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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,普通高中课程标准试验教科书,地理必修（1）,讲解人：杨爱玲,人教社编辑,1/66,人文地理与自然地理高度综合：,面临着来自自然、社会前所未有挑战,人口、资源、环境问题演变为全球问题,全球问题处理需要自然地理与人文地理相互融合,自然地理过程纳入人类活动原因驱动力研究,人文地理研究将资源环境作为决议目标有机组成,重视地球表层四大圈层相互作用研究,关注人类与环境发展问题,一、教材编写背景,1、地理科学发展,2/66,加强应用地理学研究：,区域发展与区域规划 资源开发、利用与保护,环境整改与保护 灾害预防,RS、GIS、GPS,应用产业化,重视微观过程研究：,静态、类型和结构研究转变为动态、过程、机理研究,自然地理侧重生物、化学、物理过程研究,人文地理侧重经济、文化、社会过程研究,3/66,对地理教材影响：,重视人地相互作用分析、表达人地相互协调观点,重视自然、人文地理动态过程剖析,增加应用地理学内容、表达地理学应用价值,增加地理信息系统及其应用内容,研究方法与技术当代化：,定性文字描述演变为定量研究,数学分析方法由线性规划演变为系统分析、,含糊预测、灰色描述、模拟试验等各种方法,RS、GIS、GPS,技术广泛应用,当代地理科学由经验科学走向试验科学,4/66,2、教育观念更新,建构主义思潮兴起：,认为人原有经验很主要，知识形成过程就是在,在原有经验基础上主动建构过程。教学应该引导学生,从自己经验出发，去主动观察、思索和探索，以取得,感性知识和实践知识，并将这些知识经过批判、修正、,了解、记忆，与理性知识和书本知识有机地结合起来，,建立符合自己特点、有利于未来发展、稳定知识,结构。,对地理教材影响：,重视学生经验、体验,强化地理学习实践步骤,5/66,对地理教材影响：,重视学生各种能力综合培养，注意学生智力综,合评价处理问题能力和创造力培养与评价。,多元智力理论流行：,由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出来。认为人,智力组成是多元，语言和数理逻辑智力外，还有空,间视觉能力、音乐节奏能力、运动能力、人际交往能力、,自我反省能力、自然观察能力和存在智力。智力是不容,测定，假如一定要测定这种智力，那就应该侧重于该,智力所表现出来处理问题能力和创造能力，而不但仅,是语言能力和数理逻辑能力。,6/66,二、编写标准,1、,关注自然地理基本过程,自然地理学研究空间范围是地球表层,它是岩石圈、水圈、生物圈和大气圈共同作用界面,大气环流过程、水循环过程、地貌演化过程、,岩石圈物质循环过程和生物过程,物质得到迁移和更新、能量得到转换和分配,四大圈层紧密地联络在一起,很多自然现象、自然灾害发生与这些自然地理过程,认识这些过程有利于认识自然现象与灾害发生和发展,最终受教育机会，对生活自然环境有动态认识,确定编写标准依据：课程标准编写要求、,地理教学发展现实状况、地理科学发展趋势。,7/66,2、反应自然地理基本规律,自然地理环境形成、发展和分异与地球内外环境相关,太阳辐射、公转、自转运动决定了温度带分异，,四季、昼夜、决定气压带、风带季节移动，,降水季节改变，洋流季节移动，并最终决定了,自然地理环境空间分异。,月球对地球引力，流体圈层和固体圈层周期性变形，,并最终决定了海水周期性地涨落。