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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,人生总在不停选择,路,在哪里？,怎,么,办,？,？,？,第1页,1,“,人生在不一样成长时期,都会遭遇各种迷惑和冲突”,小,学,生,大学生,中学生,幼儿,第2页,2,我们知道，当人类面对来自外界苦难时，往往需要动用精神力量来加以支撑和抗争，不过，当一个人精神世界陷入危机时，就会变得,脆弱,而不堪一击。,第3页,3,据科学研究表明，全世界约有,10%,人在生命中不一样时期都曾遭遇过不一样程度心理障碍，他们中一些人幸运地得到救助或自救，而另一些人则在无奈中挣扎、沉沦，乃至瓦解,因为他们需要帮助却,没有及时得到援手,。,第4页,4,已见诸报端调查结果显示，仅就大、中、小学生心理障碍检出率而言，,问题严重性,已令人堪忧。心理教育主要性在我国现在已为越来越多人所认可，这是毋容置疑。,第5页,5,中小学心理健康教育,第6页,6,专题一,:,心理健康教育概述,(,基本理论,),第7页,7,问题一 中小学生心理健康吗？,第8页,中小学生心理健康情况,P4,调查和统计数字列举：,（,1,）,新闻晚报,年,11,月,19,日：,20%,孩子有孤独症,（,2,）,新闻晚报,年,12,月,20,日调查显示：八成孩子感觉“,不如他人,”,第9页,9,（,3,）,北京晚报,年,1,月,2,日“,半数优异生,心理不健康”,（,4,）据青少年权益部门近期一项抽样调查表明，我国,每,8,个儿童,中就有一个存在心理与行为问题。,第10页,10,光明日报,报道，一个小学生，天天放学后都要数着路边电线杆回家。他知道，从学校到家一共有,89,根电线杆，假如某一天他只数到了,88,根，他就要回到学校重新数起,第11页,11,一个小男孩，走到马路中间时候，发觉自己鞋带松开了。他一动不动地站在车流中间，直到民警把他带过马路。他说：妈妈告诉我，有困难找民警,第12页,12,最近中国儿童少年心理卫生中心一项调查表明，中国当前有,10%,左右,少儿不一样程度地存在心理问题，其,高峰期为,7-10,周岁,。也就是说，这类少儿全国约有三千多万，且大多为入学很快小学生。这一庞大数字引发了社会广泛关注。,P4,第13页,13,当今社会学生多为独生儿女，大部分家长关注是孩子身体成长和学习成绩。在生活上尽可能使孩子吃好、穿好，但往往,忽略,了孩子另首先培养,心理素质培养，造成不少独生儿女任性、害怕、缺乏自信心，经不起挫折和失败，只能表彰不能批评，怕苦怕累，自理能力也较差等，社会上戏称他们为“小皇帝”。,第14页,14,所以，中小学生心理健康必须引发社会、家庭和学校注意和,重视,，及时发觉他们不健康心理苗头，并从日常生活入手，有意识地培养孩子健康心理素质。,第15页,15,问题二,什么是心理健康？,怎样是心理不健康呢？,第16页,16,一、健康概念,1948,年世界卫生组织（,WHO,）成立时，给人类健康下了一个含有权威性定义：“健康不但仅是没有躯体疾病或残缺，而是要在生理上、心理上和社会适应能力方面都处于,完好状态,”。,第17页,17,第18页,18,亚健康,1,、经常疲乏无力、反应迟钝；,2,、头痛、头晕、目眩、耳鸣；,3,、烦躁、焦虑、健忘、注意力不集中；,4,、失眠、多梦；,5,、胸闷、气短、出汗；,6,、性功效减退；,7,、食欲不振；,8,、腰酸腿痛。,其中含有,23,项,者，表明进入,亚健康,。,第19页,19,讨论：,学生,A,长得人高马大，但一见到陌生人就会脸胀得通红，说话结结巴巴、语无伦次，你说学生,A,这种表现“正常”吗？