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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,语文教学论,1/188,序言,一、关于语文教学论,二、语文教学论要处理问题,三、学习语文教学论意义,四、我国语文教育简明发展,五、语文教学法、语文教学论与语文课程与教学论,六、本课程教与学,七、中国大陆语文课程改革新趋势,八、关于,语文课程与教学论,2/188,第一章,语文课程与教学论任务和研究对象,3/188,第一节 课程（论）和教学（论）,第二节 语文课程与教学论基本任务,第三节 语文课程与教学论研究,4/188,思索与实践：,1,、什么是课程？什么是教学？,2,、概述语文课程与教学论发展历史。,3,、组织学生观看教学录像，并组织讨论。,5/188,第二章,语文课程与教学发展演变,6/188,第一节 古代语文课程与教学,一、我国语文课程与教学发展，经历了古代、近当代、当代三个发展阶段。,二、古代语文课程与教学内容,三、古代语文教育思想优良传统,四、古代语文教育思想缺憾与局限,五、我国古代语文教育在识字教学、阅读教学和写作教学等方面积累丰富经验。,六、古代语文课程与教学主要问题和弊端,七、古代语文教育探索与思索,返回,7/188,第二节,近当代语文课程与教学,一、语文单独设科,19，清政府颁布了张百熙所拟钦定学堂章程，产生了新学制，是为“壬寅学制”，但没有实施。第二年又颁布了由张之洞、张百熙、荣禄合订奏定学堂章程，这就是“癸卯学制”，是我国第一个经政府正式颁布、在全国范围实际推行学制。,8/188,二、“国文”名称出现,早在辛亥革命前，蔡元培、梁启超等人就认为“中国文字”和“中国文学”所要学并不限于文字和文学，于是提议将这一学科定名为“国文”。蔡元培等人19创办爱国学社，梁启超19前后创办长沙女子学堂，就将这一学科称为“国文”。,9/188,三、当代文进入语文教学,北洋军阀政府于19通令全国，小学开设“国语”，主要教白话文；中学开设“国文”，依然教文言文。这在中国教育史上是当代文第一次进入语文教材，在语文教学中取得了正当地位。1929年，中华民国政府颁布中小学课程暂行标准，经过8年试验修订，于1936年宣告正式施行。在中学“国文”里也编进了一些当代文，使当代文在语文教学中地位逐步提升。伴随当代文进入语文教材，也开始了对当代文教学研究。,10/188,从,1949,年开始到,20,世纪末，中国当代语文课程与教学在探索中前进，经历了一段波折发展道路，而后一步一步地走向成熟。,11/188,第三节 当代语文课程与教学,一、当代语文课程与教学述评,（一）,“,语文,”,名称和语文教育改革（,1949,1953,）,（二）,“,关于,红领巾,教学,”,讨论（,1953,1956,）,（三）,汉语、文学分科教学试验（,1956,1958,）,12/188,（四）,“,大跃进,”,时期语文教育（,1958,1960,）,（五）国发经济调整时期语文教育（,1960,1966,）,（六）,“,文化大革命,”,时期语文教育（,1966,1976,）,（七）新时期语文教育（,1977,20,世纪末）,13/188,二、语文课程与教学思想创新,更新教育观念重点在以下几个方面：（,1,）,“,行行出状元,”,、,“,每个学生都能成才,”,、,“,终生学习,”,人才观；（,2,）素质教育和各方面关心支持教育教育观；（,3,）正确方向与科学方法目标观；（,4,）学习主体、各有个性、发展前进学生观；（,5,）建立在正确人才观、教育观、学生观等基础上评价观。,14/188,魏书生、钱梦龙、于漪介绍,15/188,魏书生,以“将控制论、管理学利用于语文教育”为理念,16/188,魏书生,介绍,魏书生，辽宁省盘锦市试验中学语文教师。曾被授予全国特等劳模、“五一劳动勋章”、全国优异班主任、语文特级教师等光荣称号，并屡次被评为省先进人物。他勇于利用当代科学最新结果，把系统论、信息论、控制论原理引进语文教育，从而使语文教改切实地建立在当代科学方法论基础之上。他首创“课堂教学六步法”。,17/188,六步课堂教学法,“,定向、自学、讨论，答疑、自测、自结”这六步课堂教学法是魏书生与弟子共同约定，是教学民主化产物，而教学步骤实施过程，也是实施民主教学过程，比如，“定向”“出自测题”“课堂总结”，均由学生轮番或共同完成。