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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,必修二 教学体会,1/47,一、必修二课程性质与地位,侧重人文地理,研究对象和内容与学生生活实际有直接关系。,为必修三学习贮备基础知识,2/47,地理2 必修内容结构,人口,人生活空间,人生产活动,人口改变,城市与城市化,农业地域形成与发展,工业地域形成与发展,交通运输布局及其影响,人类与地理环境协调发展,3/47,地理必修2选择了4个主题：,-人口,-聚落中城市,-生产活动,-人文地理基础理论（人地关系和可连续发展理论）,4/47,这4个主题之间内在联络,人口问题是一切人文地理学习内容关键,城市发展与人口发展、人类居住地形态和人口迁移都有直接关系,产业活动，不论是工业、农业，还是交通，也都与人类居住地相关，尤其是与城市发展相关,人地关系和可连续发展内容综合了其它3个学习主题，同时也贯通在这3个主题学习之中,5/47,二、必修二教材分析与教学提议,第一章 人口改变,1.课标要求：,（1）,分析,不一样人口增加模式主要特点及地域分布。,（2）,举例说明,人口迁移主要原因。,（3）,说出,环境承载力与人口合理容量区分。,活动提议：利用当地人口资料，绘制图表，探究当地人口发展模式和人口迁移特点,6/47,2.教材分析,人口改变章节结构,人口改变,数量改变,空间改变,自然增加,增加模式,人口迁移,主要原因,人口容量,环境人口容量,人口合理容量,环境与人口关系,7/47,教材对课标主要展现方式,读图思索：6,活动：4,阅读：1,案例：3,问题探究：怎样对待农民工,8/47,3.教学体会,体会一：要充分利用好教材中案例和活动内容,以“影响人口迁移原因”为例,利用方法一：教材编排次序,1.提出问题人口为何会迁移？,2.概括性地给出原因：环境/个人（两个角度）；经济/社会/政治（三个原因）,3.,中外两个人口迁移案例分析（利用）,4.总结提升,9/47,利用方法二,1.提出问题人口为何会迁移？,2.引入案例分析,（1）教材中案例二或案例三,（2）自我案例分析,3.总结、归纳、补充原因：环境/个人（两个角度）；经济/社会/政治（三个原因）,4.总结提升,10/47,体会二、补充数据、资料，增加感性认识,如讲到人口增加模式地域分布时，能够例举部分发达国家、发展中国家或各大洲人口数据,世界各大洲人口及改变（）,地域,出生率%,死亡率%,增加率%,总人口,世界,2.2,0.9,1.3,60.5,发达国家,1.1,1.0,0.1,11.98,发展中国家,2.5,0.9,1.6,48.07,非洲,3.8,1.4,2.4,7.84,拉美,2.4,0.6,1.8,5.19,亚洲,2.2,0.8,1.4,36.83,大洋洲,1.8,0.7,1.1,0.33,北美,1.4,0.9,0.5,3.10,欧洲,1.0,1.1,-0.1,7.29,11/47,体会三、结合实际讲解,如珠海市人口数据，广东省近年人口数据，学生起源地调查及家族人口迁移情况调查,体会四、学习人口数据搜集和整理方法,搜集数据（上网、实地调查、走访相关部门）整理数据分析数据得出结论 绘制图表，展示结果,12/47,体会,五：加强图表训练（读图、绘制图表）,体会,六：人口增加模式类型或一些人口数据，不一样教材表示有区分，不要过于追究，透过现象看本质,读某省人口出生率、死亡率改变图（图8）和人口年纪结构改变图（图9），回答17-18题。,17当前该省人口增加特点是,A总量呈下降态势,B总量仍呈增加态势,C总量呈零增加态势,D增加模式没有改变,18按联合国家标准准，如一地域60岁人口占总人口百分比达10或65岁人口达7，则可视为进入老龄化社会。该省开始进入老龄化社会时间在,A1990年以前,B1990-之间,C2000-年之间,D年以后,广东高考试题,13/47,体会七：环境承载力与人口合理容量,（1）是学生较难了解内容，加强讲解,（2）引申人口数量对环境影响,体会八：关于人口素质和环境,老教材选修内容中有，新教材中有讲但不多，如文化教育对人口迁移影响等。要不要拓展？,14/47,第二章 城市与城市化,1.课标要求：,（1）利用实例，分析城市空间结构，解释其形成原因。,（2）联络城市地域结构相关理论，说明不一样规模城市服务功效差异。,（3）利用相关资料，概括城市化过程和特点，并解释城市化对地理环境影响。,活动提议：搜集所在城市不一样时期地图、照片，或进行走访，讨论城市改变，交流感想,15/47,2.