,第20页,20,讨论：,学生,B,学习认真，平日测验成绩一直不错，可每逢期中、期末考试就焦躁不安，担心自己考不好，有时担心得睡不着觉，并经常做噩梦，考试成绩往往大失水准，你说学生,B,一点“没病”吗？,第21页,21,讨论：,学生,C,上课无精打采，放学后也不愿与同学们一起玩，似乎对任何事物都不感兴趣，整日萎靡不振，失去了同龄孩子应有天真活泼，你认为学生,C“,健康”吗？,第22页,22,二、心理健康概念,1946,年第三届国际心理卫生大会曾为心理健康下过这么定义：“所谓心理健康是指在身体、智能以及情感上与他人心理健康不相矛盾范围内，将个人心境发展成,最正确状态,。”,第23页,23,三种心理状态,P2,从心理健康角度来看，人们心理状态能够分为三种情况或状态：,正常状态,（常态）、,不平衡状态,（偏态）与,不健康状态或病态,（变态），与这三种心态对应，其不适应行为表现出不一样特点。,第24页,24,1,、正常状态,正常状态，简称“常态”。个体在普通,没有较大困扰,情况下，心理是处于正常状态之中。个体在这种状态下社会行为称为“常态行为”。,第25页,25,2,、不平衡状态,不平衡状态或危机状态，简称“偏态”。个体一旦发生了“,生活事件,”，即扰乱正常生活、引发人们消极情绪事件如受挫折、欲求不能满足、受到威胁等，则会进入一个不平衡状态。,所谓不平衡状态，是指个体心理处于挫折、焦虑、压抑、恐惧、担忧、矛盾、应激等状态。,第26页,26,生活事件,1,、与同学或挚友发生纠纷，关系不和,2,、被人误会或错怪,3,、生活环境不理想,4,、预期奖励（如嘉奖）落空,5,、家庭经济困难,6,、自己患急重病,第27页,27,2,、不平衡状态,一旦个体处于不平衡状态，在通常情况下，他会,经过自我调整来消除,，假如单靠自我调整无效，就得,借助于他人疏导,，,使之消除不平衡，恢复正常状态。,假如因为各种原因个体无法经过自我调整或他人疏导以回复正常状态时，则会出现三种情况：,第28页,28,(l),直接造成或累积压抑造成,不健康状态,马,弑,一高中生弑师,(2),线性地发生,不适应行为,。,所谓“线性”地发生，是指这些行为发生有明确、直接原因，其因果序列是清楚。个体在心理不平衡情况下所作出反社会行为或异常行为并不带有必定性，而是带有偶发性，它与常态行为不一样，能够称之为“偏态行为”。,一初中女生砍数学教师,第29页,29,(3,接收不良道德规范，从心理不平衡,向品德不良蜕变,。,第30页,3,、不健康状态,不健康状态，它包含轻度与重度两种情况，实际是轻度变态与严重变态，其行为特点是基本相同。,当个体处于不健康状态时，往往会非线性地发生不适应行为。,所谓“,非线性,”地发生，是指这些行为发生经常是没有直接原因，也没有明确行为动机。这类行为我们称为“,变态行为,”。,上述数电线杆案例,第31页,31,精神健康与精神障碍关系,亚健康状态,(,第三状态,),精神健康,轻性精神,障 碍,精神病,精神愉快,情绪不稳,神经症,精神分裂症,精力充沛,效率下降,人格障碍,情感性精神障碍,社会适应良好,人际冲突,适应障碍,一个理想和追求,几个状态之间并无严格界限，能够,相互转化,第32页,32,三、心理健康标准,世界卫生组织心理健康标准是：,智力正常；,善于协调与控制情绪；,含有较强意志品质；,人际关系友好；,能够能动地适应和改进现实环境,;,保持人格完整与健康；,心理行为符合年纪特征。,用奶瓶喝水,第33页,33,学生心理健康标准,智力发展水平,情绪稳定性,学习适应性,自我认知客观化程度,社会适应性,行为习惯,第34页,34,智力发展水平,即使智力发展优异者并不一定拥有健康心理，但假如智力发展水平低下，那将毫无心理健康可言。所以，一个心理健康学生，其,智力发展应属于正常,。相反，若智力水平低下，是算不上心理健康。