,六步课堂教学法特点是：第一，每堂课经过定向、师生都明确教学目标，从而能够从教与学两个方面提升效率。第二，突出自学，显示了学生学习主体地位。自学碰到疑难，能够经过在教师指导下集体讨论处理，把个体学习与集体切磋统一起来，就能产生相互学习、相得益彰效应，第三，自测、自结，使学生当堂能取得自学反馈信息，并在总结中提升认识、把握规律，有利于以后学习与实践。,18/188,钱梦龙,介绍,钱梦龙，原上海市嘉定县第二中学语文教师，后任嘉定县试验中学校长，,1931,年生，,1951,年参加教育工作，初教美术，,1953,年起始教语文。,1980,年晋升为上海市特级教师。近年来，他在报刊杂志上发表不少谈语文教改文章，屡次被邀到外地讲学，作观摩教学。这些，有整理成教学实录。这些实录大多收进他主要著作,语文导读法探索,。他语文教学经验影响较大是“三主”“四式”导读法。,19/188,“,三主”是导读教学指导思想“三主”，即“以学生为主体，教师为主导，训练为“学生为主体”，即确认学生在教学过程中是认识主体和发展主休，是含有独立地位和极大认识潜能实践者。在教学过程中，学生必需发挥主体作用，取得“发觉真理”主动权，而且在个性全方面发展以至世界观形成上，一样必须由主体来实现。,20/188,四式,自读式,教读式,练习式,复读,式,21/188,于漪,介绍,于漪,(1929-),江苏镇江人。女。,1951,年毕业于复旦大学教育系。历任上海市杨浦中学语文教师、校长，全国中学语文教学研究会副会长，全国语言学会理事，全国总工会执行委员。特级教师。,1965,年加入中国共产党。,1979,年获全国三八红旗手称号。,1983,年被评为全国五讲四美为人师表优异教师。著有,语文教苑耕耘录,、,语文园地拾穗集,等。,22/188,于漪教学格调,思想性,重学性,情趣性,智能性,文学性,整体性,23/188,思索与实践：,1,、中国古代语文教学三大经验、三大问题和四大弊端是什么？,2,、介绍“五经”、“四书”和“三百千”。,3,、于漪、钱梦龙、宁鸿彬、魏书生教学改革试验评述。,4,、,全日制义务教育语文课程标准,（试验稿）介绍。,5,、观看魏书生教学录像，并组织讨论对教学改革认识。,24/188,第三章,语文课程,性质和目标,25/188,第一节语文课程性质,一、语文名称由来,语文,一名，始用于一九四九年华北人民政府教科书编审委员会选取中小学书本之时。前此中学称,国文,，小学称,国语,，至,1949,年，课程名称还使用过中国文字、中国文学。,26/188,二、语文名称歧义,（一）四种歧义：,1,、语文即语言文字。,2,、语文即语言文学。,3,、语文即语言文章。,4,、语文即语言文化。,27/188,三、关于,“,语文,”,与,“,语文学科,朱绍禹先生一直是将它们严格区分，他指出：,其实，语文和语文科本属于两个不一样范围，二者间是有着质差异,前者存在于广大社会，后者只限于学校，更为根本是，前者只用于交际，而后者则施于教育。,28/188,四、语文课程 性质认识历程,29/188,五、当前对语文性质认识,（一）语文是最主要交际工具。,（二）语文是人类文化主要组成部分。,（三）语文是工具性与人文性统一。,30/188,六、语文课程基础地位,1,、语文素养是学生学好其它课程基础。,2,、语文素养是学生全方面发展和终生发展基础。,31/188,第二节语文课程目标,一、研究语文课程目标意义：,语文课程目标是语文教育出发点和归宿，它指导和制约语文教育一切活动，是搞好语文工作前提和确保。,32/188,二、语文课程目标概念,目标：在国际教育界通常是指社会对教育所要求造就社会个体组员质量规格总构想或要求，表达是较长时期内社会发展和人发展终极价值。,当代汉语词典,解释，目标是“想要到达境地或标准。”,“目标”好比经过长途跋涉方能抵达理想境地，“目标”则类似于指日可待中转驿站。,33/188,教育目标是各级各类学校教育总要求和要求，对一切教育教学活动都含有指导和制约作用，含有高度标准性、抽象性、概括性，因而含有广泛适应性。,教育目标：通常是指社会对教育子系统（如学校教育、学科教育）质量规格提出比较详细要求，表达是较短时期内阶段性、局部性详细价值。教学目标“就是教师希望学生从该学科和每堂课中应该学到东西，换言之，就是教师为之努力学生学习结果或最终行为。”,34/188,语文教学目标是人们在语文学科领域内展开全部教育活动中预期要到达详细要求。是语文教学工作出发点和归宿，是语文教师预期实现结果,培养目标是学校依据教育目标制订、符合一定社会需要详细要求，是详细化教育目标，与教育目标之间是详细与抽象关系。