,地表很多现象与要素或环境改变规律相关，如气候潮汐,反应规律能够帮助学生取得规律性认识,8/66,3重视经典案例剖析,地球表层是一个开放、复杂巨系统,进行着复杂物质和能量交换过程,发生各种自然地理现象、形成各种自然地理规律,不可能将全部这些自然地理过程和规律剖析,借助经典案例剖析、展示最基础、关键,“太阳辐射对地球影响”展示宇宙对自然环境影响,选择“洋流”展示海水运动过程,选择“山岳形成”和“河流地貌发育”，剖析外应力地貌,选择喜马拉雅山讲述自然地理环境垂直地域分异等。,9/66,4,注意引导学生地理理性思维,20世纪，人类与自然环境之间关系趋于担心,人们提出了可连续发展观念,地理学是以人地关系为研究重点,可连续发展观念列为地理学发展关键观念，,要求在各级地理教育中加强该观念教育,课标将可连续发展观念列为学生必备地理素养,教材编写要有意识地引导学生地理理性思维,地理（必修）适时引导学生关注“地对人影响”,让学生理性思索人类与自然环境关系,10/66,5重视学生处理问题能力及写作能力培养,设置地理（必修）目标，是让学生认识自然过程和规律，,学会分析和推测自然现象或灾害发生和发展过程,为因地制宜地发展经济、科学地预防自然灾害献计献策。,课文需要设计情境，让学生在一些开放性问题探讨过程中，,或利用自然地理原理分析处理问题过程中，提升分析、,处理问题能力,书面语言表示能够不受时间和空间限制，在广泛时空传递信息,它是学生发展必须具备一项能力,培养书面表示能力也是学科教育主要任务，地理教育也不例外,高中地理教育需要创造机会，培养学生书面语言表示能力,11/66,6注意展现符合学生身心发展特点,高一属于初中教育向高中教育过分阶段,兴趣稳定，学习动机较成熟，思维逻辑性和系统性加强,带有初中生身心发展特征思维还较为感性,知识组织：建立合理自然地理知识体系,叙述由浅入深，讲求梯度，适度增强语言专业性,活动设计梯度大小适当,12/66,三、教材,内容选择,选择依据：,内容标准以内容要求形式给出了教材必须,涵盖知识点,，,它们是选择教材内容主要依据。,选择方法：,逐条梳理内容标准所包含知识点，,确定教材章、节、目,13/66,课程标准内容要求,确定与之对应目,对应节,利用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊行星。,描述地球所处宇宙环境。,地球在宇宙中位置,太阳系一颗普通行星,存在生命行星,宇宙中,地球,简述太阳对地球影响。,为地球提供能量,太阳活动影响地球,太阳对地球影响,利用教具、学具，或经过计算机模拟，演示地球自转和公转。,分析地球运动地理意义。,地球运动普通特点,地球自转与时差,地球公转与季节,地球运动,说出地球圈层结构，概括各圈层主要特点。,地球内部圈层,地球外部圈层,地球圈层,结构,第一章 行星地球,14/66,利用图表说明大气受热过程。,大气受热过程,热力环流,大气水平运动,冷热不均引发大气运动,绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带分布、移动规律及其对气候影响。,气压带和风带形成,北半球冬、夏季气压中心,气压带和风带对气候影响,气压带和,风带,利用简易天气图，简明分析锋面、低压、高压等天气系统特点。,以某种自然灾害为例，简述其发生主要原因及危害。,锋与天气,低压、高压与天气,常见天气,系统,依据相关资料，归纳全球气候改变对人类活动影响。,全球气候在不停地改变之中,全球气候改变可能影响,气候改变适应对策,全球气候,改变,第二章 地球上大气,15/66,利用示意图，说出水循环过程和主要步骤。,说明水循环地理意义。,相互联络水体,水循环过程与意义,自然界,水循环,利用地图，归纳世界洋流分布规律。,说明洋流对地理环境影响。,世界表层洋流分布,洋流对地理环境影响,大规模,海水运动,以某种自然资源为例，说明在不一样生产力条件下，自然资源数量、质量对人类活动影响。