,第35页,35,情绪稳定性,一个心理健康学生，普通是,心境良好,，愉快、乐观、开朗、满意等主动情绪状态占主导，但同时又能随事物对象改变而产生合理情绪改变。所谓合理情绪改变是指，当有了喜事时感到愉快，碰到不幸事时产生悲伤情绪。另外，还能依场所不一样，,适当地控制自己情绪,。,第36页,36,学习适应性,一个心理健康学生通常喜欢上学，以为,学习是一件令人愉快事,，感到轻松；对学习内容往往抱有浓厚兴趣，乐于克服学习上碰到困难；学习效率高。,第37页,37,自我认知客观化程度,心理健康学生能顺利地从以自我为中心向去自我中心阶段转变；能将自己同客观现实联络起来，主动,从周围环境中寻找评价自己参考点,，对自己认识开始表现出客观性。,第38页,38,社会适应性,心理健康学生往往含有独立生活能力，自己日常生活事务能由自己来料理，,能适应不一样环境下社会生活,，乐于与同学、老师交往，让自己融入集体生活中，自觉用社会规范来约束自己，使自己行为符合社会要求，而不是以自我为中心，把自己孤立起来，与周围人群格格不入。,第39页,39,行为习惯,心理健康学生普通有良好行为习惯，对外部刺激行为反应适中，不过分敏感，也不迟钝；他们不会因鸡毛蒜皮事情而大发脾气，也极少出现让人以为莫名其妙举动，,其行为表现同他们年纪特征相吻合,。,第40页,40,心理障碍,7,种症状：,1,性格脾气改变,。如原来活泼开朗者变得缄默寡言；原来性格内向缄默者突然变得热情大方、幽默健谈；或者是无缘无故地兴高采烈；或者是毫无原因地消极消沉等等。,2,对人态度发生改变,。一贯热情好客者突然变得对人冷漠、疏远，对父母亲人也不接纳，甚至与任何人都不能正常交往。,第41页,41,心理障碍,7,种症状：,3,对工作、生活态度改变,。日常对工作认真负责、勤勤恳恳，突然会经常迟到早退、懒散、马虎或经常完不成任务。,4,对事物认知过程发生障碍,。能够出现记忆障碍，过去记忆或近事记忆遗忘等；能够是思维过程障碍，比如讲话东拉西扯，回答下列问题答非所问等。,第42页,42,心理障碍,7,种症状：,5,情绪不稳，情感不协调。,若情绪波动大，小刺激出现大改变，或情绪连续高扬，或情绪极度低沉。或高扬与低沉周期出现，而自己对情绪改变又无能为力，无法控制，也无力调整。,6,行为紊乱或与环境不协调。,可表现动作增多，呆板重复、自由散漫或举止迟钝或收藏一些无意义物品，或从事一些无目标行为等。,7,心理过程缺乏协调性、系统性。,第43页,43,精神心理障碍与躯体障碍比较，是,难以识别,。预计全世界约,20%,孩子被诊疗为精神、情绪和行为问题。假如他们能及时得到帮助，就可得到医治。,然而很多有精神心理问题孩子没得到他们需要帮助。这与没得到,早期识别,相关。,第44页,44,孩子什么样行为应被重视呢？,孩子是否在多数时间内愤恨、发脾气？哭尤其多？对很多事情反应过分？,孩子是否回避朋友和家人？是否总是独处？是否对过去喜欢事情不感兴趣？,孩子是否非常胆小怕事？与其它孩子比较有不可解释胆小或担心？,第45页,45,孩子什么样行为应被重视呢？,孩子是否破坏公共财物，违反法律？做那些威胁生命事情？经常伤害动物和人？似乎是你对其解释该行为是有害，他,/,她也不论？,孩子是否因注意力不集中而受到限制？是否难以做决定？是否学习成绩显著下降？,第46页,46,孩子什么样行为应被重视呢？,孩子是否被他周围或看到事情纠缠住？经历着不可解释睡眠和饮食方面改变？经常埋怨头痛，胃痛和其它躯体不适？,孩子是否埋怨生活艰难或以为活着没意思,/,想自杀？,第47页,47,四、心理健康教育目标,全方面落实教育方针，面向全体学生，提升学生心理素质。充分开发心理潜能，促进心理健康，培养健全人格，预防心理疾病，促进全方面发展。,第48页,48,“,心理健康”目标之一，是心理疾病,预防、早期发觉,与处理。