孤独症课程设计.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,孤独症教育,之,课程体系建设,北京联合大学特殊教育学院 王梅,meiwang302,主要内容,1,孤独症儿童的学习特点,2,课程设计导向,3,特教班级课程建设,4,个训课程建设,导言,孤独症,(Autism),又称自闭症,他们同是英文,Autism,的中译名,孤独症症候群（自闭症谱系障碍）,（,ASD,，,Autism Spectrum Disorder,关联症,Heller,综合征,/,A,ngelman Syndrom,天使症,/,小胖威利症,Prader-Willi Syndrom,诊断特征,社交互动障碍,：非口语社交协调能力、同伴关系、自发分享行为、情感交流,沟通障碍,：口语发展、开启和维持对话、自发假想、刻板语言,同一性行为（刻板行为）,和兴趣狭窄,诊断方面的趋势：社会性沟通障碍、感知觉异常,第一部分 孤独症学习特征,孤独症儿童怎么学习？,高功能孤独症解应用题：,1,我有两个苹果，妈妈有三个苹果，一共有几个苹果？,2,丽丽有两个苹果，明明有三个苹果，一共有几个苹果？,两道题,都会 只会第一题 只会第二题,两道题的区别,倾向 不足,注意力 过度选择 转移不灵活,有些敏感有些视而不见,自我中心 共同关注,知觉 不联系的视觉 稍纵即逝听觉,记忆 机械 一般信息 言语和表情,加工方式 完形不变 分析、整合难,认知,倾向 不足,对话 仪式性 双向往来,固执主题 灵活交谈,自言自语 分享,被动回应 主动沟通,功能性 要求式 评论式,仿说 自发自然表达,沟通,倾向 不足,重复玩法 弹性、自发,平行游戏 合作游戏,被动 有来有往,游戏,情感,感官敏感 心理推测,焦虑 辨认,学习特点综合：,视觉型学习突出,感知和运动发展异常,共同注意力缺失,联不上、变不了,联想和想象缺乏、迁移困难,他们不傻不笨，需要理解和尊重,第二部分 特殊教育班级课程建设,课程建设的主要问题,1,导向不清或混淆,2,方向缺失、结构和内容过于杂乱,3,过于重视康复方法学习、未弄清方法与课程目标的关系,问题,1,：导向不清或混淆,三大导向，有些相互抵触，课程定位要分清,1,、发展性课程取向,主张残障儿童的心理发展阶段和一般儿童一样，只是发展速度稍慢，发展极限偏低，因此课程组织与内容都按普通儿童的安排，一个阶段一个阶段地向上学。,追求的目标是什么？,2,功能性课程取向,主张教导儿童实际生活中重要、必备的知识与技能，使其能参与多样性的社会；主张使用真实的材料，不用迁移，必要时设计辅助替代方案。,追求的目标是什么？,3,生活质量（又称成果导向课程）取向,强调个体在人生,的,每个阶段都是要感受良好的，只有所学的内容符合她的需求才能做到。重视各种支持性因素的调动，如重视转介、重视家庭支持，给父母提供帮助，给予残疾人自己想要的支持和减少不必要的支持。,生活质量,高参与、高快乐、无输赢,设计时残疾人及其家庭的参与很重要,主要追求什么？,这个导向的课能培养生活自理能力吗？,讨论：一贯用发展导向，结果如何？发展导向和生活质量导向的课混上，会有什么后果？同是培养手眼协调，哪个参与度高？,都能参与、都有提高的课程导向是什么？,手眼协调,串珠、挑珠子涂色、拼插,发展导向,夹豆、开锁,瓶中取物、系扣,功能导向,可爱的面团、遥控碰碰车、沙堡、创意画,生活质量导向,小结,集体课的课程建设环节和重点,1,明确总目标（方向）和阶段目标，目标梯度合理,2,评量学生现状和家庭需求，选取课程导向（不能混淆）,3,确定科目编排方式（核心图或列表）：单元核心课程或独立分科，单元核心课程要求各个科目之间匹配（包班老师更容易做到）,4,紧密围绕目标选取内容，忌过多过杂,5,选取能达到目标的方法体系,内容涵盖课程目标设计（建设）、课程内容建设、课程评价建设,不同导向，课程目标不同,问题,2,：方向缺失、结构混乱、内容过多过杂,学龄中期,学龄初期,年龄,学前,心理,认知沟通,运动,情绪,生活自理,领域或单元,学习习惯,休闲游戏,认知,情感,技能,安全,社区生活,学龄中期,学龄初期,年龄,学前,心理,认知沟通,运动,情绪,生活自理,领域或单元,我会听,小车快跑,认知,情感,技能,我的发现,可爱面团,某特殊班一年级第,1,学期课程纲要,技能,情绪（态度）认知沟通,我的发现,打开各种常见 追跑中发现物 理解物品,器皿 快乐地享用它们 名称、数量,我会听,听指令动作模仿 在鼓乐变化中 参与视听动配合,提升听关注 游戏（开火车）,可爱的,按揉拉成型面团 掌握有序的 学习,3-5,个表述,面团,上肢运动变化 动作的词语,隐含着什么？,张某,我的发现,单元个体目标,在视觉提示下打开各种盒子,在追跑中拿到食物后自己吃,按,5,以内数量、名称取物,生活数学,生活语文,康复,我爱玩沙土,?,隐含的是什么，到相差异,三年级特教班：建立意图理解能力，能主动连续完成,2-3,步任务（与前面的不同之处？）