简论农村教师专业发展(期末论文).doc

简论海南省农村教师专业发展
安仔
摘要：教师专业发展自20世纪8O年代被提出以来，经过2O多年的理论研究和实践探索，已经发展成为许多国家教育界共同关注的课题，是当今教师教育改革的主流话题。农村教师在我国的教育体系中占据65%~80%的比例，这支队伍的质量和水平直接关系到农村基础教育的水平，再加上优秀教师被城市“层层拔高、抽取使用”的做法和城镇学校的长期“掠夺式”的抽取。由于主、客观原因的限制和主、客观的实际情况，农村中小学的优秀教师流失严重，农村教师的专业素质长期得不到有效提高，由此农村教师专业发展是我国教师专业发展的一项重要内容。
关键词：教育；农村教师；专业发展；
前言：海南作为国际旅游岛，改革开放的前沿之一，无论在经济还是教育等众多方面都取得了长足的进步。单从地理区域划分来看，海南属于东部开放前沿地区，但就整体而言，其就只是同西部一样的落后地区，海南农村教师队伍整体素质不高的问题凸现了，因此，出来海南农村教育成了谨慎认真思考的问题
一、农村教师专业素质的主要问题和原因分析
教师专业发展需要，是教师对丰富自身专业结构、提高自身专业素质以及对外界专业帮助和支持的渴求，是教师专业发展的内在主观动力，是教师工作积极性的动力源泉。就目前，对海南省澄迈县教育的观察（尽管范围狭窄），农村中教师专业化发展整体状况堪忧。一方面，由于“层层拔高、抽取使用”的做法和城镇学校的长期“掠夺式”的抽取．农村中小学的优秀教师在年复一年地流失，教学质量水平难以提高；另一方面，海南农村教师特别是边远贫困地区教师（海南存在国家贫困县），普遍存在着信息比较闭塞、图书资料少、学历层次较低、平均年龄偏大等问题，而且缺乏职业发展的外部环境，教师职后教育和培训机会少，工学矛盾突出，培训经费缺乏，业务提高困难。农村中小学教师专业化的道路曲折又艰难。
（一）海南农村教育的优质人力资源出现了向高中、城镇倾斜的“头重脚轻”现象，农村教师队伍素质陷入了低质徘徊的怪圈。（1）农村中小学教师结构性缺编矛盾突出，教师专业化水平较低。由于城乡生活条件的差距,农村教育设施的不足和农村教师待遇相对低下, 使得一些教学成绩卓越，教学理念新颖的年轻骨干教师纷纷流向地理条件、教学条件较好的“城区”，骨干教师大量流失。（2）教师多数年龄偏大，只有中专学历，甚至初中学历。此外，由于教师学历层次的低下，致使教师在专业发展过程中表现出专业知识缺乏，知识结构不完善，学科知识有效整合力度不够等问题，学科知识专业化严重受阻，学校多年未引进新教师。
(二)由于主客观原因的限制。农村中小学教师的专业素质长期得不到有效提高。（1）在主观上，许多农村教师的教育思想观念落后，对自己的专业发展认识不足。教师职业认同，是教师个体对自己所从事的教师职业的认同程度，涉及对教师职业的认知、情感、态度等多种因素。职业认同，是教师专业发展的内在激励因素。教师的职业认同感越强、心理层次越高，个体就会以比较积极、主动、愉悦的心态投入这项职业，化解各种压力和矛盾，并从心里爱上这一职业，甚至在思想上进，把从事教师职业当作一种幸福和崇高的事业。（2）在客观上，农村中小学教师的专业发展缺乏良好的外部环境。教学手段落后，教学能力不足。海南很多学校还基本上还停留在“一块黑板、一本教材、一支粉笔、一张嘴”和教师在教学上的角色很庞杂的传统教学上。除了配套的教学参考书外,学校大都没有别的教学资源可供教师利用。以经验教学，甚至是拿着教学参考书生搬硬套，海南农村教师的组织教学能力较为欠缺，其次是教学设计能力，更不用说科研意识和科研能力。因而难以适应新课标的要求。
二、影响海南农村教师专业发展的因素
（一）制约海南农村教师专业发展的内在因素
1）专业发展意识淡薄。
教师只注重眼前的教学效果,缺少从事教育理论探究与学习的专业发展意识,因此他们在专业发展上很难突破，这势必会影响专业成长的进程。
2）教师职业认同度低
部分教师认为从教就是谋求生活，让生活有保障而已,缺乏教师应有的责任感和使命感。
3）内驱力不足（职业认同）
一个内驱力很强的教师，具有高度的内在工作动机，渴望成功，并倾注心血反思和研究教学中问题，以此追求自我专业的发展。
（二）制约海南农村教师专业发展的外在因素
1）制度保障。
城镇和农村教师的福利、待遇、差距明显；各种教育资源、资金城村也存在明显差距。