,“心理健康”目标之二，是继续保持并,促进个人健康状态,，就内在方面而言，应培养个人心理抵抗力，可设法锻炼养成，以预防不良适应产生，就外在方面而言，应培养个人与环境保持友好关系适应能力。,第49页,49,国家教育部颁发,关于加强学生健康教育若干意见,中对“心理健康教育”定义：,“学生心理健康教育是依据中小学生生理、心剪发展特点，利用相关心理教育方法和伎俩，培养学生良好心理素质，促进学生身心全方面友好发展和素质全方面提升教育活动；是素质教育主要组成部分。”,五、心理健康教育概念,P1,第50页,50,（,1,）按照性质分：心理素质教育、心理咨询与辅导、心理治疗。,心理素质教育：,指依据个体心理特点与规律，利专心理学方法，设计并实施各种方案，以促使学生良好心理素质形成。,心理素质教育,普通是,发展性教育,，,面正确是正常学生，面向全体学生普及心理健康知识；,六、,心理健康教育基本体系,P6,第51页,51,心理咨询与辅导,：指依据心理特点与规律，利专心理学方法，帮助心理出现问题个体摆脱不利心理状态，或排除各种心理障碍，回复到健康状态。,心理咨询与辅导,普通是,补救性,，它所面正确主要是心理处于不平衡状态学生或者是心理处于程度较轻不健康状态学生。,经过活动让学生在体验过程中学会自我调整。,第52页,52,心理治疗：,指利专心理学方法，对已经产生较严重心理障碍人员进行专门调整，使之回复到正常状态。,心理治疗,是,补救性,，它对象是有比较严重心理问题学生，往往需要较长时间与周密治疗处理，,有时要辅之以药品,。,第53页,53,（,2,）按照形式分：团体发展性教育、团体补救性教育、个别发展性教育、个别补救性教育。,团体发展性教育：,有目标有计划地以学生班组为单位实施系列教育方案，以促使学生形成适应社会、适应生活心理素质。,团体补救性教育：,依据学生群体普遍存在心理问题设计教育方案，以学生班组为单位进行实施，使学生能取得正确观念，改变不利心理健康状态。,第54页,54,个别发展性教育：,有目标有计划地依据各学生心理素质实际，设计促进该生心理健康发展培养方案，对学生个别实施，使该生能健康发展。,个别补救性教育：,依据个别学生心理健康方面存在问题，有针对性地设计专门方案，对该生个别实施，使该生能取得正确观念，改进不利心理状态。,第55页,55,心理素质教育 心理咨询与辅导 心理治疗,第56页,56,（一）全方面渗透在学校教育全过程中，尤其是学科教学中。,学科渗透,心理健康教育主要方式,1,、营造民主、友好课堂心理气氛,2,、激发学生探索兴趣和动机,研究性学习,3,、对学生进行勉励性评价，强化学生,成功体验,4,、化解学生在学习活动中心理困扰,5,、重视教师人格力量作用,七、心理健康教育路径,P7,第57页,57,（二）班主任工作,开展班级教育渗透心理健康教育及主题心理教育活动,班主任实施心理健康教育应从以下几方面着手：,转变观念，科学对待学生心理问题,第58页,58,创设良好班级心理环境,1,、教室桌椅整齐，窗明几净，悬挂名人名言及绘画，启迪学生心智,2,、欲培养学生健康心理，教师心理必须健康。,3,、营造有利于学生心理健康舆论气氛,第59页,59,（三）,专门心理健康教育课程,心理健康活动课,（四）开展学校心理咨询与辅导。,晤谈咨询,电话咨询,信函咨询,小团体辅导,组织松驰训练,第60页,60,（,5,）重视家庭教育，开设家长学校,苏霍姆林斯基,:,没有学过心理学和教育学人是没有资格做父母,;,最好心理医生,:,父母,家长要转变教育观念,P8(,评价标准,期望值,案例,:,忧郁孩子,正面案例,),要创设良好家庭心理气氛,第61页,61,创设良好家庭心理气氛,研究表明,宁静愉快家庭与气氛担心及冲突家庭中孩子在性格上有很大差异,:,宁静愉快家庭,:,孩子感到有安全感,生活乐观,情绪愉快,信心十足,待人和善,能很好地完成学习任务,.,第62页,气氛担心及冲突家庭,:,孩子缺乏安全感,情绪不稳定,轻易担心和焦虑,长久忧心忡忡,害怕父母迁怒于自己而受严厉处罚,对人不信任,轻易发生情绪与行为问题,.,第63页,案例：忧郁孩子,张晨，四年级男生，中等个，皮肤较黑。