《心理学》.ppt

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感知发展,4,感觉的同时对比,第一章 感知发展,5,社会知觉,6,错觉：是对客观事物不正确的知觉,7,知觉的特性,（一）知觉的整体性,人们总是倾向于把客观事物作为一个统一的整体来知觉,1.,接近性：距离上相近的物体容易被知觉组织在一起,第一章 感知发展,8,2.,相似性：凡物理属性相近的物体容易被知觉组织在一起,第一章 感知发展,9,3.,连续性：凡具有连续性或共同运动方向的刺激容易被看成一个整体,第一章 感知发展,10,4.,封闭性：人们倾向于将缺损的轮廓加以补充使知觉成为一个完整的封闭图形,第一章 感知发展,11,5.,良好图形：客体本身的组合符合良好图形的原则，具有简明性、对称性的客体更容易被知觉,第一章 感知发展,12,（二）知觉的理解性,是指根据已有的知识、经验，对感知的事物进行加工处理并用言语把它揭示出来的特性,第一章 感知发展,13,（三）知觉的选择性（两可图形）,与注意的选择性有关,第一章 感知发展,14,（四）知觉的恒常性,当距离、角度或光线的明暗在一定范围内发生了变化时，我们的知觉印象仍然不变,1.,大小恒常性,对物体大小的知觉不因网像大小,的变化而变化,第一章 感知发展,15,2.,形状恒常性,对物体形状的知觉不因它在网膜上投影的变化而变化,第一章 感知发展,16,3.,颜色恒常性,如：一面红旗，不管在白天或晚上，在路灯下或阳光下，在红光照射下或黄光照射下，人都会把它知觉为红色。,4.,明度恒常性,如将黑、白两匹布，一半置于亮处，一半置于暗处，虽然每匹布的两半部分亮度存在差异，但个体仍把它知觉为是一匹黑布或一匹白布，而不会知觉为是两段明暗不同的布料。,第一章 感知发展,17,18,1.,知觉的（）是指知觉的过程中，利用人们以往已有的经验、理解和把握知觉对象的特征。,A,整体性,B,理解性,C,恒常性,D,选择性,2.,白天进入电影院，开始看不见座位情况这个过程是（）。,A.,漂白过程,B.,明适应,C.,暗适应,D.,感觉后效,3.,看书时用红色的笔划出重点便于阅读，这是利用了认知的（）,A.,理解性,B.,选择性,C.,恒常性,D.,整体性,小试牛刀,B,C,B,19,4.(),不属于社会知觉的范围。,A,角色知觉,B,人际知觉,C,自我知觉,D.,环境知觉,5.,小明在做语文试题的时候只看到“画龙点睛”这一成语的前面三个字就知道了第四个字是“睛”字，体现小明知觉的（）,A,整体性,B,理解性,C,恒常性,D,选择性,6.,低年级的小学生，他们在感知的过程中，（）变现比较明显,A,无意性,B,有意性,C,情绪性,D,有目的性,E.,无目的性,判断：,1.,错觉一定是坏的。（）,D,B,AE,X,20,3.“,唯小人与女子难养也”,这句话反应的是,(),A.,首因效应,B.,晕轮效应,C.,刻板效应,D.,第一印象,21,第二章 记忆发展,22,记忆的系统,（一）感觉记忆,也叫瞬时记忆，指客观刺激物停止作用后，它的印象在人脑中只保留一瞬间的记忆。如：视觉后像,特点：,1.,鲜明形象性,2.,容量较大,3.,保存时间很短，不超过,5,秒,受到注意短时记忆,第二章 记忆发展,23,记忆的系统,（一）感觉记忆,也叫瞬时记忆，指客观刺激物停止作用后，它的印象在人脑中只保留一瞬间的记忆。如：视觉后像,特点：,1.,鲜明形象性,2.,容量较大,3.,保存时间很短，不超过,5,秒,受到注意短时记忆,第二章 记忆发展,24,记忆的系统,（二）短时记忆,特点：,不超过一分钟（如查完号码打电话）,容量为,72,个,组块,复述或加工长时记忆,I LOVE YOU FOREVER,第二章 记忆发展,I,I L O V E Y O U F O R E V E R,25,记忆的系统,（三）长时记忆,特点：,超过一分钟以上，甚至一生,容量没有限制,短时记忆复述长时记忆,印象深刻一次性长时记忆,第二章 记忆发展,26,第二章 记忆发展,27,28,1.,学生边听课边记笔记是（）,A.,瞬时记忆,B.,感觉记忆,C.,长时记忆,D.,短时记忆,2.,考试后，学生分析考试成败原因，并做出下一步计划和安排，这属于（）,A.,精加工策略,B.,元认知策略,C.,组织策略,D.,复述策略,3.,桑代克提出的解释遗忘原因的理论是（）,A.,痕迹衰退说,B.,干扰说,C.,同化说,D.,动机说,4.,在学习“,gas,煤气”这一单词时，学生加入了中介词，成了“,gas,该死,煤气”。