,35/188,课程目标是依据国家教育方针，依据学生身心发展规律，经过学科内容学习，完成要求教育教学任务而到达目标。,语文课程目标从语文课程角度出发，要求语文课程人才培养个体规格和质量要求。语文课程目标还能够进行层次划分，划分为总目标、阶段目标、年或学期目标、单元目标、课时目标等。语文课程目标还能够进行某个层次水平划分，划分为：识字与写字目标，阅读目标，写作目标，口语交际目标等。,36/188,总目标是语文学科教育中整体目标，它是对本学科教学效果总标示。它详细表达在现行纲领“教学目标”中。,阶段目标是指小学和初中以及高中阶段不一样教学目标。它是总目标、阶段目标详细化。,37/188,期望目标是希望能够实现目标，它表示取得教学效果最大范围。它是一个远期目标，是一个理想，反应着教学所朝向方向。多指思想、品德、意志、情操等培养和陶冶。在语文教学中常以“学习,精神”“坚定,意志”“树立,观念”“培养,态度”“陶冶,情操”等词句来表示。,38/188,抵达目标是每个学生都必须和能够抵达目标。它在教学效果上代表最小范围和最低程度，它是向期望目标方向努力学习起点。多指知识、能力传授和训练。这类目标多以“了解,”“,掌握,”“,了解,”“,区分,”“,举出,”“,说出,”“,读出,”“,写出,”“,比较,”“,概括,”“,批判,”“,鉴赏,”,等词语来表示。,39/188,三、语文课程目标依据和作用,（一）确定中学语文教学目标依据,1,、党教育方针。,2,、学生教育任务。,3,、语文学科性质。,4,、学生心理特点。,40/188,（二）语文课程目标作用,语文课程目标是语文课程编制、课程实施、课程评价准则和指南。在语文教育活动中，详细表现为：导向作用、推进作用、控制作用、评价作用、管理作用等。,41/188,四、语文课程目标特征,42/188,五、全日制义务教育语文课程目标制订,（一）新课程价值转型,（二）新课程目标重建,（三）全日制义务教育语文课程目标展现,43/188,六、语文教学目标陈说,语文教学目标陈说应该注意以下几点。,1,、行为主体应是学生，而不是教师。,2,、行为动词尽可能是可测量、可评价、可了解。,44/188,3,、行为目标陈说有两类基本方式：结果性目标陈说方式，体验性或表现性目标陈说方式。,4,、必要时，附上产生目标指向结果行为条件。,45/188,七、全日制义务教育语文新课程目标简述,（一）语文课程总目标,（二）语文课程阶段目标,46/188,思索与实践：,1,、谈谈对语文课程性质认识。,2,、论语文课程目标作用。,3,、任选一篇初高中语文课文，试确定教学目标。,47/188,第四章,语文课程设计,48/188,第一节 语文课程标准发展问题,一、语文课程标准概念,语文课程标准即语文教学纲领，是语文课程总体设计，它从整体上要求语文课程性质及其在课程体系中地位，规范和确定语文课程目标、内容范围、次序，是语文教师教学工作指南，也是编写语文教材和评定、考试命题依据。,49/188,二、语文课程标准性质和作用,我国基础教育语文课程标准，是由国家教育行政部门制订颁发，是规范语文课程指导性文件。,基础教育课程改革纲要（试行）,明确指出：,“,国家课程标准是教材编写、教学、评定和考试命题依据，是国家管理和评价课程基础。应表达国家对不一样阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面基本要求，要求各门课程性质、目标、内容框架，提出教学和评价提议。,”,可见语文课程标准在语文教学改革中主要作用。,50/188,三、设计语文课程标准依据,制订语文课程标准依据有：,国家政策、法规、国情特点。,学科知识结构和教学规律。,社会发展和人全方面发展需要。,51/188,四、语文课程标准历史发展择要回顾,52/188,五、全日制义务教育语文课程标准,1,、,全日制义务教育语文课程标准,设计思绪,表达语文课程目标整体性和阶段性,语文课程目标三维设计,语文课程目标三维设计语文课程阶段目标显性展现,实施提议有利于语文课程实施,53/188,2,、全日制语文课程标准（试验稿）,第一部分 序言,一、课程性质与地位,二、课程基本理念,三、课程标准设计思绪,54/188,第二部分 课程目标,一、总目标,二、阶段目标,55/188,第三部分 实施提议,一、教材编写提议,二、课程资源开发与利用,三、教学提议,56/188,附 录,一、关于优异诗文背诵推荐篇目标提议,二、关于课外读物提议,三、语法修辞知识关键点,57/188,第二节 语文教材,几个问题,一、语文教材概念,语文教材这个词语能够表示不一样概念。