,水资源及其分布,水资源与人类社会,合理利用水资源,水资源,合理利用,第三章 地球上水,16/66,结合实例，分析造成地表形态改变内、外力原因。,结合实例，说明岩石圈物质循环。,内力作用,外力作用,岩石圈物质循环,营造地表形态力量,结合实例，分析造成地表形态改变内、外力原因。,举例说明地表形态对聚落及交通线路分布影响。,褶皱山、断块山与火山,山岳对交通运输影响,山岳形成,结合实例，分析造成地表形态改变内、外力原因。,举例说明地表形态对聚落及交通线路分布影响。,河流侵蚀地貌与堆积地貌,河流地貌对聚落分布影响,河流地貌发育,第四章 地表形态塑造,17/66,举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中作用。,举例说明地理环境各要素相互作用，了解地理环境整体性。,地理要素间进行着物质和能量交换,地理要素间相互作用产生新功效,自然地理环境含有统一演化过程,地理要素改变会“牵一发而动全身”,自然地理环境整体性,利用地图分析地理环境地域分异规律。,由赤道到两极地域分异规律,从沿海到内陆地域分异规律,山地垂直地域分异规律,自然地理环境差异性,第五章,自然地理环境整体性与差异性,18/66,四、,各章节之间逻辑联络,第一章是本书总起，介绍了地球宇宙环境、,地球运动特征、地球结构特征，,展示了自然地理环境形成和演化背景,第二章至第四章是本书分论部分，,分别介绍了气候、水、地貌、地质等基本自然地理要素,第五章是本书总结，介绍了自然地理环境空间特征。,19/66,五、,编写体例,依然沿用现行高中地理传统章、节、目标体例，,章下设节，节下设目,不一样是，本套教科书每章后面设有“问题研究”栏目,目下除了正文之外，还设有案例、读图思索、活动、,阅读等栏目。,20/66,六、,内容表述,分为叙述性性课文和活动性课文,叙述性课文由正文、案例和阅读三部分组成,正文展开阐述相关知识点，给出基本地理概念、,地理原理、地理过程和地理规律。,案例借助经典个案，对正文包括概念、,原理、过程或规律进行例证说明,阅读材料补充正文知识、扩展学生知识面，,部分课程标准要求、但从逻辑关系上,无法落实到正文中知识点，也在阅读栏目中,得到落实。,21/66,活动性课文由读图思索、活动和问题研究组成。,读图思索配合正文中主要图像出现,启发学生经过分析图，发展基本技能，深入认识和,了解相关地理现象、地理过程、地理原理或地理规律,活动栏目出现在部分正文后面，内容涵盖分析资料、,演示试验、推理推测、归纳总结等多个方面。,它用以培养学生分析问题能力、处理问题能力、,语言表示能力、试验操作能力和归纳总结能力。,“问题研究”栏目出现在每章后面，,它将一些与本章内容亲密相关自然地理问题,以资料研究形式展现给学生，让学生经过迁移,应用前面学到知识，认识相关问题，提出处理方案，,形成正确人地关系观念,22/66,图像是主要组成部分。它将丰富地理信息,直观地 展示给学生，对于解释空间位置、,标识空间规律、展示空间过程、,解释空间因果关系等含有主要作用。,叙述性课文中图像是配合文字出现，,用以解释文字或阐述相关知识点；,活动性课文中图像是配合问题出现，,目标是培养学生分析图像基本技能,23/66,七、,各章节知识结构、删减内容及,重点,第一章知识结构及删减内容,太阳对地球,影响,地球运动,地球圈层结构,宇宙中地球,宇宙环境,、特征,提供能量、,活动影响,公转与四季,自转与时差,外部圈层,内部圈层,行星地球,24/66,提醒：,天文意义上四季与气候意义上四季是有区分,。天文意义上四季是相对冷暖概念，没有绝,正确指标。气候意义上四季是绝对冷暖概念，,有绝正确指标。