他来到咨询室时，皱着眉头，表情忧郁，说起话来显出与年纪不相符过分成熟。,下面是他说一段话：“我父亲是北京大学老师，他平时对我特严厉，除了平时上课，还让我上学校办数学专长班。专长班里老师留作业有时候特难，我想半天也做不出来，这时父亲在一边就会变得很不耐烦，用手指着我头骂笨蛋，猪脑袋！。这还算好，更多时候父亲会对我说到楼下转圈去，转够,20,圈再上来，看你到时候还会不会算！。,第64页,我们家住,5,楼，晚上还好，白天一个人这么围着大楼转圈，假如碰上熟人，尤其是同学，我以为尤其惭愧，有时候以为简直不想活了。我心里也知道父亲是为我好，不过我尤其希望父亲采取一个启发式方法，态度不要这么粗暴，我想那样话我会学得更加好。”,经了解，发觉张晨学习成绩其实很好，数学在班里也是前几名，不过因为父亲期望值太高，使儿子感受到了太大压力，以至不但影响了他学习主动性，也使得孩子缺乏自信，,在情绪上也表现出与年纪不相符合忧郁。,心理健康当然也出现了危机。,第65页,所以，要减轻孩子负担，,首先要从父母做起,：观念要改革，心态要摆正，方法要恰当，素质要提升。,父母应依据孩子本身条件，,设定切合实际目标,，减轻孩子“心理负担”，促进孩子心理健康。,第66页,详细来说，,一是孩子要减负，家长要加负；,二是学业上要减负，品德上要加负；,三是营养饮食要减负，心理素质要加负,四是考试分数要减负，能力技能要加负,五是自我中心要减负，严以律己要加负,六是享受要减负，吃苦要加负。,第67页,（,6,）其它路径：,举行心理健康教育专题讲座,举行心理教育活动月。,创设心理教育图书阅览角和图书展活动。,组织学习心理学知识写小论文竞赛活动,出心理学知识专栏。,在学校广播增加心理健康教育专栏节目,第68页,第69页,69,问题三,为何会有心理健康问题？,第70页,70,八,影响心理健康原因,（一）身体方面原因：如先天脑发育不全；先天和后天造成身体残疾；身体器官，尤其是脑发生病变等，都会影响心理健康。,（二）心理（意识）方面原因：如人认知模式；情绪与情感控制能力；意志力、性格类型，以及需要、动机等也会影响心理健康。,第71页,71,（三）行为方面原因：人行为总是会得到来自外界环境和内心评价，而这种评价反过来又会影响人内心，进而影响人心理健康。,孩子做什么事老是说孩子不行,自卑,（四）环境方面原因：如自然环境、社会环境、家庭环境、人际关系环境等，这些也会直接影响心理健康。,第72页,72,影响学生心理健康环境原因,来自家庭原因,（,1,）经济差、贫困,（,2,）缺乏科学育儿知识、迷信,一小学生剪书角,（,3,）单亲家庭、养育者更迭（丧亲、离异、再婚）,（,4,）父母专制,（,5,）父母溺爱,视频,:9,岁疯狂,第73页,73,孩子为何：逃学、离家出走、与坏童为伍？,因为父母（或老师）动辄打骂或体罚,父母为何动辄打骂呢？,因为孩子把骂当耳边风，只好改打,为何说骂不听呢？,因为孩子很任性,孩子为何任性呢？,因为小时溺爱,第74页,74,案例,1,：,钱,，男，,8,岁半。某重点小学二年级学生。父亲是一名文艺工作者，母亲是一名普通职员。家里经济情况很好。早在上学之前，父亲就为孩子选定了专长培养教师，想让孩子长大后成为一名钢琴演奏家。上学后孩子专长培养有增无减。每星期对孩子进行钢琴个别辅导,34,次有时为了完成训练计划，孩子要弹琴弹到晚上,11,点钟，第二天早上照常上课。弹琴过程中，假如孩子弹,第75页,75,累了或出差错，或者因兴趣减退不想练琴，父亲便以体罚进行,“,矫正,”,，甚至认为,“,此招甚灵，一行就管用,”,。