,生活数学,生活语文,生活适应,?,意图理解能力,问题,3,：过于重视康复方法学习、未弄清方法与课程目标的关系,问：方向和方法谁重要,讨论：教育目标是什么？不同理论取向目标不同、不同方法导向不同,导向,课程目标,教学方法体系选择,问：要的目标是上普小，导向是发展性、方法选什么,主要干预技术（训练方法和理论）,1,应用行为分析技术（,ABA,）和,DTT,2,结构化教学,(Structured Teaching),来源于一份研究计划，,Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children,其简称为,TEACCH,。,3,人际关系发展技术,(RDI),4DIR,和地板时间,达到目标不同，选的方法也不同，首先考虑目标,方法体系庞杂，理论基础不同，更不能混淆,为什么不选,ABA,和,TEACCH,？,RDI,和,DIR,（地板时间）又如何？,1,随着成长，是不是问题都能提前替他规划，要不要培养孤独症孩子的自我规划能力？,为什么他们有一些生活能力，而一位家长还说：不留钱会饿死，留了钱会被害死？可不可以转变？即孤独症的孩子能培养出自我管理能力、基本分辨能力、与一定的人安全交往的能力吗？,2,要不要培养独立思考能力，没有独立思考能力会怎样？用下指令的手段能培养出独立思考能力吗？,3,强化（增强）的作用与自我接纳的关系,4,我们有很强的心理治疗背景吗？使用地板时间一定要会设计生成性目标，设计教学活动能力强,新方法研究 “,自主交往训练法,”,帮助孤独症儿童稳定情绪、关注和解读他人心理、适应现实生活和提高解决实际问题能力方面效果显著。,提出,情绪调整,（运动加满足需要）是首要任务，情绪稳定后儿童会主动出现“,关注外界,”的行为，借此契机，顺水推舟地培养他们的,参照能力,，别人怎么做我就怎么做。之后要让儿童知道别人为什么这么做，这就是“,意图理解,训练”。在理解当前意图的基础上，通过,拓展想象,力的训练培养儿童对今后事情的预知力、对以前事情的联想力，这样孤独症的孩子就能理解我们，也愿意与我们,合作分享,了。最终促成孩子的,自我接纳,。,自主交往课程,导向：,生活质量,目标：,儿童期,目标：情绪稳定地参与家庭和学校生活，与人有一定的主动交流。,我稳定,青春期,的目标：有一定生活技能，情绪稳定地主动参与某些社会活动。,我有用,方法：,自主交往训练法,为什么不选择其他方法？,该方法的,理论依据,：,马斯洛的需要层次论、儿童交往发展理论,课程理论中还增加了积极心理学的相关思想,现实依据,：,孤独症儿童的学习特点,马斯洛的需要层次理论,1968,自我,实现,尊重,交往需要，与人交往的前提是什么,爱与归属,安全需要,生理需要,需要的满足是一种感受，不要受到字面意思的困扰，如,3,岁以前的孩子心理感到自己是衣食无忧的、也没有受到过排泄方面的压抑，就会产生满足感。它不是“量化性的”满足、理性的满足，是一种油然产生的内心的充实。,怎么调整情绪？,需要满足,+,身体舒服（知觉动作游戏）,情绪调整阶段活动：我,喜欢水（洗手液）；我爱玩米；钱包哪去了；有趣的纸条（撕粘）,关注,强调人与人之间的相互关注，持续注意别人的活动（动作、语言、表情），有层次性,关注对方的动作、语言,关注表情,双方互动：,橡皮筋、泼水节、敲鼓,关注表情找钱包,怎么训练关注,为什么训练关注？,只有有效的适宜的关注才能进行交往,找寻儿童的兴趣点作为关注训练的突破口,关注类运动游戏,跪走玩开小火车、交替半跪踩脚丫,参照学习,参照是根据对方（老师或者同伴）的反应引发自己下一步的行为，结果会影响对方。,参照强调互动和换位。不是模仿。,伴随性学习本身就蕴含着无数的参照，过这个阶段上小学才能多参与,第三部分：个训课程建设,回忆孤独症儿童的一些常见问题：,情绪不稳定,（触觉、嗅觉、视觉等感觉敏感、弯曲位本体感不足、肌张力问题）；,运动变化困难,，听语连续变化加工、概念联系和想象加工难（变不了、联不上）。,个案：,6,岁半男孩，在机构呆了两年，普通幼儿园短暂融合。走跑跳动作没有问题，很好动、坐不住、喜欢踮脚尖儿走路，喜欢趴着、躺着；能记住很多汉字，但不会用；多刻板的口头语言，没有主动性语言，且很多音发不清楚；遇到老师的管教或不愿按老师的要求做就喜欢躺地下、不起来；比较偏食；喜欢听音乐；喜欢上高处坐着；已有轻微自伤行为。,分析,近期目标：以感知运动和满足需求调整情绪，发展关注,-,后期发展参照,个训课怎么设计？,首先定目,标：调整情绪、建立关系,目标的实现途径：身体舒服、有安全感（相互接纳）,感知 大运动 饮食营养 预先满足需求,感知训练什么？运动？饮食干预？需要团队,预先满足需求怎么做？,沟通训练要不要同步？,