该学生使用的策略是（）。,A.,精细加工策略,B.,组织策略,C.,复述策略,D.,计划监控策略,小试牛刀,D,B,A,A,29,5.,学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）,A.,记忆策略,B.,资源管理策略,C.,思维策略,D.,组织策略,6.,记忆是过去经验在人脑中的反映，按信息加工理论的特点，记忆是对输入的信息通过编码存储并在一定条件下进行检索的过程，按记忆信息存储的时间长短可分为（）,A.,瞬时记忆,B.,情绪记忆,C.,短时记忆,D.,长时记忆,E.,形象记忆,7.,初中生感觉记忆的特点包括（）,A.,保存时间极短,B.,储存容量有限,C.,很容易消失,D.,具有鲜明的形象性,E.,可以直接进入长时记忆,B,ACD,ACDE,30,8.,对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为（）,A.,智力技能,B.,学习自觉性,C.,元认知策略,D.,自我意识,9.,学习者为了提高学习的效果和效率，有目的的有意识地制定有关学习过程的复杂方案，称为（）,A.,学习计划,B.,学习策略,C.,学习方法,D.,学习规律,10.,直观是理解科学知识的起点，是学生获得知识的重要环节。实际教学过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、图片直观和言语直观。（）,11.,组织策略是元认知策略中的一种具体策略。（）,C,B,X,X,31,32,1.,教师带学生去郊外看到田野里一片新景象，冰河解冻，碧波荡漾，鸟语花香，回来让学生写“春天”。这是教师运用（）手段培养儿童的想象力。,A.,形式训练，提高联想,B.,正确引导儿童的幻想,C.,积累表象，发展想象,D.,提高学生对于语言文字的理解能力,2.,关于“积累知识，丰富表象储备”表述不正确的是（）,A.,表象是产生想象的现实基础，如果表象缺乏，想象也会枯竭,B.,学生平时的生活学习中积极的阅读和观察,C.,积极参加各种实践活动,D.,在活动中获得理性经验，扩大视野，从而提高想象力,3.,（）可以促进小学生想象力的培养,A.,在平时生活中进行积极阅读,B.,在平时生活中积极观察,C.,参加实践活动,D.,多获得感性经验,E.,教师的正确引导,判断题：有意想象是一种有目的的、自觉性的想象（）,小试牛刀,C,D,ABCDE,33,34,第四章 思维发展,35,36,三、问题解决的策略,1.,算法式策略,（尝试策略）是指对一个问题的所有解决途径都加以尝试。,2.,启发式策略,是凭借经验来解决问题的一种策略，又具体可分为四种：,（1）手段目标分析法。,（2）顺向推理,（3）反向推理,（4）爬山法,第四章 思维发展,37,（1）手段目标分析法。将目标分为若干个子目标，将问题分解为若干个子问题后，寻找解决每一个子问题的手段，通过子问题的解决，最终使问题得到解决。,38,（2）顺向推理。从问题的已知条件出发，逐步扩展至已有信息直至问题解决。,（3）反向推理。从目标状态出发，逐步推出达到目标需要的条件。,如：赶火车，下午14:50的火车，几点从家走。,（,4,）产生和检测法。该方法也叫试误法。问题解决者简单地产生行动选择路线，不必用一种系统的方式，然后思考每一种行动路线是否有效。比如，用这种启发式的学生，在自己确定需要作研究之前，可以坐下来商讨和写出学期论文的简介。