,58/188,（一）泛指概念,对人语言文字涵养产生影响一切书面、非书面语言材料。,（二）特指概念,依据语文教学纲领或课程标准编写，供语文教学中师生使用材料，包含教科书、习题集、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材、教学指导书、教学参考书等。,（三）专指概念,在上述语文教材系列中占有尤其主要地位语文教科书即书本。,59/188,二、语文教材功效,语文教材功效主要表达在以下一些方面：,智德启迪,语文历练,语言积累,知识扩展,60/188,三、中学语文教科书内容要素,专指教材即书本称为教科书。,中学语文教科书内容要素形成四个系统：范文系统，知识系统，实践活动系统，助读系统。,61/188,四、中学语文教科书结构类型,中学语文教科书中范文系统、知识系统、作业系统和助读系统，能够有各种不一样组织编排方法，从而形成结构上不一样类型。,综观我国中学语文教科书，其基本结构大致可分为两类：一类是分编型，一类是合编型。,62/188,五、中学语文教材发展,（一）中学语文教材回顾,从中华人民共和国建立至今，我国共编写了八轮中学语文教材。,63/188,（二）中学语文新教材,近几年来，语文教材建设展现出一个百花齐放局面。配合课程改革诞生新教材，更是开启了语文教材建设新篇章。以“义务教育课程标准试验教科书”名义，经全国中小学教材审定委员会新审经过教材有：人民教育出版社出版16年级三册、79年级三册（简称“人教版”），江苏教育出版社出版16年级三册、79年级三册（简称“苏教版”），北京师范大学出版16年级三册（简称“北师大版”），语文出版社出版79年级三册（简称“语文版”）。,64/188,新教材,“,新,”,表现：,1,、教材设计指导思想新。,2,、选文新。,3,、构建新教材体系。,4,、新教材重视学生学习方式转变和良好学习习惯培养。,5,、列入综合性学习内容。,65/188,（三）语文新教材设计思想,设计思想，其内容是以下,9,项。,1,、教材编写要以马克思主义为指导，坚持面向当代化，面向世界，面向未来。,2,、教材应表达时代特点和当代意识，关注人类，关注自然，了解和尊重多样文化，有利于学生树立正确世界观、人生观、价值观。,3,、教材要重视继承与弘扬民族优异文化，有利于增强学生民族自尊心和爱国主义感情。,4,、教材应符合学生身心发展特点，适应学生认知水平，亲密联络学生经验世界和想像世界，有利于激发学生学习兴趣和创新精神。,66/188,5,、教材选文要含有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、格调丰富多样，难易适度，适合学生学习。,6,、教材应注意引导学生掌握语文学习方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，含有启发性，有利于学生在探究中学会学习。,7,、教材内容安排应防止繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，重视情感态度、知识能力之间联络，致力于学生语文素养整体提升。,67/188,8,、教材体例和展现方式应灵活多样，防止模式化。注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视利用当代信息技术。,9,、教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择空间，也为学生留出选择和拓展空间，以满足不一样学生学习和发展需要。,68/188,第三节 使用语文教材科学与艺术,一、统观全套教材，了解编辑意图,语文教材体系是深寓在表面上互不联络单篇文章或单元组合之中，认识和掌握都有一定难度。所以掌握教材编辑体系和整体结构，是使用教材科学和艺术关键，是决定教学成败第一要素。,69/188,二、熟悉整册书本，明确教学重点,要认真研究即将使用这一册书本各部分教学内容和教学重点。只有熟悉了整本书，明确了这本书教学重点和各单元内容，设计教学才能成竹在胸。主要表现在单元处理艺术和篇章处理艺术上。要尤其注意以下几点：,70/188,(,一,),依据教学单元制订学期教学计划。,（二）处理好讲读课文、自读课文与课外自读课文三者之间关系。