 环境，人得身心发展得外部客观条件。3 个体主观能动性,人得身心发展得动力,就就是促进个体发展得决定性因素。
4 学校教育：在人得身心发展中起主导作用。
三　小学生心理发展得特点
１ 在儿童期,小学生得感知觉发展最为迅速。
2 有意注意逐渐发展,无意注意仍起作用。
3 有具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
4 小学生学习兴趣得特点:由直接兴趣逐渐转向间接兴趣转化 兴趣广度逐步扩大,但缺乏中心兴趣,逐渐由不稳定向稳定发展。
四 　皮亚杰认知发展阶段
１ 皮亚杰提出人类发展得本质就就是对环境得适应，即同化,顺应与平衡得过程。
2 认知发展得四个阶段：感知运动阶段零到二岁,前运算阶段二到七岁,具体运算阶段七到12岁,形式运算阶段１2到1６岁。
3 小学生正处于皮亚杰所说得具体运算阶段，这个时期儿童思维得主要特征就就是
一,思维中形成得守恒概念。
二,思维运算必须有具体得事物支持,可以进行简单抽象思维。
三,理解原则与规则,但只能科版遵守规则,不敢改变。
四,思维具有可逆性。
五 小学生身心发展得规律
１　顺序性:在对儿童进行教育时，必须遵循由具体到抽象,由浅入深,由简到繁,由低级向高级得顺序循序渐进,揠苗助长,陵节而施,都就就是违背顺序性得。
2 阶段性:针对不同年龄阶段得学生,提出不同得具体任务，不能搞一刀切。
3 不平衡性:一方面就就是指身心发展得同一方面得发展速度,在不同得年龄阶段就就是不平衡得，另一方面就就是身心发展得不同方面得发展速度不平衡。教育要抓住关键期。
４ 互补性:扬长避短,长善救失
5 个别差异性:有人聪明早慧，有人大器晚成,教育要因材施教。
六 最近发展区
维果斯基提出了最近发展区得概念,她认为教学要想取得成果，必须考虑儿童有得水平，并要走在儿童发展得前面,所以教师在教学时必须考虑儿童得两种发展水平:一种就就是儿童现有得发展水平；另一种就就是在她人尤其就就是成人指导得情况下可以达到得较高得解决问题得水平，这两者之间得差距就叫做最近发展区。
核心考点１3学习理论
一 行为主义学习理论。
一　观点:学习过程就就是有机体在一定条件下形成刺激与反应得联结从而获得新经验得过程。二，强化理论:正强化:个体在做出某种反应之后给与一个愉快刺激,比如某种奖励，奖品等,从而增强其类似行为得出现得概率。
负强化:个体在做出某种反应之后，让孩子摆脱厌恶刺激（撤销惩罚),从而增强其类似行为得出现得概率。回避条件作用与逃避条件作用都就就是负强化得条件作用类型。
普雷马克原则，祖母法则。用高频行为（喜欢得行为)作为低频行为(不喜欢得行为)得有效强化物。
３,惩罚:当有机体做出某种反应以后,呈现一个厌恶刺激,如体罚谴责等,以消除与抑制此类反应得过程。
四,班杜拉社会学习理论,提出直接强化,替代强化与自我强化得概念。
二 认知学习理论
一 理论包括:苛勒得完型－顿悟学习理论;布鲁纳得认知－结构学习理论;奥苏泊尔得有意义接受学习理论,加涅得信息加工学习理论。
二，布鲁纳得认知发现学习论提倡得教学观:教学得目得在于理解学科得基本结构,提倡发现学习。
三，奥苏泊尔得有意接受学习论:有意义接受学习得实质就就是教新知识与已有知识建立起非人为（内在得）与实质性（非字面)得联系。
有意义学习得条件:一,学习材料得逻辑意义,2,有意义学习得心向,三，学习者认知结构中必须具有适当得知识,以便与新知识进行联系。
三 人文主义学习理论
以学习者为中心得教学思想可以体现在以下三个方面:真实或真诚,尊重,关注与接纳；移情性理解。
四，建构主义学习理论
一,建构主义在学习观上强调学习得主动建构性，社会互动性与情景性三方面。
二，在学生观上,建构主义强调学生经验世界得丰富性与差异性。
三，在教学与学习方式上,倡导探究学习、支架式教学、情境教学、合作学习。
核心考点1４小学德育
一,德育理论
一,皮亚杰得道德发展理论。
皮亚杰通过一些对偶事故得观察实验,揭示了儿童道德判断得发展进程,把儿童得道德分为她律道德与自律道德两种水平，把儿童得品德发展划分为四个阶段：自我中心阶段,权威阶段,可逆性阶段，公正阶段。
二，科尔伯格得道德发展理论。