尽管这种启发式通常被认为效率不高，但在一个完全新的环境中，有时用它来收集信息是很好的。,39,40,41,用四笔连续的线条把九个点连起来,42,43,44,1.,由于思维的（），人们才有可能超越感知觉提供的信息，认识那些没有直接作用于人的感官的事物和属性。,A.,抽象性,B.,概括性,C.,独立性,D.,间接性,2,老师提出“剪刀的用途”让学生从不同角度回答是（）,A.,动作思维,B.,发散思维,C.,习惯思维,D.,形象思维,3.,“一题多解”和“一事多写”是培养学生的（）,A.,发散思维,B.,聚合思维,C.,形象思维,D.,抽象思维,4,“,灯是照明的工具”这种认识反映了思维的（）,A.,间接性,B.,灵活性,C.,概括性,D.,敏捷性,由于思维的（），人人们才可能超越,小试牛刀,B,B,A,C,45,5.,学生学习科学知识，科学家进行研究应该具有的思维是（）,A.,形象思维,B.,动作思维,C.,逻辑思维,D.,创造思维,6.,思维的（）是一切思维品质的基础,A.,深刻性,B.,灵活性,C.,敏捷性,D.,独创性,7.,思维的基本过程包括了（）,A,综合,B,比较,C,概括,D,分析,E,分类,8.,我们证明几何题时，常会用“要证明这两线相等，需证明两个三角形全等，要证明这两个三角形全等，需证明两个切角相等，”这种问题解决的方法是（）,A,尝试错误法,B,问题类比,C,分类法,D,手段,目的分析,C,A,AD,D,46,9.,一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随心所欲，触类旁通，表明其思维有,(),。,A.,灵活性,B.,流畅性,C.,目的性,D.,开放性,10.,在头脑中把事物的各个部分、各个属性、各个特征结合起来，了解它们之间的联系，形成一个整体，反映了思维的哪个过程？（）,A,综合,B,比较,C,概括,D,分析,11.,初中生的（）让他们可以“知道”某事物或某种联系是真实的，或者可以确信某种行为会达到预期的效果，但他们不能立即作出令人满意的证明来解释自己的观点，而这种观点往往是正确的。,A,形象思维,B,抽象思维,C,逻辑思维,D,直觉思维,A,A,D,47,12.,熟悉了杯子是喝水用的，却看不到杯子反过来可以作为烛台属于（）,A.,定势,B.,功能固着,C.,缺乏生活经验,D.,粗心大意,B,48,第六章 注意发展,49,注意的品质,（一）注意的广度（范围大小）,50,注意的品质,（二）注意的稳定性（反：注意的分散）,注意的分散：分心，由无关刺激的干扰或单调刺激的持续作用引起偏离注意对象的状态,注意的起伏：人的感受性不能长时间地保持固定的状态，而是间歇地加强和减弱。一般每次起伏的周期为,23,秒至,12,秒，平均约为,8-10,秒,第六章 注意发展,51,注意的品质,（三）注意的分配,是指在同一时间把注意指向不同的对象和活动，即一心多用,（四）注意的转移（区别：注意的分散）,指根据活动任务的要求，,主动,把注意从一个对象转移到另一个对象,第六章 注意发展,52,53,1.,初学外语感到枯燥无味，但认识到掌握好外语对将来发展很有用，于是对学习外语产生了兴趣，学习外语时注意也很好地维持，这是由于（）。,A.,直接兴趣对有意注意保持的促进作用,B.,间接兴趣对有意注意保持的促进作用,C.,直接兴趣对无意注意保持的促进作用,D.,间接兴趣对无意注意保持的促进作用,2.,一名教师走到安静的教师门口故意咳嗽两声，目的是引起学生的（）,A.,无意注意,B.,有意注意,C.,有意后注意,D.,随意注意,小试牛刀,B,A,54,4.,影响初中生注意广度的因素包括（）,A.,性别差异，男生的注意广度发展稍微晚于女生,B.,知觉对象的特点,C.,初中生的知识经验,D.,年龄,E.,思维的深刻性,判断：学生注意分散到其他活动上，属于注意的转移。