,（三）精心设计篇章处理艺术。篇章教材处理艺术最能表达教师综合能力和教学格调。,71/188,三、钻研教材内容，研究教学策略,72/188,四、灵活利用，适当调整,语文教材是相对稳定原因，而教师与学生则是活动着、改变着原因。语文教材是大致划一，而教师和学生却是各不相同。这需要语文教师灵活对待教材，时时引进时代活水，去适应不一样、改变教学对象和教学情境。,73/188,思索与实践：,1,、,中学语文教科书内容要素形成了哪几个系统？,2,、使用教材科学和艺术是什么？,3,、组织学生参观图书馆库存各个历史时期语文教材。,4,、邀请有经验中小学教师谈科学使用教材体会。,74/188,第五章,语文教学设计,75/188,第一节,语文教学设计指导思想,一、概念,语文教学设计是以教育哲学、普通教育学、教育心理学、课程论与教学论等作为理论基础，分析语文教学实际问题和客观需要，制订语文教学规划。,基础教育课程改革纲要（试行）,和,语文课程标准（试验稿）,集中表达了当代先进教育思想，是我们进行教育教学设计基本依据。,76/188,二、语文教学设计正确指导思想,1,、充分发挥师生双方在教学中主动性和创造性,2,、努力表达语文实践性和综合性,3,、重视情感态度和价值观正确导向,4,、正确处理基本素养与创新能力关系,5,、遵照学生身心发展规律和语文学习规律选择教学策略,77/188,第一专题 语文教学目标明确与语文教学内容安排,一、语文教学目标明确,（一）确定语文教学目标依据,1,、课程目标、阶段目标、单元目标。,2,、语文教学实际水平。包含教师师资水平和学生语文学习水平。,3,、基础教育课程改革要求。,78/188,（二）语文教学目标设计要求,1,、促进学生个性发展。其一，指促进不一样个性才能学生发展，即促进其某一专长方面特殊天赋、兴趣和追求等等；其二，指每一个学生，作为“个体”人，其才能、气质、理想、情操、意志等，经过教育都应得到培养和发展。,2,、表达语文学科性质特点。,3,、适应社会需要。教育必须为社会主义服务。,79/188,（三）语文教学目标陈说,应注意以下几点：,1,、行为主体应是学生，而不是教师。,2,、行为动词尽可能是可测量、可评价、可了解。,3,、行为目标陈说两类基本方式：结果性目标陈说方式；体验性或表现性目标陈说方式。,80/188,4,、必要时，附上产生目标指向结果行为条件。,5,、要有详细表现程度。,6,、语文教学目标陈说基本要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。,81/188,二、语文教学内容安排,（一）语文教学内容：纵向有情感态度与价值观、知识与能力、过程与方法三维度目标，横向有识字与写字、阅读、写作（写话、习作）、口语交际及综合性学习五领域目标。,82/188,（二）语文教学内容设计标准,1,、语文内容和语文形式统一标准。,语文内容决定语文形式，语文形式为表示语文内容服务。,2,、语文教学中发展智力标准。,主要表现为语文和思维上相互依存和相互促进。,3,、识字与写字、阅读、写作、口语交际全方面训练、协调发展标准。,4,、语文课程资源优选和重构标准。,语文课程资源包含学校、小区、家庭三种课程资源。,83/188,（三）语文教学内容设计详细要求,1,、教学内容要恰当。,2,、教学内容要充实。,3,、教学内容要做到重点突出、难点分散、疑点明确。,84/188,第二专题 语文教学方法选择,一、语文教学方法特点：,两重性，多样性，受制约性。,85/188,二、语文教学方法设计依据,1,、要依据教学规律教学标准。,2,、要依据教学目标与任务。,3,、要依据教学内容。,4,、要依据教师素质。,5,、要依据学生特点。,6,、要依据教学组织形式、时间、设备条件。,86/188,三、语文教学方法设计标准,1,、多样性标准。教学方法两重性要讨教学中选择和利用多样教学方法。,2,、综合性标准。综合性标准是要求在教学中全方面地、整体地、辩证统一地对待教学方法。,3,、灵活性标准。教学方法丰富性，教学活动多变性，决定了教学方法选择灵活性标准。,4,、创造性标准。创造性标准就是要求在教学中对已经有教学方法进行改造、组合，使之发生随机改变，从而发挥最大功效。,87/188,四、普通性教学方法介绍,普通性教学方法，是语文教学中广泛利用常规教学方法。,88/188,第四专题 综合性语文教学方法介绍,综合性语文教学方法是在语文教学中各种教学方法综合利用。