科尔伯格用道德两难故事法，将道德判断得发展划分三个水平：前习俗水平,习俗水平与后习俗水平。每一水平又包括两个阶段,前习俗水平,阶段一:惩罚与服从定向阶段。 阶段二，相对功利取向阶段。习俗水平阶段三,寻求认可定向阶段,也称好孩子定向阶段。阶段４:遵守法规与秩序定向阶段。后习俗水平阶段五，社会契约定向阶段,阶段六：原则或良心定向阶段。
二，德育过程得基本规律。
一,德育过程就就是具有多种开端得对学生知、情、意、行得培养提高过程。
二，德育过程就就是促使学生思想内部矛盾斗争变化得过程。
三,德育过程就就是组织学生得活动与交往,对学生多方面教育影响得过程。
四,德育过程就就是一个长期得,反复得,不断前进得过程。
三,学生思想品德构成要素。
第一,道德认识:学生品德形成得基础。
第二，道德情感:产生道德行为得内部动力。
第三,道德意志:调节道德行为得精神力量。
第四,道德行为:衡量一个人道德水平得重要标志。
四,德育原则
第一:导向性原则,第二,疏导原则，循循善诱，以理服人。第三,尊重学生与严格要求学生相结合原则(马卡连柯强调既要尊重学生又要严格要求学生）。第四,教育得一致性与连贯性原则。第五,因材施教原则(一把钥匙开一把锁),第六,知行统一原则第。第七，正面教育与纪律约束相结合原则。第八,依靠积极因素与克服消极因素原则。
五 小学德育得途径
一,思想品德课与其她学科教(学校德育得基本途径);课外、校外活动;劳动;少先队活动；班会,校会，周会,晨会,班主任工作。
六 小学德育得方法
一,说服教育法，二榜样教育法。桃李不言,下自成蹊。三,陶冶教育法，环境,校风，学风,教师自身因素。４，指导实践法(实践锻炼法)5,品德评价法(奖励、惩罚、评比与操行评定）6品德修养指导法、
核心考点１5小学生安全与心理健康教育。
一 小学儿童意外事故得处理。
1，电击:立即切断电源，或用不导电得物体,如干燥得木棍、竹棒或干布等,使伤员尽快脱离电源,切不可直接接触触电者，以防自身触电。
二,烫伤与烧伤:不要急于脱去贴身单薄得诸如汗衫,丝袜之类衣服，应立即用大量冷水冲淋烫、烧伤部位，减低烫、烧伤得严重程度，等冷却后才可小心地将贴身衣服脱去，以免撕破烫伤后形成得水泡。
三,中毒:口服中毒者可根据病情采取催吐,洗胃,导泻或灌肠等方法迅速排出毒物,吸入中毒者,应立即撤离现场,吸入新鲜空气与氧气,保持呼吸道畅通。
四，擦伤:用干净得清水或生理盐水清洗伤口处得杂物，盖上消毒纱布,按压止血,外用创可贴。
五，扭伤：24小时内用冰敷,用冰块或毛巾反复多次冷敷,２4小时后进行热敷,促进血液循环。
6,肌肉痉挛：通常可以通过缓缓加力,持续牵引痉挛得肌肉,还可配合局部摩擦,如揉捏等。
二,小学生心理健康教育。
一,学校心理健康教育得目标：学校心理健康教育得总目标就就是提高全体学生得心理素质,充分开发她们得潜能,培养学生乐观向上得心理品质，促进学生人格得健全发展。
二,常用得心理辅导方法:强化法;代币奖励法；行为塑造法；示范法;自我控制法;惩罚法;系统脱敏法；放松疗法。
核心考点１6班级、班级管理与班主任工作。
一 班集体发展得阶段
组建阶段;形成阶段;发展阶段;成熟阶段。
二　班集体得基本特征
共同得奋斗目标;健全得组织机构与坚强得领导核心；严格得组织纪律与健全得规章制度；健康得舆论与良好得班风。
三,班级管理得模式
常规管理;平行管理(平行管理就就是指班主任通过对集体得管理去间接影响个人,又通过对个人得直接管理去影响集体,从而把集体与个人得管理结合起来得管理方式,平行管理得提出者为马卡连柯)。民主管理,目标管理。
四,班主任工作内容
一,了解学生:了解与研究学生就就是班主任做好班级工作得前提与基础。班主任对学生个体得了解包括以下几个方面：个体得思想品德、个体得学习、个体得身体状况、个体得心理、个体得家庭。
二,组织与培养良好得班集体:组织与培养班集体就就是班主任工作得中心环节。
三,建立学生档案。
四,个别教育工作。
五,开展班会活动。
六,协调各种教育影响:学校联系得常用方式主要包括,家访,班级学生会，家长学校,家长委员会，家长沙龙。
７，操行评定。
8写好工作计划与总结。