,(),BCD,X,55,第七章 认知差异性,56,1.,从人群整体的智力分布来看，智力中下一般是指智商在（）之间,A.8089 B.90109,C.110119 D.120129,2.,高中生的智力差异是存在的，天才高中生（智商,140,以上）在群体中的比率最接近（）,.,A.1%B.5%C.10%D.20%,3.,心理健康的人，首先要有（），一个行为正常的智力落后儿童不能算是心理健康的人。,A.,正常的思维,B.,正常的能力,C.,正常的智力,D.,正常的意志,小试牛刀,A,A,C,57,4.,关于高中男女生的智力差异，描述正确的有（）,A,、总体水平大致相当,B,、女生比男生聪明得多,C,、男生智力分布的离散程度比女生大,D,、男生偏于抽象思维,E,、女生长于形象思维,5.,吉尔福特认为智力的第三个维度是产物，它包括（）。,A.,单元,B.,类别,C.,关系,D.,系统,E.,转换,判断：,桑代克是第一个以多因素论来解释智力的心理学家。,(),ACDE,ABCDE,58,皮亚杰的认知发展阶段理论（四个概念）,图式,即认知结构，其建构是通过同化和顺应进行的。,同化,是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程，使图式得到,量,的变化。,顺应,是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程，使图式得到,质,的改变。,同化表明主体改造客体的过程，顺应表明主体得到改造的过程。,平衡,是主体发展的心理动力,第八章 认知规律在教育教学中的运用,59,皮亚杰认知发展阶段（四个阶段）,第八章 认知规律在教育教学中的运用,60,（,1,）感知运动阶段（,0-2,岁）,物体恒存：当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存在,主体与客体的分化,因果关系的初步形成,第八章 认知规律在教育教学中的运用,61,（,2,）前运算阶段（,2-7,岁）,1.,出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式,2.,思维不可逆,；,3.,思维不守恒,4.,泛灵论,儿童认为运动的但本身无生命的物体是具有生命的,5.,一切以自我为中心（三山实验）,第八章 认知规律在教育教学中的运用,62,问一名四岁儿童：,“你有兄弟吗？”,“有”,“兄弟叫什么名字”,“吉姆”,“吉姆有兄弟吗？”,“没有”,第八章 认知规律在教育教学中的运用,思维不可逆,返回,63,第八章 认知规律在教育教学中的运用,哪一杯更多？,思维不守恒,返回,64,一切以自我为中心,第八章 认知规律在教育教学中的运用,返回,65,（,3,）具体运算阶段（,7-12,岁）,1.,具有了抽象概念，思维可以逆转,2.,获得了长度、体积、重量和面积等方面的,守恒关系,；,3.,去自我中心,4.,具体逻辑思维,（可根据具体事物判断其大小）,第八章 认知规律在教育教学中的运用,66,第八章 认知规律在教育教学中的运用,67,第八章 认知规律在教育教学中的运用,68,第八章 认知规律在教育教学中的运用,69,第八章 认知规律在教育教学中的运用,70,第八章 认知规律在教育教学中的运用,71,第八章 认知规律在教育教学中的运用,返回,72,向,7-8,岁的小孩问这样的问题,如果，,AB,BC,那么，,A C,换一种说法：张老师比李老师高，李老师又比王老师高，问张老师和王老师哪个高？,第八章 认知规律在教育教学中的运用,具体逻辑思维,返回,73,（,4,）形式运算阶段（,11,、,12,岁以上）,1.,命题之间的关系,2.,假设,演绎推理,3.,抽象逻辑思维,4.,可逆与补偿,5.,思维的灵活性,第八章 认知规律在教育教学中的运用,74,75,1.,按照皮亚杰的观点，不同年龄的儿童的认知能力差异正是由于他们各阶段（）发展水平上的差异所造成的,A.,平衡能力,B.,顺应能力,C.,同化能力,D.,认知结构,2.“,改变内部知识结构以适应现实”是指（）过程。,A.,适应,B.,顺应,C.,同化,D.,异化,3.,一个男孩认为又高又细的杯子比又矮又粗的杯子能盛更多的水，尽管在这两个杯子中倒入了同样多的水，他却只注意杯中水的高度，而不会同时考虑到杯子的形状。