教材分析,城市与城市化,章节结构,不一样等级城市服务功效,城市化,城市与城市化,城市个体,城市群体,城市内部空间结构,城市形态,城市土地利用和功效分区,城市内部空间结构形成和改变,城市不一样等级,德国南部城市等级体系启示（中心地理论应用）,什么是城市化,世界城市化进程,城市化对地理环境影响,16/47,教材对课标主要展现方式,读图思索：6,活动：7,阅读：4,案例：5,问题探究：从市区到郊区，你选择住在哪里,17/47,3.教学体会,体会一：对于城市学生，要从学生生活实际入手，讲解艰涩概念，便于学生了解。,如讲城市功效分区,1 让学生调查家里人或周围邻居在购置以下物品时普通去哪些商店，方法不限：食用油、食用盐、蔬菜、米、面、卫生纸、牙膏、香皂、衣服、高档化装品、电视、冰箱、计算机等,2将调查得来数据进行分类统计，找出规律性,3让学生调查住所附近商店类型和数目，再调查周围比较大商业点类型、数目和离家距离。假如条件允许，还能够让学生调查大商业点销售商品类型。,4将调查得来数据进行统计,5将两部分调查资料结合起来分析，看看能得出什么结论。先从生活城市内部了解不一样级别服务点在服务范围上和空间分布上特点、规律，分析原因。在这个基础上，教师能够出示一个区域内不一样规模城市分布图，分析城市地域结构形成和原因。,18/47,体会二：充分用好教材案例、图表、活动内容,以城市化为例,长三角城市发展图,城市化内涵、标志,学生描述现象,学生分析现象所要表示实质,总结城市化概念、标志,19/47,体会三：利用大量地图、照片进行案例教学,1.不一样规模城市地图,2.同一座城市在不一样时期照片和地图（最好是当地域）,如珠海市城市发展：斗门县斗门区,（案例）,20/47,体会四、在利用地图分析城市空间结构时，能够适当引入城市规划内容，尝试进行评价,“假如我来规划珠海”,珠海“城市西进”是否可行,万佳百货该不该在新香洲开分店,21/47,思索：农村孩子该怎样学这一章,22/47,第三章 农业地域形成与发展,1.课标要求：,（1）分析农业,区位,原因，举例说明主要农业地域类型,特点,及其形成条件。,（2）结合,实例,说明农业或工业生产活动对地理环境影响。,23/47,2.教材分析,农业地域形成与发展,章节结构,农业地域形成与发展,农业区位原因（基础知识）,农业地域形成,（基础知识）,案例分析,种植业（季风水田/商品谷物）,畜牧业（大牧场/乳畜业）,农业区位选择,24/47,3.教学体会,体会一：掌握好教学重点区位、特点,以商品谷物为例,25/47,体会二：充分利用教材中案例、活动等,以四种农业地域类型为例,区位内容设计,特点内容设计,季风水田农业,图示，读图思索,课文描述,商品谷物农业,图示，读图思索,给案例，自主分析,大牧场畜牧业,从案例（潘帕斯草原大牧场放牧业）中自主归纳,乳畜业,以“活动”为主，进行区位原因分析；然后给“西欧乳畜业”材料，加以实证。,四种地域类型教材以不一样方式展现，需要学生主动参加其中进行分析；,26/47,体会三：要加强对比分析,1.教材中案例对比：季风水田农业与商品谷物农业、大牧场放牧业与乳畜业,2.教材多为国外案例，学生发挥空间不大,提议：选取国内一些经典案例进行对比分析,如：我国东北商品谷物农业发展与美国商品谷物农业对比，我国西北地域畜牧业与潘帕斯草原畜牧业对比对比分析，找出差距、取长补短,27/47,体会四：补充学生熟悉个案，也可采取研究性学习方法让学生调查当地农业生产,1.“伊利乳业发展区位条件分析”,2.”白藤湖为何能成为珠海蔬菜、水产养殖基地？,28/47,课例分析 “农业区位原因及改变”,设计一,：,从不一样农业景观引入（水田/牧场），提出问题,结合上面景观，解释区位含义。,用图示给出主要农业区位原因。（,不分列讲述每一个区位原因，只要求知道“有什么”,）,在“活动”中分析和体会农业区位原因对农业布局作用（,小案例，不求全,）,第一题气候原因（与农作物习性相结合）,第二题地形原因,第三题市场原因等,5.指出农业区位原因是会改变（,案例+活动,）,较为传统设计，严格按照教材编排次序讲授，尽管有学生活动，但较被动,29/47,设计二,：,1.展示景观图,2.学生描述景观特点，并分析原因,3.依据上述分析，提出思索问题：什么是农业区位,4.教生共同归纳、了解农业区位概念,5.学生完成（三个小案例）,讨论得出：气候、地形、市场对农业生产布局影响,6.深入要求学生讨论是否还有其它影响原因，并举例说明？,7.师生归纳整理讨论结果、进行区位原因分类,8.