,删除：人类对宇宙新探索、月相、五带划分,25/66,第一节知识结构及,重点,宇宙中地球,在,宇宙中位置,太阳系,普通,行星,存在生命,行星,不一样级别天体系统,地球在不一样天体系统中位置,地球上有水,适中体积质量、吸引大气,大气适宜生物呼吸,与其它行星运动特征比较,与其它行星结构特征比较,与太阳距离适中,26/66,第二节知识结构及,重难点,太阳对地球影响,提供能量,活动影响,直接提供光热,满足人类能源需要,影响：通信、罗盘工作,造成：极光、（可能）自然灾害,太阳大气分层,光球黑子活动,色球耀斑活动,间接提供化石燃料,提供自然物质运动力,第二节知识结构及,重点,27/66,第三节知识结构及,重点,地球运动,普通,特点,自转与,时差,公转与,季节,自转方向、周期和速度,公转方向、周期、轨道和速度,太阳辐射能改变造成四季改变,太阳直射点回归运动,昼夜交替,地方时、时区、区时、日界限,黄赤交角,28/66,第四节知识结构及,重点,内部圈层,地球,圈层结构,外部圈层,划分依据,划分界面,各圈层组成、特点,各圈层物质组成及特点,四大圈层及相互关系,29/66,第二章知识结构及删减内容,地球上大气,基本过程,规模运动,全球气候改变,热力环流,水平运动,适应对策,可能影响,全球范围：形成风带、气压带，影响气候,局地范围：高低气压中心，影响天气,气候改变,受热过程,30/66,删除：,大气组成和垂直分布、全球热量平衡、,气候形成因子和类型、大气环境保护,气候资源,扩充：,全球气候改变,提醒：,广义全球气候改变指气候任意时段改变,狭义全球气候改变指近百年来气候改变，它是,全球气候变暖代名词。,31/66,第一节知识结构及,重点,冷热不均引发大气运动,大气,受热过程,热力环流,大气水平运动,受热过程,主要热源,高空大气运动,运动原因,影响：温度分布、大气运动,产生原因,发生地,近地面大气运动,32/66,第二节知识结构及,重点,气压中心,气压带和风带,地球不自转,地表均一,地球自转,地表均一,单圈环流,不是惟一原因,形成不一样气候,三圈环流,高低气压中心,气压带和,风带形成,假设,实际,对气候影响,地球自转,地表不均一,33/66,第三节知识结构及,重点,常见天气系统,锋与天气,高低气压与天气,锋形成,锋特点,锋类型与天气,什么是高低气压,高低气压气流运动特点,高低气压控制下天气,（活动）,34/66,第四节知识结构及,重点,全球气候改变,气候在改变着,气候变暖影响,适应对策,气候有不一样尺度改变,不一样尺度改变关系,控制温室气体排放,水循环波动,近代气候改变特点（全球与区域）,海平面升高,农业生产波动,增加温室气体吸收,调整生活和生产模式、适应气候改变,35/66,第三章知识结构及删减内容,地球上水,水分循环,海水运动,水资源合理利用,水分循环,水分循环意义,水资源利用存在问题及合理利用,水资源对人类社会意义,洋流定义、类型、动力，影响原因,洋流分布、洋流对地理环境影响,水资源分布,水圈组成,36/66,删除：,海水温度和盐度 海水运动形式,海洋资源开发和利用、海洋环境保护与海洋权益,扩充：,水资源合理利用,提醒：,这里我们以水资源是否适宜人类生产和生,活使用作为标准来评判其质量好坏。水质不好,不一定是水资源已经受到污染。如海水水质不好,是天然。