这个男孩的认知处于（）,A,、感知运动阶段,B,、前运算阶段,C,、具体运算阶段,D,、形式运算阶段,小试牛刀,D,B,B,76,4.,儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑思维、克服了思维的自我中心性，思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性，这在皮亚杰儿童智力发展阶段中属于（）,A.,感知运动阶段,B.,前运算阶段,C.,具体运算阶段,D.,形式运算阶段,6.,提出“教学应走在发展的前面”的心理学家是（）,A.,皮亚杰,B.,维果斯基,C.,巴班斯基,D.,科尔伯格,5.,皮亚杰的认知发展观中的四个基本概念是（）,A.,图式,B.,适应,C.,同化,D.,顺应,E.,平衡,C,B,ACDE,77,第二模块 情意的发展,78,79,第一章 情绪情感发展,80,第一章 情绪情感发展,81,82,（,1,）双趋冲突：,同时喜爱,的两个事物中,仅择其一,。,（房子和车）,（,2,）双避冲突：,希望回避,的两种事物中,必取其一,。,（真心话、大冒险）,（,3,）趋避冲突：,同一目的兼具好恶,的矛盾心理。,（甜品）,（,4,）多重趋避冲突：含有,吸引与排斥,两种力量的,多种,目标予以选择时所发生的冲突。,（进外企，考公务员）,83,1.小明既想取得好成绩，又想出去玩，这属于(),A.双趋冲突,B.双避冲突,C.趋避冲突 D.多重趋避冲突,2.某人在商场购物时，既喜欢质量高的商品，又嫌价钱太贵。这种心理冲突属于(),A.趋避式冲突 B.双避式冲突,C.双趋式冲突 D.多重趋避式冲突,练一练,84,（一）良好意志品质的特征,1,、意志的独立性（自觉性）,盲从,独立地,采取决定并,执行,2,、意志的果断性,优柔寡断,迅速,而合理地采取决定并执行决定,3,、意志的自制性（自制力）,任性和怯懦,善于,控制和支配,情绪，,约束,言行,4,、意志的坚韧性,动摇性,坚持,决定，克服重重,困难,达到行动目的,三、意志品质及培养,85,86,1,小学低年级儿童常常在家长、教师的督促下完成作业或活动任务，这体现了低年级儿童意志的（）,A,坚韧性水平较低,B,果断性水平较低,C,自觉性水平较低,D,坚持性水平较低,2.,一个人遇事举棋不定，犹豫不决是意志缺乏,(),A.,自觉性,B.,自制性,C.,果断性,D.,坚持性,3.,三角恋就是一种（）,A,双趋冲突,B,趋避冲突,C,双避冲突,D,多重趋避冲突,4.,意志品质中明辨是非，迅速而合理地做出决定并立即采取相应行动的良好品质是指（）,A,果,断性,B,自觉性,C,自制力,D,坚持性,小试牛刀,C,C,A,A,87,5,、邱少云在敌人阵地前埋伏，被敌人的燃烧弹火焰烧着，仍严守纪律，克制着自己一动不动，最后壮烈牺牲，使部队完成了潜伏任务，这是（）的范例。,A,意志的自觉性,B,意志的果断性,C,意志的自制性,D,意志的坚韧性,6,、小学生在学习过程中，常常要克服许多对学习不利的消极情绪，这表明（）。,A,意志对情绪的影响,B,意志对认知的影响,C,情绪对意志的影响,D,认知对意志的影响,7,、某初中生在行动中能以坚忍不拔的毅力克服种种困难而坚持到底，这是他意志（）品质的表现。,A.,果断性,B.,坚持性,C.,自觉性,D.,自制力,C,A,B,88,8.,俗话说“知之深，爱之切”，这里描述的是（）。,A.,情绪对认知的影响,B.,认知对情绪的影响,C.,认知对意志的影响,D.,意志对认知的影响,9.,小学五年级的小杰一般能做好作业后再去玩，而小学二年级的妹妹几乎做不到，因为（）,A.,小学生情感表现形态在不断变化,B.,小学生情感内容不断丰富、深刻,C.,小学生情感的稳定性不断增强,D.,小学生情绪、情感的自控力不断增强,10.,一般而言，身体健康状况与情绪情感的关系，正确的有（）,A.,身体强壮，精神饱满,B.,身体强壮，心情开朗,C.,体弱多病，情绪不佳,D.,体弱多病，心情压抑,E.,身体与情绪情感无关联,B,D,ABCD,89,11.,为了减轻压力，不合理的宣泄方式是（）。