回归书本p42，读图3.3加深印象,9.重新看p43页活动题3，思索“水稻田甘蔗地鱼塘花卉棚”还说明了什么问题？农业区位原因发展改变,既发挥了学生自主学习能力，也没有忽略教师引导作用,30/47,第四章 工业地域形成与发展,1.课标要求,（1）分析工业,区位,原因，举例说明工业地域形成条件与,发展,特点。,（2）结合,实例,说明农业或工业生产活动对地理环境影响。,31/47,2.教材分析,工业地域形成与发展,章节结构,工业地域形成与发展,工业区位原因与区位选择,工业地域形成,区位原因（原因）,区位选择（改变）,工业集聚与工业地域,工业分散与工业地域联络,案例分析,传统工业区和新工业区,32/47,教学体会：,体会一：注意几组概念对比,工业集聚、工业分散、工业地域、,密集型工业、导向型工业,33/47,体会二：抓住本章重点区位、发展,以传统工业鲁尔区为例,1.分析工业区位,2.衰落原因,3.综合整改办法,34/47,体会三、用好教材案例，更要利用好课文“活动”内容,教材三个案例均为国外案例，内容翔实，学生活动空间小，每个案例后“活动”内容是有效延伸，且都是中国经典工业代表。,辽中南工业区、温州乡镇企业、北京中关村,35/47,体会四：可采取研究性学习方法让学生调查当地某一企业发展情况，让学生学以致用,理论等于实际吗？,36/47,（山东文综）图3位华北某小城镇略图，读图回答67题。,6该城镇与依靠矿产资源，调整工业结构，发展循环经济，你认为最适宜在该城镇布局工厂是,A建筑材料厂 B化肥厂 C冶炼厂 D电镀厂,7伴随经济发展和人口增加，若该城镇规划处住宅区，你认为较合理地点是,A B C D,37/47,第五章 交通运输布局及其影响,1.课标要求：,（1）举例说明生产活动中地域联络主要性和主要方式。,（2）结合实例，分析交通运输方式和布局改变对聚落空间形态和商业网点布局影响。,38/47,2.教材分析,交通运输布局及其影响章节结构,交通运输布局及其影响,交通运输方式和布局,主要交通运输方式（五种）,交通运输布局（形式/层次）,交通运输布局改变影响,对聚落空间形态影响,对商业网点分布影响,39/47,3.教学体会,体会一：书本以交通运输为例探讨地域联络问题，而没有探讨其它地域联络方式（如商业贸易、通信等），能够适当知识补充，仅作了解。,40/47,体会二：,1.书本选择了南昆铁路建设等三个案例介绍了交通运输方式改变及影响，也能够选取其它案例，如青藏铁路建设、当地某条铁路建设等，也能够选择公路、或港口建设等，意在学习分析问题思绪与方法,2.书本主要探讨交通运输布局改变对聚落空间和商业网点分布影响，引导学生分析其它影响（对沿线经济、环境影响）,41/47,体会三：作一些调查、实践活动,比如，在学生居住区内选择适当范围，组织学生调查该地域内交通线路和站点布局情况。再提供给学生该地域社会经济发展其它必要资料，如人口、主要功效区分布、地域未来发展等资料。由学生为该地域设计更加好交通线路和站点布局，并用学过地理原理进行解释。,广珠铁路、珠港澳大桥建设、,香洲汽车总站搬迁,42/47,第六章 人类与地理环境协调发展,1.课标要求：,（1）了解人地关系思想历史演变。,（2）根据有关资料，归纳人类所面临主要环境问题,（3）联络二十一世纪议程，概述可持续发展基本内涵，举例说明协调人地关系主要途径。,（4）领悟走可持续发展之路是人类必然选择；认识在可持续发展过程中，个人应具备态度和责任。,43/47,2.教材分析,人类与地理环境协调发展章节结构,人地关系历史回顾,直面环境问题,走向人地协调可连续发展,依照时间线索，侧重历史发展,侧重当代环境问题,侧重当代和未来处理环境问题出路,人地关系思想演变（时间线索）,中国可连续发展实践,必定性,路径,44/47,3.教学体会：,体会一：理论性较强，多经过一些现实生活中事例来讲解,体会二：有别于选修内容，不要讲得太深,体会三：开展学生实践活动,如开展当地环境问题、家庭环境保护情况调查等,开展环境保护主题班会或宣传活动,45/47,总体感受：,1.必修二比必修一来讲，内容相对简单，教师要多开展学生活动,2.教师要养成搜集资料、图片习惯，并加强课组内资料交流，形成课程资源库,3.要适当开展学生课外主题活动（早计划、勤跟踪、多引导）,4.要用好教材案例，恰当使用案例教学方法,46/47,两个极端：,走老路不可能,太花哨要小心,我们需要学习、学习、再学习,47/47,
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