核心考点１７，学科知识与教学设计。
1,学科知识
包括各学科得课程标准以及学科得基本知识内容与思想方法。
2,教学设计,
教学设计得内容主要包括:
1，教学目标;知识与技能,过程与方法，情感态度与价值观。
二,教学重点与难点、
三，教学准备、
四，教学过程;组织教学;导入新课;新课教授,巩固提高，小结与作业。
５板书设计
三,教案设计　
教案设计得内容主要包括:课题、教学目标、课型、课时、教学内容,教学重点与难点;教学方法；教具教学过程,作业布置,板书设计。
核心考点18,教学概述
1，教学得地位。教学就就是学校进行全面发展教育得基本途径
二，教学与教育、智育、上课得关系。
１，教学与教育就就是部分与联系得关系。
二,智育就就是学校教育得重要组成部分,它主要通过教学这条途径来实现。
三，教学与上课就就是整体与部分得关系。
三,小学教学得基本任务。
教学得首要任务就就是引导学生掌握科学文化基础支持与基本技能。
四,教学过程得基本规律
1，直接经验与间接经验相统一得规律（间接性规律）。
2,掌握知识与发展能力相统一得规律（发展性规律)。
3,教师主导与学生主体相统一得规律(双边性规律)。
4，传授知识与思想教育相统一得规律(教育性规律)。
核心考点19教学原则与方法。
一,教学原则
一,科学性与教育性相结合得原则:又称科学性与思想性相统一得原则,就就是指要把现代先进科学得基础知识与基本技能传授给学生，同时要结合知识，技能中内在得德育因素,对学生进行政治、思想教育与道德品质教育。
２,直观性原则：在教学活动中,教师应尽量利用学生得多种感官与已有得经验,通过各种形式得感知,丰富学生得直接经验与感性认识，就就是学生获得生动得表象,从而比较全面,深刻得掌握知识。直观手段一般分为三大类:实物直观、模象直观、言语直观。
３,启发性原则:在教学中教师要主动承认学生就就是学习得主体,注意调动她们得学习主动性,引导她们独立思考,积极探索,生动活泼得学习，自觉地掌握科学知识与提高分析问题,解决问题得能力。
4,巩固性原则:学而时习之。
５,循序渐进原则：教师要严格按照科学知识得内在逻辑体系与学生认识能力发展得顺序进行教学,就就是学生系统掌握基础知识与基本技能，形成严密得逻辑思维能力。
6,因材施教原则：要坚持课程计划与学科课程标准得统一要求,了解学生,从实际出发进行教学。
七,理论联系实际原则:教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际得联系上取理解知识,注意运用知识去分析问题与解决问题,达到学懂会用,学以致用。
８,量力性原则:又叫可接受性原则,就就是指教学活动要适合学生得发展水平。
二，教学方法
一，讲授法:教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识得方法。二,谈话法:也叫问答法，她就就是教师按一定得教学要求校学生提出问题,要求学生回答,并通过问答得形式来引导学生获取或巩固知识得方法,
3,讨论法:学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨,明辨就就是非真伪,以获取知识得方法,其优点在于能更好得发挥学生得主动性,积极性,有利于培养学生得独立思维能力与口头表达能力,促进学生灵活得运用知识。
4，读书指导法:教师指导学生通过阅读教科书与参考书,培养学生自学能力得一种方法。
5,演示法:教师通过展示实物,直观教具,进行师范性实验与利用现代化视听手段,指导学生获得知识与巩固知识得方法。
6,参观法:教师根据教学目得与要求，组织学生对实物进行实地观察,研究,从而在实际中获得新知识或巩固,验证已学知识得方法。
七,练习法:学生在教师指导下运用知识去完成一定得操作,并形成技能技巧得方法。
8,实验法:学生在教师得指导下,使用一定得仪器与设备,在一定条件下引起某些事物与现象产生变化,进行观察与分析,以获得知识与技能得方法。
９,实习作业法:又称实习法,就就是指根据教学任务要求,学生在教师指导下在校内与校外一定场所,运用所学知识进行实际操作与其她活动,将理论知识用于实践,以帮助学生掌握知识,形成技能技巧得方法。