,A,找人倾诉,B,喝酒解愁,C,音乐调节,D,运动,12.,以下属于高中生受挫后妥协的应对方式的有（）,A,攻击性行为,B,自我安慰,C,心理咨询,D,自我文饰,E,表同,B,BCD,90,第三模块 人格发展与差异,91,92,1,、斯皮尔曼的二因素论,智力包括两个因素：,一般因素,G,（,general,）因素,特殊因素,S,（,special,）因素,一个人智力高低取决于,一般因素（,G,因素）,93,3,、吉尔福特的智力三维结构论,94,4,、卡特尔的智力形态论,流体智力：,生来,就能进行智力活动的能力,晶体智力：通过其流体智力所学到的并得到完善的能力，,通过,学习语言和其他经验,而发展起来的。,95,第一章 人格发展,96,1,、自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。,（三）自我意识,自我意识,自我认识,自我体验,自我控制,对自己的洞察和理解,自我意识在情感上的体验,自我意识在行为上的体验,生理自我-社会自我-心理自我,3岁 少年期（初中）青年初期开始（高中）,2、自我意识的发展,97,（四）弗洛伊德人格结构理论,自我,超我,现实原则,道德原则,快乐原则,本我,98,埃里克森人格发展阶段理论,99,（二）类型理论,1、气质类型说,（,1,）希波克拉底：体液说,血液、黄胆汁、黑胆汁、黏液,（,2,）盖伦：,胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质,（,3,）巴甫洛夫：神经活动类型说,不可遏制型、活泼型、安静型、抑制型,100,现代的气质学说的四种典型类型：,（,1,）,胆汁质,：精力旺盛、表里如一、刚强、,易感情用事,为特征。整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。,（,2,）,多血质,：,反应迅速,、有朝气、活泼好动、动作敏捷、,情绪不稳定,、粗枝大叶为特征。,（,3,）,黏液质,：稳重，但灵活性不足；踏实，但有些死板；沉着冷静，但缺乏生气。,（,4,）,抑郁质,：敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、,行动缓慢,为特征。,101,第二章 自我意识发展,102,1.,自我意识的主要心理成分是（）。,A,自我体验,B,自我认识,C,自我监控,D,自我调节,2.,婴儿饿了，就要立刻吃奶，如果不能满足，就要大哭大闹，这体现了弗洛伊德的人格理论的（）,A.,自我的现实原则,B.,本我的快乐原则,C.,本我的现实原则,D.,超我的完美原则,3.,小学生自信的培养可以从（）来着手。,A.,帮助小学生树立正确的观念,B.,给予小学生适当的评价,C.,鼓励小学生大胆地放手去解决问题,D.,尊重小学生，平等、严格而又亲切的对待小学生,E.,尊重小学生，相信他们的独立能力,小试牛刀,B,B,ABCDE,103,4.,情绪平稳、安静稳重、沉默寡言、主动性较差，这是（）的特点。,A,多血质,B,胆汁质,C,粘液质,D,抑郁质,5.,对待不同气质的学生，教师应该采用不同的教育方法，如对待（）的学生，教师应该要热情但不能操之过急，允许他们有充分的时间考虑问题和做出反应，引导学生积极探索问题，发展学生的灵活性和积极性。,A.,多血质,B.,抑郁质,C.,粘液质,D.,胆汁质,6.,自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的（）,A.,自我了解与自我评价,B.,自我调节,C.,自我监控,D.,自我体验,C,C,A,104,学习与学习理论,105,106,107,108,109,一、桑代克尝试错误说（试误论）,经典实验：小猫“迷箱实验”,110,观点：,1.