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英语教材的“五步”学习法

新课程改革下的英语教材编写以交际项目为主线，着重培养学生的英语交际和综合运用英语的能力。由于中国学生缺乏英语学习的语言环境，加之中考考试的指挥棒还是以笔试为主，因此英语学习决不能淡化语法的学习，但语法不要过偏过难。根据多年的教学实践，采用如下方法进行英语课文的学习将会取得良好的教学效果。
一 、掌握单词是学习课文的前提。单词是英语语言学习的最小单位，万丈高楼平地起，单词是基础，更是学好英语的前提和必要的保证。广大的英语学生普遍反映英语难学，其主要原因就是过不了单词关，因此英语单词的学习成为学习英语的“拦路虎”。英语单词的学习枯燥乏味，记忆单词虽然有一些方法和技巧，那只是对于少数单词的学习有一定的效果，更多的是需要学生的兴趣、努力、和持之以恒的毅力和不怕困难的精神。实践证明学好音标对于单词的学习很有帮助，虽然音标的试题考查已经逐步在中考试题中消失，单词的学习和流利准确的英语交际更需要音标的帮助和保证。音标好似汉字的汉语拼音，会拼音就可以看书识字。通过音标可以把单词与读音有规则准确的联系起来，有些多数的辅音字母发其字母本身的音，有的字母的发音也很有规律性，根据读音就知道相应的字母拼写，有利于单词的记忆。否则一个单词即使跟着教师和录音机朗读多遍，还会出现读音不准确、容易忘记的特点，学起来很是费劲，有的同学干脆用汉语拼音或汉字代替，我们知道有的读音根本无法替代，很多时候是读音不准甚至弄出笑话，使人啼笑皆非。这样的学习无意影响了学习的效果更渐渐的抹杀了学生学习英语的热情和兴趣。新课程改革更倡导课前预习和课后的复习。教师引导学生自行或小组形式预习将要学习的新单词。课堂上，教师让每一个学生看着音标轮流拼读一个单词，对于有争议的读音可允许学生短暂的讨论交流，对于共性的问题教师做适当的点拨，然后用录音机校正读音。这样通过预习和实践逐步掌握了音标，提高记忆单词的效率，更重要的是通过讨论、朗读、记忆提前熟悉单词，能够会读并知道其汉语意思，为新课程的学习奠定坚实的基础。否则有的课程一节课十多个生词，课堂上很难达到新学的单词会读并知道其汉语意思，这样句子就不会读，翻译课文也费劲，课堂教学很难顺利进行，更不用说达到预期的教学效果了。
二 、掌握句型是翻译课文的技巧。我们都知道英语句子不是按照汉语顺序把英语单词的简单罗列和机械组合，英语单词和汉字不够成一一的对应关系，这就是英语与汉语的差别和难点所在。但是总的来说英语句子也有一定的规律可循，因此要掌握如下问题：1 句子类型和句子成分。英语可分为陈述句、否定句、一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句、反义疑问句否定疑问句，感叹句、祈使句等，每种句型各有特点，一定要掌握。2 重视句型和习惯用语。一定要弄清汉语意思和用法，并记住相对应的英文例句。例如：It is one of the most dangerous fish in the world .如果按照句子中的单词顺序翻译根本不成句子更不通顺，再看句型 one of + the+最高级 ，意为“最…之一”，这句话翻译为：“它是世界上最危险的鱼之一”。就非常通顺明了了。3 掌握特殊的语法现象。在英语的句子学习中遇到的语法现象很多，倒装、定语后置、否定转移、部分否定、省略句等等都需要认真对待，分析透彻。英语中最常见的是定语后置现象有多种如：副词、介词短语、现在分词、过去分词、定语从句等。例如：I am thinking about the life in the countryside .翻译为：“我正在考虑生活在乡村”，给人听了很不舒服，有点大喘气的感觉。其实是个介词短语做的后置定语。正确翻译为：“我正在考虑乡村的生活”。如果不能够准确熟练的掌握这些用法就会使课文句子翻译不明白，对文章一知半解，会产生歧义，无法提高英语的阅读能力，更谈不到笔试的正确解题了。
三 、新型教学模式是学习课文的关键。以往的英语教学模式是“填鸭式”，教师带着知识走向学生，现在是引领学生走向知识。因为英语的知识点很零散、很复杂、特殊之处很多，如单词的读音、词性词形转换、词的用法与功能、短语、习惯用法、句型、时态语态等，教师讲得很累，学生听得很不耐烦，效果不好。新课改下采取小组合作的学习方式，使学生成为学习的主人，教师起到主导的作用。把班级学生分成四个小组，然后以讨论的方式进行新课程的学习。要求学生练习朗读课文，尝试着翻译课文，把学过的知识点找出来互相提问，会的学生给不会的学生讲解，达到不会的学生有提高了，会的学生巩固了所学习过的知识。使之“温故而知新”，从而达到互相关注、互相帮助、互相学习和提高的目的。对于新知识学生可能自行解决一部分，也一定存在不能解决的问题。学生经过激烈的思维碰撞、讨论后有着弄明白为什么的迫切心情，此时教师再进行适当的引导和讲解，学生的注意力会高度集中，有利于知识的学习和掌握。通过合作学习，使学生养成自觉复习、预习、探索新知识的好习惯。在与他人的交流中学会了尊重、学会沟通、学会互助、学会分享、学会合作。营造师生共同学习、探索、研究新问题的环境氛围，建立新型的对话、交互式的教学模式。
四 、理解记忆是学习课文的有效方法。英语是一门语言，学习语言的最终目的是用来与他人进行交流。因此英语学习历来重视和提倡多听、多读、多写、多背，形成一种语感最终达到应用的目的。为此多数教师提倡学生多背课文和进行对话表演。有些课文很长，很不好背诵。有的学生不掌握方法，紧闭双眼，两手捂着耳朵，摇头晃脑在死记硬背。经常出现把一句话的单词弄得丢三落四、颠三倒四，词形也不对，说上句想不起来下句，结结巴巴等，这是学生中存在的普遍现象。其实我们知道理解是记忆的前提，首先弄清课文是记叙文还是说明文，记叙文弄清人物、时间、地点、事件、起因、经过、结果等。对话方面弄清几个人物，谈论什么话题，想想一共有几个问句和几个答句，肯定或否定什么观点，上下句该怎么衔接等等。理解记住对话的汉语意思，或把主要的梗概记在纸上加以提示，先慢慢地读，想句型、时态、短语等注意事项，然后逐步翻译为英语，这样就很好记忆了。实践证明这样背诵然后在能够默写就更好了，真正做到句子会读、会写、会用知识点做题和进行交际运用的目的。
五 、勤于复习是掌握课文的重要保障。教材不是圣经也不是法典，仅仅依靠教材是远远不够的，要通过练习与实践来巩固和掌握课本知识。在英语试题中我们不难发现有很多配套资料的习题都来源于课文原话，中考试题虽然很少使用课本中的原话，但知识点都来源于教材，这是不容质疑的。由于人的记忆会有遗忘的，并且遗忘的规律是先快后慢，先多后少，因此我们一定要在还没来得及遗忘之前及时复习巩固，使瞬时记忆变为长久记忆。最好的办法就是每天早晚或闲暇的时间看一看、读一读课文，或看着汉语翻译成英语，并且回忆课文中的所有知识点，这样坚持经常和养成习惯，相信一定能够达到英语课程标准所要达到的综合能力的要求。