综合性语文教学方法有时也能够发展为语文教学模式。,89/188,一、读议讲练法,（一）概念：该方法是评点法、谈话法、讨论法、导读法、练习法等各种阅读教学方法综合利用。,上海育才中学提出“读读、议议、讲讲、练练”教学法。,90/188,（二）特点：把教师、学生读写讲练结合起来，依据教材和学生详细情况进行优化组合，以适应各种情境，这种教学方法有广泛适应性。,91/188,（三）读议讲练法普通程序：,1,、指导学生阅读。,2,、组织学生研讨。,3,、精讲。,4,、进行口头或书面练习,。,92/188,二、目标教学法,这种教学模式还处于试验过程中。,1,、制订课时教学目标。,2,、展示教学目标。,3,、依据内容关键点安排教学过程。,4,、依据能力层次选择教学方法。,5,、利用观察、提问、检验作业、测验、考试等评价伎俩取得反馈信息，并依据学生详细情况采取适当办法及时加以矫正。,93/188,三、单元教学法,概念：就是把体裁、题材或表示方式等方面基本相同或相同若干篇课文作为语文教学过程中一个教学阶段，从整体出发来确定教学目标要求，制订施教方案，安排教学步骤、方法和课时，把教读和自读有机结合起来，表示教学连续性、循环性和阶段性，从而求得提升课堂教学效率一个教学结构方式。单元教学优点在于：它使学生对某首先知识能系统地得到强化，表示知识传授、能力训练、技能迁移。,94/188,四、导读法,1,、概念：又称教读法、自读法、探讨法、探索法、发觉法等，就是教师指导学生自己阅读，以学生阅读活动作为课堂教学主要形式，以培养学生自读能力为主要目标教学方法。,95/188,2,、基本做法：,教师提出一定问题和要求，学生自己感知，自己分析，自己综合，相互质疑解难，共同切磋琢磨，回答教师提出问题，完成指定作业等，在学生活动过程中，教师随时指点。,96/188,五、情境教学法,概念：情境教学法又称观察法、观赏法、电化教学法等。其特点是利用生活场景、图片、幻灯、投影、电影、电视、试验室、录音、录像、计算机、演书本剧等方法，创设一定教学情境，使学生在详细直观情境中观察、体验、思索、练习、从而掌握教学内容，完成学习任务。,最大优点：教学方式科学化和教学内容情境化。,97/188,第三专题,语文教学评价组织,一、概念：语文教学评价是一个为确定学生语文学习水平和教师教学有效性而获取和处理相关证据方法，主要包含学生学习水平评价和语文教师工作评价。,98/188,二、语文教学评价意义：,1.,测定学习成绩。,2.,判定教学效果。,3.,检验管理水平。,4.,获取反馈信息。,5.,提供选拔资料。,6.,促进教学研究。,99/188,三、语文教学评价功效,1,、测定学习成绩。,2,、判定教学效果,。,3,、检验管理水平。,4,、获取反馈信息。,5,、预测发展方向。,100/188,第四专题,语文教学方案编制,一、概述：,语文教学方案是语文教学设计书面结果。教案主要内容有单元计划、课题计划和课时计划。单元计划、课题计划包含单元题目、课文题目、教学目标和教学构想，是教案纲要部分。课时计划包含教学内容、教学步骤和教学方法，是教案主体部分。,101/188,二、教案编写程序,1,、钻研纲领、教材，确定教学目标,在钻研纲领、教材基础上，掌握教材中概念或原理在深度、广度方面要求，掌握教材基本思想，确定本节课教学目标。教学目标普通应包含知识方面、智能方面和思想教育方面。,课时教学目标要订得详细、明确，便于执行和检验。教学过程是一个完整系统，制订教学目标要依据教学纲领要求，以教材内容、学生素质、教学伎俩等实际情况为出发点，考虑其可能性。,102/188,2,、明确本节课内容在整个教材中地位，确定教学重点、难点,在钻研整个教材基础上，明确本节课内容在整个教材中地位及重点和难点。所谓重点，是指关键性知识，学生了解了它，其它问题就可迎刃而解。所以，不是说只有教材重点才主要，其它知识就不主要。所谓难点是相正确，是指学生经常轻易误解和不轻易了解部分。不一样水平学生有不一样难点。,103/188,3,、组织教材，选择教法,依据教学标准和教材特点，结合学生详细情况和学校设备条件来组织教材，考虑教法，初步构思整个教学过程。教材组织是各种多样，同一教材能够有不一样组织结构。但不论是那一个结构都必须充分重视考虑怎样集中学生注意力、启发学生主动思维。,104/188,4,、设计教学程序及时间安排,对于上课时怎样复习旧知识引入新课题，新讲课内容怎样展开，强调哪些重点内容，怎样讲解难点，最终巩固小结应怎样进行等程序及其各部分所用时间问题，都应在编写教案前给予充分考虑。