,37/66,第一节知识结构及,重点,自然界水循环,水圈组成,水分循环过程,水分循环意义,状态组成,赋存空间组成,输送物质和能量,海上内循环,陆地水体组成,海陆间循环,陆地内循环,塑造地表形态,更新水体、维持全球水动态平衡,38/66,第二节知识结构及,重点,大规模海水运动,世界表层洋流,分布,洋流对地理环境,影响,含义、类型,洋流形成及影响原因,世界表层洋流分布,对大陆沿岸气候影响,对生物资源分布影响,对航行和污染物扩散影响,39/66,第三节知识结构及,重点,水资源合理利用,水资源及其分布,水资源与人类社会,合理利用水资源,水资源概念与总量,世界水资源分布,不一样生产力条件下，水资,源对人类社会影响,我国水资源分布格局,水资源主要性,开源节流合理利用水资源,水资源利用存在问题：需求量,增加，污染造成可供给量降低,40/66,第四章知识结构及删减内容,地表形态塑造,河流地貌发育,山岳形成,外力作用,内力作用,岩石圈物质循环,对交通、聚落影响,41/66,删除：,组成岩石矿物、岩石及其成因,地震、地壳变动、地壳运动与板块结构,扩充：,山岳形成、河流地貌发育,说明：,山岳形成是内力作用对地表形态塑造一个,说明性案例；河流地貌发育详细解释了外力,作用对地表形态改造；岩石圈物质循环是地,表形态变迁背景。,42/66,第一节知识结构及,重点,地壳运动,岩浆活动,变质作用,岩石圈物质循环,外力作用,营造地表形态力量,内力作用,风化,侵蚀,搬运,堆积,岩浆岩,变质岩,沉积岩,垂直运动,水平运动,断裂带和褶皱山脉,地势起伏和,海陆变迁,熔岩流地貌或火山,风化地貌,堆积地貌,侵蚀地貌,43/66,第二节知识结构及,重点,山岳形成,褶皱山、断块山与火山,山岳对交通运输,影响,褶皱与褶皱山,断层与断块山,火山,运输线路结构,线路分布格局,线路延伸方向,44/66,第三节知识结构及,重点,河流地貌发育,河流侵蚀,与堆积地貌,河流地貌对聚落分布,影响,河流侵蚀,地貌形成,河流堆积,地貌形成,以河谷为例,高原聚落影响,山区聚落影响,平原聚落影响,以河漫滩为例,提醒：本节案例含有嵌套关系，案例中设案例,45/66,第五章知识结构及删减内容,自然地理环境整体性与差异性,整体性,差异性,要素进行物,质能量交换,相互作用产,生新功效,整体结构,全球范围：海陆分异、热力分异,大陆内部：纬向分异、经向分异,和垂直分异,整体功效,含有统一,演化进程,牵一发而,动全身,整体演化,整体响应,自然地理环境组成层次性,自组织,他组织,46/66,删除：,生物、土壤、陆地资源,扩充：,地理环境整体性,提醒：,这部分内容是对自然地理基本理论,直观归纳总结。它蕴涵了丰富自然地理原理，,如结构性原理、功效性原理、动态演化原理、,目标性原理和自组织思想。,47/66,什么是整体结构,自然环境是由大气、水、岩石、生物、土壤等各种,自然要素组成。,这些要素不是简单地聚集在一起，而是经过物质迁,移、能量交换和信息传递，相互依存、相互渗透、,相互联络、相互补充、相互影响和相互制约，组成,一个有机整体。,因为组成要素种类和规模差异，自然环境组分,之间相互作用方式非常复杂，是非线性。,由组分之间相互联络和作用方式所决定自然环境,结构也有很大差异。,每个自然环境都含有特定结构，这个结构由,全体要素特有相互作用组成，含有整体性。,这种整体性使该自然环境区分于结构涣散外围环境。,48/66,什么是整体功效,自然环境对其外部环境中一些事物乃至整个环境存在,与发展能够起一定作用。这种作用就是常说功效。,包含组成要素本身所含有功效，又包含整体含有而单,个要素不具备功效，即整体涌现性。,组成要素之间相互作用、相互制约、相互补充，形成,合理结构，能够激发出一些功效。这些功效不是单个,要素所具备。而且结构合理程度不一样，相互制约和激,发方式不一样，激发功效也不一样。这种激发产生功效,直接与结构相关，称为结构效应。,组成要素种类和数量增多，逐步形成一定规模时，,地球表层自然环境整体性质、行为和功效均会发生质,飞跃，形成规模效应。,这两种效应都含有非还原性和非加和性。,49/66,什么是整体功效,自然环境对其外部环境中一些事物乃至整个环境存在,与发展能够起一定作用。这种作用就是常说功效。,包含组成要素本身所含有功效，又包含整体含有而单,个要素不具备功效，即整体涌现性。