长此以往，孩子专长培养见一些成效，基础课学习却受到很大影响。语文成绩平平，数学考试屡次不及格。孩子上课时好发困，做作业时也常趴在桌上打盹儿，整天有气无力样子，体质较差。母亲为此而感到担忧。,第76页,76,分析：,孩子正处于基础教育入门阶段，各门基础课程学习对他以后成才至关主要。,许多家长望子成龙心切，不知这么做付出代价是,“,孩子高兴,”,。,从他当前身心情况来看，他已经出现过分疲劳征兆，若不及时采取办法加以控制，可能会造成神经衰弱。新一代家长应该在,家教观,和,教养方式,方面来一场变革。,还孩子一个高兴童年！,第77页,77,中小学生最不喜欢父母行为,-,小 学 生 中 学 生,-,吸烟,66,横蛮无理,58.5,随意责骂,56.1,随意责骂,56.4,使用暴力,55.5,使用暴力,54.4,将儿女与其它人比较,50.6,吸烟,52.3,爱唠叨,45.5,侵犯隐私,50.6,横蛮无理,44.8,嫖妓,49.4,讲脏话,44.7,很多限制,46.1,赌博,43.2,有婚外情,45.9,对儿女只有批评没有表彰,42.4,将儿女与他人比较,45.3,偏心,41.9,不愿认错,42.1,-,第78页,78,来自学校原因,（,1,）学习负担过重,（,2,）教师教育方法失当,（,3,）心理健康教育在很多学校几乎是空白,第79页,79,来自学生原因,（,1,）气质类型缺点,(,胆汁质与抑郁质,),（,2,）人际关系障碍,第80页,80,案例,2,：霸道孩子,刘智，男，五年级学生，长相坚固。是同学中间有名“混世魔王”，动不动就打人，谁都不敢招惹他。,据同学反应，刘平时在学校里横行霸道，经常和同学打架，不但欺负男生，也欺负女生，经常揪女同学辫子。最近一段时间，他要挟一个叫赵雄男生，让赵天天放学之后，不许马上回家，自己去玩儿，要赵雄站在一边等他，什么时候他高兴了，才让他走，不然就打他。并威胁说，假如赵雄找老师、家长告状，那么,可怜赵雄只好无奈地成了刘智小跟班。,第81页,81,见到刘智时，一副满不在意神情，对他人防范心理极强。对于所问问题，总是应付了事（以后发觉，刘智所回答问题，几乎都是假话）。不过，当听到有些人说他父亲坐过监狱时，刘智一下子怒火万丈，向对方冲了过去，被拉开之后，貌似坚强他坐在椅子上放声大哭起来。,这时我们才知道刘智虽外表霸道，但,内心其实很脆弱、自卑,，压力很大，其外在蛮不讲理，只不过是其内心压力释放一个形式而已。,第82页,82,来自社会原因,当前,一些改革负面现象对小学生影响尤其大。,不宜儿童影、视、报刊、电子游戏及网吧,迷恋着相当数量学生。,有学生公开说,:“,饭可不吃,觉可不睡,电视不看不行,电子游戏不打更不行,。”,第83页,83,问题四,:,中小学生心剪发展有什么特,点,?,常见心理障碍有哪些,?,第84页,专题二 中小学生心剪发展与教育,第85页,一、小学生心剪发展特点,(,一,),小学生心剪发展特点,1.,学习适应能力,学习是小学生培养自己良好心理品质主要路径，是在世界上,求得生存,一个伎俩，也是他们最大任务，这要求他们能够适应学习活动组织形式和内容。,因为成人们所制订规则和提出要求，不可能时时刻刻都符合每一个小学生心剪发展实际情况，而是存在不一样程度,适应性差异,。,易出现,学习心理障碍,。,第86页,2.,智力发展,对于小学生来说，智力发展既是他们完成学习任务基础，同时也是影响其它心理成份形成和发展主要原因。许多主要智力成份如,抽象思维等，还处于形成阶段,。,这些智力成份假如不能顺利地培养起来，其个性就,极难向去自我中心阶段发展,，因而不利于良好个性品质形成,小学生许多心理疾病发生都与其智力发展低下相关。,第87页,3.,自我认知能力发展,成长中儿童需要逐步认识到,真实自我与理想自我,之间差异。