2）教育经费的拨付与使用（城镇农村严重存在差距）。
资金的投入偏向条件好的学校，很大程度上，农村获利很小，没有落实到真正的需要者手中。
3）学校管理者。
学校存在严重的上下级关系，管理者管理意识相对落后，科研意识也淡薄，有些管理者甚至不知道自己学校的发展方向和策略，更不知道教师在学校改革创新的想法教学方法改进。
4）教师间的合作。
教师之间各自为战，学校队伍只是 “人+人”组合而成的群体，并没有真正形成团队，大部分教师只顾及个人的进步与发展，教师之间缺少合作意识，协作精神。
三、促进海南农村教师专业发展的对策分析
为了促进海南农村教师专业发展。必须从优化培训机制入手，帮助他们尽快适应新课程改革需要，努力实现教育理念、教师角色、教育能力、教育评价的全面转变。通过多种途径促进农村教师素质的全面提高。
1）建立向海南农村倾斜的教育政策及保障机制。（包括资金保障）
建立海南农村倾斜的教育政策及保障机制，政策和机制保障上向农村地区倾斜，加大投资力度，从根本上解决西部农村小学教师专业发展的后顾之忧。
补充优秀大学生到教师队伍，促使教师队伍从“传统型”走向“研究型” ；在新课程环境下，教师不再是传统的“知识的传递者和灌输者”，也不再是知识权威的代表。高素质的教师不仅有知识、有学问，而且有专业追求；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。 因此，当前的首要任务应该进一步强化激励机制，大力开展学校群众性教学相互观摩活动，使教师研究活动制度化、常规化，促使教师乐于研究，勇于探索，从研究中获得乐趣，提高自身素质和教育质量，沟通理论与实践，使得教师群体从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来，使得教师工作重新获得“生命力和尊严”，显示出其不可替代性。
2)充分调动海南农村中小学教师参加继续教育的积极性和自觉性
加强对中小学教师培训的组织和管理，使中小学教师继续教育快速走上制度化的轨道，为农村教师继续教育工作保驾护航。培养海南教师学会并坚持教学反思：只有学会并坚持教学反思的人，才能成为“专业型人才”。 应当鼓励教师把自我反思作为他们专业化研究态度的组成部分。教师应当学会对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思。教师应当善于观察学生生理及心理变化，使自己成为学生的优秀的诊断者。只有这样，才能够真正当之无愧地从事这太阳底下最光辉的事业。
3)营造海南农村中小学教师专业发展的良田沃土。
改善学校管理环境。校长等领导要立足现实，切实改变传统管理理念，建立新型管理模式，积极学习前沿教育思想,率先垂范、以身作则，激发教师内在驱动力。
促进教师间合作。教师的发展最终是为了学生的发展,只有形成教师集体才能真正促进学生发展,也只有在教师集体中教师才能得到更好的发展。
加强校际合作。在开展校内交流的同时,积极邀请城镇小学骨干教师来农村小学传授教学经验。
4）改革培训机制，建立适合农村教师的继续教育体系，加强农村教师的针对性，提高培训的实际效果。
农村教育环境逊于城市，但较之都市少了一份尘俗、喧嚣，农村教师受外界的干扰会少些。教师者，不在乎身在何处，而在于是否爱学习。因此，应引导农村教师从自身的日常点点滴滴做起，坚持读书，不断反思教育教学实践，用习得的经验来印证自身实践的体验，走出一条具有农村特色的教师专业发展之路。促进农村教师专业化发展任重道远，是一项面向未来、效益无限增长的可持续发展工作。我们一定要站在社会发展、文化进步的高度去俯瞰教育，俯视教师的专业化发展，更要从国家的整体发展、提高教育质量的战略高度去落实教师的专业化发展，要积极采取切实有效的措施，大力提高农村教师的专业化水平。

参考文献
① 《江西教育科研》 2007年第3期
② 《机制创新:农村教师专业发展的根本出路》郭浩 2007.2:13-16
③ 《农村教育学》 南京师范大学教科所 人民教育出版社 1988 .11
④ 《教师专业发展：途径与方法》傅建明 华东师范出版社 2007
⑤ 《中外农村教育的发展与改革》 徐辉 黄学博 西南师范大学出版社2000
⑥ 《中国农村经济振兴的必由之路：农村教育综合改革与物质文明建设的研究》 游心超 王明庆 1997.11