,组成要素之间相互作用、相互制约、相互补充，形成,合理结构，能够激发出一些功效。这些功效不是单个,要素所具备。而且结构合理程度不一样，相互制约和激,发方式不一样，激发功效也不一样。这种激发产生功效,直接与结构相关，称为结构效应。,组成要素种类和数量增多，逐步形成一定规模时，,地球表层自然环境整体性质、行为和功效均会发生质,飞跃，形成规模效应。,这两种效应都含有非还原性和非加和性。,50/66,什么是整体演化,自然环境组分、结构、行为和功效会伴随时间,推移而发生改变，即自然环境含有演化性。,演化动力能够来自内部组分之间合作、竞争、,矛盾和冲突。,含有渐变和突变两种演化形式。渐变是一个量变，,发生于结构稳定、抗干扰能力强自然环境。,突变是一个质变，发生于一些区域结构不稳定、,抗干扰能力较差自然环境。,从演化方向上看，自然环境有两种演化趋向，,一个是由低级向高级、由简单向复杂进化，,一个是由高级到低级、由复杂向简单退化。,这两种方向含有互补性。总趋向是越来越复杂，级别升高。,51/66,什么是整体响应,演化动力来自外部环境改变或外部环境,与内部相互联络与作用方式改变。,自然环境以外组织者有意按照事前确定计划、,方案或者无意间改变了外围环境、内部要素，造成其,整体发生改变。,整体响应也有两种演化速度、两种改变方向。,52/66,什么是组成层次性,自然环境组成含有一定层次性。,地球表层自然环境最低一级组分是要素。,不一样要素相互作用组成较低一级自然环境。,较低一级自然环境相互作用组成级别更高自然环境，,直至整个地球表层自然环境。即自然环境组成含有大,小嵌套关系。这种嵌套关系是由地域分异规律多级嵌,套造成。,53/66,八、需要进行教学调整,1、讲课计划调整,讲课时间为36课时,克服传统教学惯性，调整教学计划，适应新学制,每章讲课时间，给了参考意见,能够参考意见，设计教学计划，也能够依据自己对,全书了解和认识，在给定课时内，重新规划设计,54/66,2、教学内容补充与调整,平衡各章知识容量，地理（必修）对一些在教,学过程中需要铺垫、不过在课程标准中又没有教学,要求内容进行了删减,比如：大气组成和大气垂直分层；,对一些课程标准要求内容适度地进行了放大,比如：结合实例，分析造成地表形态改变内、,外力原因,需要铺垫、教材没有给出，教师要适当地补充,能够合并讲授内容，教师能够归并,55/66,3、教学方法调整,内容精减和编排方式改变，教学方式也调整,改变“满堂灌”传统，回归学生主体地位，重视互动交流,讲述内容时，利用教科书搭建平台，引导学生自己,动手、动脑、动口，分析、处理问题，加深对地理现象,形成机制、发展演化过程和规律认识；,开展“问题研究”过程中，给学生充分空间和时间，,让它们自主研究问题，发展自主学习能力。,56/66,4、评价方式调整,以往地理考评都是以知识点考评为主，即考查学生,掌握了多少知识点、这些知识点掌握得牢靠程度怎样等。,强调建立过程和结果并重发展性评价机制。,现在教学班额比较大，过程评价不现实,改革结果性评价：对学生知识、能力、情感、态度,和价值观进行综合考查,，,增加语言表示能力、,分析、处理问题能力、地理理性思维等项目标考查。,57/66,九、自然地理中隐含其它知识,1、自然环境整改知识,人类需要利用已经取得科学技术成就，,对国土进行有计划地治理和调控，这就是国土整改。,国土整改理论前提是地球表层自然环境存在整体响应,现象。,国土整改对应于一定区域单元，是在一定区域,自然环境中展开。所以，需要依据自然地理基本,原理制订国土整改标准。,整体结构原理和层次性原理表明，自然环境之间含有,组成要素、组成层次和结构差异，分析和处理自然,地理问题，需要因自然环境而宜，,因地制宜,。