,105/188,5,、设计好板书、板画,板书、板画是课堂教学主要组成部分，所以在编写教案时应给予足够重视。板书设计能够从钻研分析教材知识结构入手，也能够从分析学生认知规律入手。,106/188,6,、设计教学过程,设计教学过程，关键是恰当地选择教学方法，使之与教学内容相统一，这是一篇教案灵魂。,某一个教学方法对某种教材、一些学生尤其有效，而对另一些内容或学生可能效果不佳。因而在选择教学方法时要明确教学方法职能。,教学过程就是教学方法综合利用过程。实际上，没有一堂课自始至终是用一个方法教学，优异教师先进经验表明，教学效果显著，是因为他们以综合、辩证观点对待各种教学方法选择和利用，而不是教条主义、生搬硬套。,107/188,三、常规教案,课题、课文、作文或单元题目,年级和班级,教学目标（知识、能力、思想教育目标）,教学构想（关于课文、作文单元性质、特点、难点、重点分析，对学生学习情况预计，以及所要采取教学过程、教学方法、教具配置总体设计）,课时安排，或称教学步骤,课时计划,分课时写,108/188,1,、课时课型。,2,、教学目标。（课题目标分散，知识、能力、人文目标）,3,、教学重点。,4,、教学难点。,5,、教学内容。,6,、教学过程和教学方法。,109/188,教学过程：,引入新课，诱导学习动机。,讲解新知识方法。,巩固应用，综合新知识方法。,小结,检验教学效果，形成测试，布置作业练习。,110/188,教学方法：,新课引入时怎样唤起学生求知欲和兴趣,新课讲解时怎样激发学生主动思维，启迪思绪，培养能力；怎样使课堂活动适合学生能力和兴趣；怎样启发学生取得新知识，使基础不一样学生都能有所收获，怎样板书，怎样突出重点，狠抓关键，处理难点等等。,巩固、应用怎样表达在教学各个步骤上。,怎样讲授学习方法，培养良好学习习惯。,怎样利用教材或教学内容渗透德育教育。,111/188,7,、板书设计。这是教学思绪形象化表达。板书应使教学内容纲要化和图表化，使之结构鲜明、重点突出、形象直观，从而加深学生了解和记忆。,8,、教具使用。,9,、教后记。（实施情况及分析）,112/188,四、教案要求,教案必须含有科学性、创造性和实用性。,所谓科学性，包含知识科学性和教学规律科学性，主要是教学规律科学性。它既要反应知识内部规律，更要反应学生掌握知识和利用知识规律。,所谓创造性，是指教师能够依据教学纲领、教材内容、学生实际以及教学条件、教师本身特点等来确定教学目标，组织教学内容，安排教学步骤，选择教学方法和教具。,所谓实用性，就是能够利用于教学实践。,113/188,五、教案中应表达,五性,1,、教学目标决定性（表达教学目标）,2,、教材内容规律性（表达各学科特点）,3,、教学对象可接收性（结合学生实际）,4,、教学方法适应性（结合学生实际）,5,、教学活动教育性（德育渗透教学中）,114/188,六、教案分类,教案按繁简分类：,详细教案，简略教案，重点教案（只写某一部分或某几段落），教学笔记（无固定格式），书上批画，心中设计，随心所欲不逾矩，处处见匠心。,教案没有固定模式，但普通地说，一份详案要具备以下几项。,1,、讲讲课题，课型；,2,、明确教学目标；,3,、详细教学过程（内容、步骤）；,4,、有启发学生主动思维适当方法；,5,、有合理精选作业练习。,115/188,七、教案编写举例,皇帝新装,教学目标,培养有感情朗诵课文能力。,理清故事情节。,培养学生联想和想像能力。,了解本文语言描写精妙，深刻把握作品深刻思想意义。,联络现实生活，体验反思，培养敢说真话良好品质。,116/188,教学重点,联想和想像。,作品深刻内涵和思想。,培养敢说真话良好品质。,课时安排,2,课时,117/188,课前准备,学生：熟悉课文。,老师：录音机、磁带。,118/188,第一课时,教学内容,理清故事情节，整体感知课文内容。,教学设计,119/188,导入新课,说起童话，我们大家必定会兴趣盎然，那么你都读过谁童话,?(,学生可能说：郑渊洁、安徒生、格林等等,),，看来大家都读过安徒生童话，也非常喜欢他作品。小课时，我们学过他哪篇童话,?(,必定会异口同声地回答,卖火柴小女孩,),好，今天我们来学习他另一篇很有特色，也必定会受大家欢迎作品,皇帝新装,。不过，我想提醒大家注意：学习本文，要学会多角度、多侧面地学习，去分析。,120/188,朗诵课文，整体感知课文内容,引导学生整体感知课文内容，可请一名学生朗诵，其余学生边听边猜测。