,缩小这一差异成功努力会促进主动,自我概念,发展，但过分严重或不现实,自我意象差异,时常是否定、压抑和精神障碍相关。,将影响小学生良好,人际关系能力,形成和发展。,第88页,4.,情绪稳定性方面,小学生情绪含有不稳定性。,理智感尚待形成，作为驾驭情绪情感主要由情景决定，波动性大，不能自觉地、灵活地控制自己情绪，因而使情绪表现出不稳定特点。,第89页,5.,自我控制能力,小学生自我控制能力处于微弱状态,小学生意志品质，如自觉性、自制性、坚持性等尚在形成中，不能有效地作用于自我控制，这使得,自我控制能力依然处于比较差状态,所以，小学生轻易发生异常行为，并表现出一些心理障碍，如多动症、品德不良等。,第90页,(,二,),小学生常见心理问题,调查研究发觉，小学生心理问题主要表现为喜怒无常，情绪不稳，自我失控，心理承受力低，意志微弱，缺乏自信，学习困难，考试焦虑，记忆力衰退，注意力不集中，思维贫乏，学习成绩不稳，难于应付挫折，与集体总是格格不入，没有友伴，不与人交往，人际关系担心，部分高年级同学存在着青春期闭锁心理，并在行为上出现打架、骂人，说谎，考试舞弊、厌学、逃学，严重出现自伤或伤人现象。,第91页,二,青少年心剪发展与教育,青少年,-,普通指,12,25,岁人,这里特指,12,18,岁中学生,第92页,(,一,),青少年期性质与基本特征,性质,:,过渡性,1.,生剪发展方面过渡,主要特点,:,性成熟,这时期也叫“青春期”,“成人感”出现,第93页,2.,心剪发展方面过渡,希望不要把自己当小孩对待,渴望取得成人一些权利,.,P41“,给妈妈十四条提议”,第94页,3.,社会发展方面过渡,社会化关键是内化社会要求和规范,形成责任意识和产生责任感,.,青少年即使自认为成人,但对于成人应负担责任和义务缺乏足够认识,往往只看到了成人享受权利,而忽略了成人应负担责任和义务,.,第95页,青少年是一个,半成熟半幼稚,过渡时期,是个体独立走向社会准备阶段,童年期,幼稚,依赖与成年期成熟,独立,相互并存且交织发展,成为青少年心理和行为一大特点,.,第96页,2.,青少年期基本特征,-,矛盾动荡性,1.,青少年性需要与其特定社会角色之间矛盾,.,2.,青少年性需要与其心理成熟水平之间矛盾,.,第97页,3.,青少年独立需要与其特定社会角色之间矛盾,.,4.,青少年独立需要与其心理成熟之间矛盾,.,),第98页,青少年行为特点P15,思想偏激,行为冲动,情绪两极化显著,.,青少年认识能力在提升,他们有理想有追求,但思维片面性很大,轻易以偏概全,态度偏激,;,他们精力充沛,敢想敢做,但缺乏冷静思索,轻易意气用事等等,.,卫校一教师与学生冲突,第99页,-,青少年期是心理和行为异常高发期,整个青少年期是心理疾病发病高峰阶段,;,青少年违法犯罪率也不停地增高,.,第100页,三,青少年性心理发展与教育,(,一,),性成熟对青少年影响,1.,促进了自我意识发展,(1),对本身性别爱憎,(2),对身材相貌关注,(3),对本身第二性征困扰与担心,第101页,2.,引发了对异性强烈感受,(1),对异性好奇和探究,(2),对异性好感和敏感,3.,性冲动与自慰行为困扰,第102页,4.,早恋与婚前性行为,早恋会引发一些严重后果,原因,:,(1),经济上不独立,.,会引发犯罪行为,(2),心理上不成熟,既不知道爱选择,也不知道爱责任,(,其恋爱带有盲目性和幻想性,缺乏理性与责任感,.),(3),社会上学生早恋不能取得广泛社会认同,(,第103页,青少年早恋是一个不成熟,缺乏理性引导幼稚行为,极难产生主动结果,.,尤其值得关注是,青少年在恋爱时很轻易感情用事,在某种情况下轻易引发性行为,.,孔子,:,“少之时,血气未定,戒之在色”,第104页,(,三,),青春期教育主要内容与方法策略,1.,青春期教育目标,(1),能接收自己性别,并乐于饰演好对