,整体功效原理说明，优化结构、扩大规模，能够激发,自然环境,结构效应,和,规模效应,，增强自然环境,整体功效。,58/66,整体演化原理和整体响应原理预示分析自然环境演,化过程和趋向，能够认识自然环境演化机制和,演化规律，了解自然环境当前所处演化阶段，,确定调控方向，为,动态调控,自然地理环境提供依据。,结构性原理、层次性原理、功效性原理、动态演,化原理和目标性原理则共同说明，自然环境是一个,含有特定结构、功效和演化过程有机整体，分,析和处理自然地理问题需要将其作为,整体考虑,，,不能将各个组分割裂开来分析。,调控组分、物流、能流和信息流能够到达国土整改,目标。,59/66,2、自然资源开发知识,从自然资源与自然环境区分和联络角度讲，,自然资源是,自然环境中能够被人类开发利用,一切自然要素及其集合体。,它隶属于地球表层自然环境，是自然环境一部分,但它对人类含有使用价值，能够经过人类劳动,进入社会，为人类带来福祉。,它是从人类利用角度了解自然环境。,它范围伴随人类认识和科学技术进步而逐步,扩大。当前，它几乎扩及整个地球表层自然环境。,60/66,自然资源改变不是杂乱无章，而是遵照一定,规则，表现出,自然节律性,。在地球表层自然环,境中，一个自然资源往往受各种自然节律影响,和作用。这些自然节律含有不一样层次和规模。,高层次自然节律作用规模比较大，往往制约和支,配着低层次自然节律。低层次自然节律作用规模,和范围比较小，它适应并保留着高层次自然节律,印痕。它们相互叠加在一起，共同作用于自然资源。,人类开发利用自然资源应,因时而宜,。,61/66,自然资源，在地球表层分布是有规律可循，表现为,其种类、数量和质量在地球表层沿着一定方向发生有,规律分化。这种分化与自然环境空间分异同时。,在这些不一样尺度,地域分异规律,作用下，地球表层被,分成不一样地域单元，同一地域单元在自然,资源种类、数量和质量上含有相对均一性。在人类历史,时期，这些地域单元含有相正确稳定性，不会发生显著变,化。人类开发自然资源要,因地制宜,。,62/66,自然资源作为,自然要素及其集合体,，参加自然环境物,质 循环、能量转化和信息 传递，含有,维护自然环境,整体结 构和功效价值。,自然资源开发利用对其它资源或外部环境产生影 响，,形成外部性或外溢效应，应该付出,资源使用费,和,环境维护,费,，以用于,培育自然资源,或维护,自然环境,，以防止其,发生逆向演化。,63/66,谢谢！,物质流动含有循环性。物质循环往往同时伴伴随能量转化,和信息传递。能量流动含有单方向性和不可逆性，它恪守,能量守恒和能质蜕变原理，即在能量转化过程中，能值总,量保持不变，不过部分能量质量发生蜕变，以一个不能利,用形式向环境中耗散。信息传递含有双向性，现有输出过,程，也有接收反馈过程。自然环境基由信息反馈过程，,进行自我调整和赔偿，维护本身稳定。,人类开发利用自然,资源应该遵照能量转化原理，实现有效转化；输出物质要,能纳入自然物质循 环链条；能够依据自然反馈信息调整,本身行为。,64/66,人类生活于含有一定自然资源、自然条件、社会条件,和经济条件物理空间上（区域）。该空间组成人类,生存空间,。存活空间比较小，近乎于常量。发展空间,由社会经济条件和人类 心理需求决定，是一个变量。,从历史角度看，人类对生存空间总需求是不停提升，,这种需求提升也因科技进步而不停地得到满足。不过，,这种满足不是无限制，,它有一个极限,，而且这个极限,伴随人口增加、人类加速开发利用自然资源、破坏自然,环境而逐步降低。,人类开发利用自然资源应遵照可连续,发展标准。,65/66,谢谢！,66/66,
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