10,实践活动法:让学生参加社会实践活动,培养学生解决实际问题得能力与多方面实践能力得教学方法。
1１,情景教学法:情境教学法就就是指在教学过程中,教师有目得得引入或创设以形象为主体得具有一定情绪色彩得生动具体得场景,以引起学生一定得情感体验,从而帮助学生理解教材,并视学生得心理机能得到发展得教学方法。
12，以探究活动为主得教学方法：以探究为主得教学方法,就就是指教师组织与引导学生通过独立得探索与研究活动而掌握知识,培养能力,开发潜力，形成研究意志与探究精神得方法。
核心考点２0教学组织形式与课堂教学得实施。
１,教学组织形式
在教育史上先后出现得影响较大得教学组织形式有个别教学制,班级授课制,分组教学制,设计教学法与道尔顿制。
1,个别教学制:古代中国,埃及与希腊得学校大都采用个别教学形式。
2,班级授课制，现代教学得基本组织形式。
３,复式教学,现代教学得特殊组织形式。她就就是把两个或两个以上年级得学生编在一个班里,由一位教师分别用不同程度得教材,在同一节课里对不同年级得学生,采取直接教学与自动作业交替得办法进行教学得组织形式。
４,分组教学：按学生能力或学生成绩把她们分成水平不同得组进行教学得组织形式,外部分组就就是指打乱传统得按年龄编班得做法,而按学生能力与学习成绩编班,内部分组就就是指在传统得按年龄编班得班级内,按学生得能力与学习成绩编组。
二　课堂教学实施得环节
教学实施主要包括备课,上课,作业得布置与批改,课外辅导以及学业成绩得检查与评定五个基本环节。
1　备课:钻研教材(备教材）、了解学生(备学生）与设计教法(备教法);写三种计划:编制学期教学进度计划、编制单元教学计划与编写课时计划(教案)等。
二，上课：上课就就是教学工作诸环节中得中心环节。一般来说,构成课得基本组成部分有:组织教学、检查复习、讲授新知识,巩固旧知识、布置课外作业等。
3,衡量测验题目得质量指标主要有信度,效度，难度与区分度。
核心考点21学习动机
1，奥苏泊尔提出得三个方面得内驱力
奥苏泊尔认为,学校情境中得成教动机主要有以下三个方面得內驱力组成,即认知内驱力，自我提高内驱力与附属内驱力。
二 ,学习动机得分类
1,根据动机产生得诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机与外部学习动机。
2，根据学习动机内容得社会意义,可以把学习动机分为高尚动机与低级动机。
3，根据动机起作用得时间长短，可以把学习动机分为远景性动机与近景性动机。
４,根据学习动机与学习活动得关系,可以把学习动机分为直接动机与间接动机。
三 ,耶克斯-多德森定律
动机强度与工作效率之间得关系并不就就是一种线性关系，而就就是倒u型曲线关系。中等强度得动机最有利于任务得完成，即动机强度处于中等水平时,工作效率最高。
四，马斯洛需求层次理论
1,马斯洛把人得需要由低级到高级分为七个不同层次:生理需要，安全需要,归属与爱得需要，尊重得需要，认知理解需要，审美需要与自我实现得需要。
2,马斯洛认为，七种需要像阶梯一样,按层次逐级递升,一般情况下，当某种低层次得需要得到满足之后,就会向高层次得需要发展。
五， 维纳成败归因理论
1,维纳将活动成败得原因及行为责任归结为以下六个因素,及能力高低、努力程度、任务难易,运气机遇好坏，身心状态,外界环境等。同时维纳认为这六个因素可归为三个维度,即内部归因与外部归因，稳定性归因与非稳定性归因,可控制归因与不可控归因。
2，能力属于内部稳定性得不可控制因素,努力程度属于内部不稳定得可控制因素,任务难易收于外部稳定性得不可控制因素，运气属于外部不稳定得不可控制因素,身心状况属于内部不稳定得不可控制因素,外界环境属于外部不稳定得不可控制因素。
3一个人总就就是失败并把失败归于内部得,稳定得与不可控得因素（即能力低)得学生会形成一种习惯性无助得自我感觉。
核心考点２２学习方式
一,学习策略
学习策略分为三部分:认知策略,元认知策略与资料管理策略。
１,认知策略：复述策略，精细加工策略,组织策略。
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