到了一个新情节开头，不要急于往下读，能够先把书合上，自己先试着想像，看自己想像和作者想像是否有差异。,(,必定会有不一样想像，可让这些学生谈谈自己想像内容，老师可及时给予勉励。,),121/188,播放本课录音。教师可指导学生边听边圈点不了解字词，然后借助工具书或与其它学习搭档处理。,指导学生在书上画出一些自己认为主要词语、句子或段落，方便帮助了解文章线索，进行深入思索。,122/188,然后让学生讨论，交流，得出结论,爱,织,看,穿,揭,议,本文以,“,新装,”,为线索展开情节，让不一样身份人在这场骗局中登场，充分展示了他们性格特征。,角色朗诵，读出各个人物不一样性格特征。,(,旁白一人，皇上一人，老大臣一人，老实官员一人，小孩一人，其余全部角色一人。,),123/188,布置作业：,写生字，了解词义。,用普通话朗诵课文，做到读音准确，语速适中，能正确读出语气。,124/188,板书设计,皇帝新装,情节 皇帝,引子 爱新装,开端 做新装,发展 看新装,高潮 穿新装,结局 展新装,125/188,第二课时,教学内容,对课文主题认识，对骗子认识，培养学生敢说真话可贵品质，培养学生想像能力。,126/188,教学设计,指导学生探究性阅读,品味文章重点词语或语段。,a,指导学生在文中划出自己认为精彩、主要词语或语段，然后进行旁批，写出自己看法。,b,四人小组交流。,c,全班进行交流，讨论。,127/188,在讨论过程中，对详细问题可能有争议，如找重点语段不一样、旁批不够准确等等，教师注意引导，要保护学生主动性。同时要注意点拨与指导，促使学生修改、完善自己答案。,128/188,了解文章主题。,(,小组交流，得出结论，语言无须强求一律，只要言之有理即可。,),本文经过一个昏庸而又穷奢极欲皇帝上当受骗故事，揭露和讽刺了皇帝和大臣们虚伪、愚蠢和自欺欺人丑行。,129/188,多侧面地评价骗子。,本文除了那个愚蠢皇帝之外，还有两个主要人物，那就是骗子。他们为何用织新衣而不用别伎俩来骗皇帝,?,小组讨论、交流，得出结论：,因为皇帝爱新装已经到了成癖程度，对骗子所说神奇而又漂亮新装自然会感兴趣，所以骗子看准了皇帝心思，用织新衣来骗他，自然会行骗成功。,130/188,你怎样评价这两个骗子,?(,可多角度多侧面地评价,),小组讨论、交流，老师梳理，得出结论：,a,骗子针对皇帝贪图享乐，不理朝政，设下骗局，其出发点是好，希望皇帝改过自新，治理好国家。,b,骗子骗皇帝，以骗对骗，只不过是以毒攻毒罢了。,c,作者在文章结尾没有写骗子落人法网，实在耐人寻味，其用意可能是有意向读者敞开一扇感情之门,他并不痛恨那两个骗子。,131/188,d,两个骗子也代表了社会上靠行骗为生一个社会病态，所以作者把骗局看成一面镜子，看成一把解剖刀，剖析这种社会人生病态。,e,骗子不值得必定，纯粹是为了个人捞取钱财。,132/188,结合本身体验反思，培养敢说真话良好品质。,a,文中大臣、老百姓为何不敢说真话,?,现实生活中是否有类似情况,?,请你就童话中小孩勇于说真话谈谈作品对我们今天有什么现实意义。,全班讨论，教师梳理，明确：,133/188,大臣们怕他人说自己是愚蠢、不称职人，为了保住自己官职，所以不敢说真话，而老百姓或出自安全考虑，或受不良世风影响，也不敢说真话。,现实生活中有类似情况。,(,可让学生构想一个不敢讲真话情景：有学生可能会说到在老师面前不敢讲真话情景，教师应及时向学生检验自己一些方面不足，以取得学生认可与信任。,),134/188,b,拓展性阅读训练,(,学生自由组合，分成小组讨论,),。,说真话需要勇气，有时还要付出代价，假如你当初也在场，会怎样做,?,试结合生活经验，讨论相关说真话问题。,教师小结,作为一个人，要勇于正视现实，应该保持天真烂漫童心，无私无畏，勇于说真话。假如每一个人都多一份真诚，多一份爱，那么世界会变得愈加美好,!,135/188,布置作业,不脱离原文主题，大胆想像，为课文续写一个合理结尾。,要求：,a,大胆想像，勇于创新。,b,书写规范、工整。,c,字数,300,字左右。,136/188,板书设计,皇帝：癖好新衣，不理朝政,昏庸，喜爱虚荣,相信骗子,愚蠢,先让大臣去看新衣,狡猾 愚蠢、荒淫,其实没看见，却要装着看见,自欺欺人,坚持游行,装模作样，维护自己尊严,大臣：明哲保身，曲意逢迎,百姓：没有看见却要说看见,胆小怕事，人去亦去,社会：说
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