应性别角色,(2),能够建立和保持健康,融洽两性交往和联络,.,第105页,(3),性心理和性行为符合社会规范,不违法乱纪,(4),能够主动,妥善地处理好本身性困扰及两性关系矛盾等问题,第106页,2.,青春期教育内容,(1),性生理教育,(2),性心理教育,(3),性道德教育,(4),性法制教育,第107页,3.,青春期教育策略与方法,(1),知识技能传授,(2),周围环境净化,(3),合理性需要满足,(4),开展性心理咨询,.,第108页,四,.,青少年情意发展与教育,(,一,),青少年情绪情感发展,1.,青少年情绪情感发展特点,(1),强烈性,:,处于“暴风骤雨”时期,(2),敏感性和两极性,(3),文饰性,第109页,(4),社会性,(5),心境化,(,(6),复杂性和深刻性,第110页,2.,青少年学生常见情绪问题,(1),压抑苦闷,(2),抑郁消沉,:,(3),孤独冷漠,(4),嫉妒虚荣,(5),焦虑担心,第111页,处于青春期青少年有八种需要,脱离成人而独立需要,塑造自己需要,学习各种知识需要,闲暇时间需要,社交需要,选择职业或专业需要,第112页,情感交流需要,:,渴求情谊,渴求异性喜欢,.,得到尊重和了解需要,.,第113页,(,二,),青少年意志发展特点,1.,行为冲动易“越轨”,2.,任性懒惰只说不做,3.,难耐挫折承受力低,4.,执拗独断易受暗示,第114页,(,三,),青少年情意教育,1.,客观认识自己情意特点,以主动情感体验强化意志品质,2.,明确生活目标,在逆境中磨砺坚强意志,;,3.,调控消极情绪,做情绪主人,第115页,调控消极情绪,做情绪主人,(1),改变非理性认识或观念,(2),情绪宣泄法,(3),自我暗示法,(4),身心放松法,(5),努力学习和工作,充实自己生活,第116页,五,.,青少年社会交往发展与教育,(,一,),青少年社会交往普通特点,1.,同伴交往需要日益强烈,青少年独立意识需要,青少年相互认同,建构自我需要,第117页,2.,交往社会化水平日益提升,3.,交往关系不稳定,易引发矛盾和冲突,4.,异性交往开始增加,(,第118页,(,二,),青少年社会交往方面常见障碍,1.,社会交往,不足,不愿,不敢,不会交往,2.,社会交往,过分,把太多时间精力放在交往上,3.,社会交往,不妥,误交损友,恶性交往或缺乏交往技巧,第119页,(,三,),青少年社会交往问题或障碍成因分析,1.,认知原因,把人际关系看得过于理想化或功利化,2.,性格或人格原因,自我中心或自卑心理,3.,技术原因,不善沟通,缺乏社交技能,第120页,(,四,),青少年社会交往情况改进,1.,换位思索,将心比心,2.,提升自信,主动交往,3.,热心助人,不怕“吃亏”,4.,真诚友善,必定他人,5.,自我反省,勇于认错,6.,掌握方法,善用技巧,.,第121页,心理健康教育培训,C,证教师考评要求,论文题目（任意选择一个，,字）：,1,、结合你经验，谈谈对学生进行心理健康教育主要性,2,、试论性成熟对青少年自我意识发展影响,3,、结合实际，谈谈对学生进行学习心理辅导体会（内容包含学生问题分析、辅导做法、体会等）,第122页,4,、结合学生个案，谈谈心理问题干预方法,5,、心理咨询基本要求,6,、请依据心理教育课程设计特点和要求，编写一个心理课教案,7,、请描述一个有心理问题学生表现，并对其问题性质和产生原因给予分析和类别,8,、建立一份个别辅导档案,第123页,要求：课程结束后一个月内用,A4,纸打印后交到韶州师范分院培训科。,邮寄地址：韶关市峰前路,23,号韶关学院韶州师范分院培训科收,邮寄编码：,51,联络电话：,8912095,第124页,
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