新理念生物教学论.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,2.3,生物课程,第三小组：李伟莲 周妮,王奥佳,苏建荣,邵,绘纹,课堂目标：,1.,理解,中学,生物课程的课程性质和地位及价值,2.,了解我国中小学内容,设置回顾及国外生物课程改革简介,3.,领悟,生物课程设计原则及内容,2.3.1,生物课程发展概述,一、生物课程的性质和地位,生物课程性质：,（一）从性质来说，它属于一门学科课程,生物学课程与中学语文、历史、化学、物理学、地理学一样属于中学开设的学科课程，属于科学课程的范畴，目的是促进学生综合素养的形成,。,初中阶段的生物课程是以提高学生生物学素养为宗旨，属于,必修课,。,高中生物课程在义务教育的基础上，适应学生身心发展特点和规划的需要,分选,修课,和,必修,两部分，必修课程包括,分子与细胞,遗传与进化,、,稳态与环境,选修包括,生物技术实践,、,现代生物科技专题,、,生命科学与社会,既然生物学课程是科学课程，生物学教学就必须体现科学的本质和特征。每一个生物学教育工作者，不论是教材编写人员、生物学教师，还是教研人员，都应在实现生物学课程的过程中注意把握并向学生展示课程的这一性质。,如：,初中生物,课课本上“食物腐败的主要原因”探究,（,二）生物课程属于科学课程,（三）生物学课程具有技术课程的性质,所以，初中课程标准的内容标准中将“生物技术”列为十个标准之一，高中课程标准将“生物技术实践”、“现代科技专题”列为三大选修模块之中的两个模块,生物课程的地位（,P49-P50,）,作为中学生物教师，学习本节有何意义？在教学中你怎样努力去实现生物学课程的性质和地位？,讨论与思考,（一）生物,科学的学科思想和科学方法,1.,在教学过程中，学生耳读目染，自身构建一定的生物科学基础知识体系,2.,亲自动手能力提高，获得一定的生物基本技能，促进其他技能的发展,。,二、生物学课程的价值,1.,在教学过程中，学生耳读目染，自身构建一定的生物科学基础知识体系,2.,亲自动手能力提高，获得一定的生物基本技能，促进其他技能的发展,。,3.,培养学生的探索创新精神，促进积极进取创新精神的形成,（,二）培养,学生的生物科学素养,（三）培养,学生的人文精神,1.,培养学生爱国主义精神、富国强民的责任感,2.,树立人生奋斗目标,3.,产生忧患意识，提高环境保护意识,（四）生命,健康教育价值,1.,培养学生爱国主义精神、富国强民的责任感,2.,树立人生奋斗目标,3.,产生忧患意识，提高环境保护意识,（五）生物,科学技术教育价值,1,.,通过生物工程提高人们的生活质量,2.,提高广大人民的科学素养,3.,科学推动社会变化的同时，为学生提供新的发展机会，解决就业等问题,（六）培养,正确的人生观和价值观,通过,学习生物课程，了解并认识世间万物都有一定的规律可循，科学是发展的而不是静止的，以达到培养学生辩证唯物主义世界观和科学的发展观,（七）,为,学生终身的学习和发展打下基础,1,.,通过所学到的生物学知识，解决心理、生理等问题,2.,在学习过程中，培养学生团队合作意识,3.,为学生进行高层次学习打开通道，为个人的可持续发展打下基础,三、我国,中小学生物课程设置内容回顾,1.,清末时期,2.,民国初年,3.,新学制时期,4.,中华人民共和国成立以后,生物,课程设置,：指生物课程在哪些学段中开设课程形式以及在各学科授课总学时中所占的比例（课时要求）等要求,第一阶段,清末,时期,1902,年至,1903,年，清政府兴学堂，设置一系列科学类科目，其中对生物类学科增设了周课时、课时，这是继鸦片战争以来对生物课程加以重视的一大跨越时期。,清末时期生物课程设置内容详情见,P52,表,2-3,第二阶段,-,民国,初年,学校,仍开设博物课程。,1913,年在原有的基础上，规定了各学科开设的年级、讲授内容、课时数，并首次明确提出要开设实验课堂。这一系列体制均旨在使国民收到基本的科学教育，从教育上将生物科学的知识、思想等潜移默化影响被教育者,。,第三阶段,-,新,学制,时期,新,学制采取,“,六三三,”,制,，幼儿园也纳入了初级教育阶段。在自然课堂、生物课堂两大类所涵盖的科目更加新颖，分科更为细致。课时增加并且采取学分制。,新学制时期生物课程设置内容见,P53,表,2-4,第四阶段,-,中华人民共和国,成立以后,生物,课程出现分科课程和综合课程。到,20,世纪,90,年代初，生物课程淡化了学科内的再分科，同时在原有基础上适当删减后增设遗传学、生态学等类容。东西部生物课程宗旨相同，且各有特色,。,1949,年至,2012,年课程名称、年级、周课时、学科总课时具有一定的变动性和先进性。总的来说这些在不断地发展和改革中，将生物课程传递给被教授者的途径、方式逐步趋于科学性。,四个重要时期生物课程的异同,相同点,：,四,个时期都注重植物学、动物学的教授和研读。在不同程度上注重生物课程价值的挖掘和传递，为后来的被教授者开辟了良好的,开端，打下,了科学性基础,不同点：,每个时期各有特色，在课程、课程课时以及被教授对象的设置和分配逐步,趋向科学性。,2.3.1.4,国外生物课程改革简介,1957,年改革特点,：,吸取结构主义心理学的观点，主张按科学结构来设计课程,统一的生物学课程,除了强调知识的结构，还提倡生物教学以探究为基础,20,世纪,80,年代改革,特点,：,以重视基础知识和理论、基本方法和技能为特征，同时不忽视社会需求和个人兴趣,使学校教育与生活联系，建立一种使人性、理智、和社会相互协调的新型生物课程,国外课程改革,共同点：,强调,知识的基础性和系统性，让学生掌握最核心的知识,强调学生发展的能力，在原有知识基础上更新知识,未来我国生物课程,构想：,以,学科特点、学习者特性、社会需要三者的结合为基础,以学会做人、求知、劳动、生活、健体、审美为指导原则,以育人为根本，以全民教育为主要任务，以培养创新智能为主要目的,2.3.2,生物课程及其设计,未来我国生物课程,构想：,以学科特点、学习者特性、社会需要三者的结合为基础,以学会做人、求知、劳动、生活、健体、审美为指导原则,以育人为根本，以全民教育为主要任务，以培养创新智能为主要目的,2.3.2.1,生物课程设计原则,1.,遵循生物课程标准,2.,体现生命科学特点,3.,符合学生发展的需求,4.,适应社会发展的需求,2.3.2.2,生物课程设计内容,学生特征分析,课程目标的设计,教学内容的选择与设计,教学策略的设计,教学评价系统的设计,谢谢观赏,