学习的实质：,S-R连接,2.,学习的进程,是一种渐进的、盲目的、,尝试错误,的过程。,3、桑代克根据其实验提出了三条主要的联结学习规律,：效果律、练习律、准备律,。,111,尝试错误说的,教育意义,1.允许学生犯错，从,错误中学习,（,试误,）,2.使学生的学习有,自我满足,的结果（,效果律,）,3.在过程中和结束后都进行,练习,（,练习律,）,4.让学生,有准备,地学习（,准备律,）,112,二、巴甫洛夫经典性条件作用论,Page,113,1,、经典实验：狗听铃分泌唾液的条件反射,113,铃声,食物,唾液,无条件刺激,无条件反应,条件刺激,条件反应,114,2,、经典条件反射的基本规律,1、,获得与消退,获得：条件刺激和无条件刺激必须,同时,或近乎同时呈现，且条件刺激必须,先于,无条件刺激而呈现,消退：如果条件刺激重复,出现多次,而,没有无条件刺激,相伴随，则条件反应会削弱，并最终消失，即条件反射的消退。,115,2、,泛化和分化,泛化：是对,相似,的刺激以同样的方式做出反应。,分化：是指通过,选择性强化和消退,，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激,相类似,的刺激做出,不同的,反应。即辨别对,相似但不同,的刺激做出不同的反应。,116,刺激泛化和分化的,联系,：,泛化是对事物,相似性,的反应，分化则是对事物,差异性,的反应。泛化和分化是一个,互补,的过程。泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境，而分化能使我们对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目行动。,117,相同点,：把学习看成,刺激-反应,的联结,不同点,：,前者,认为学习是通过行为受奖励进行的，,后者,认为刺激反应是同时进行的，,桑代克的,试误论,巴浦洛夫的经典,条件理论,VS,118,1,、“杯弓蛇影”反应的是一种什么现象?(),A刺激泛化 B.刺激分化,C.刺激比较 D行为强化,2,、要求学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是刺激的(),A.获得 B.消退 C.泛化 D分化,3,、经典性条件反射的基本规律有()。,A获得与消退 B正强化与负强化,C.逃避条件作用与回避条件作用 D.惩罚,119,三、操作性条件作用理论：斯金纳,经典实验：小白鼠,“,斯金纳箱,”,实验,120,基本观点,1、人和动物的行为有两种：,应答性行为和操作性行为,2、,学习的实质：,是建立操作和强化物之间的联结,强化可提高反应的概率。,Page,121,121,操作性条件作用的基本规律,1.,强化,：,增加,行为反应发生的次数,正强化：给予一个刺激,负强化：取消一个刺激,2.,消退,：有机体在做出某一行为反应后，,不再有强化物,伴随，那么，此类反应在将来发生概率会,降低,，称之为消退。,3.,惩罚,：,消除或抑制,行为反应的出现,取消性惩罚：撤销刺激,呈现性惩罚：给予刺激,Page,122,122,判定方法,1、确定初始行为,2、确定初始行为增加还是减少,增加强化,减少惩罚,3、看中间操作,（1）增加愉快刺激正,（2）撤销不愉快刺激负,Page,123,123,小林总是上学迟到，为此老师取消小林一次春游特权，以后他很少迟到。这是运用了（）行为原理。,A、正强化,B、负强化,C、呈现性惩罚,D、取消性惩罚,Page,124,124,1.小刚一按时做完作业，家长就不再批评他，使他逐渐养成按时做作业的习惯。这是运用了行为原理的（）。,A.正强化,B.负强化,C.呈现性惩罚,D.取消性惩罚,125,第四节 建构主义的学习理论,鱼牛故事,一、建构主义学习观的共同点,126,建构主义与行为主义：学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工。,因而学习不是行为主义的,S-R,过程,建构主义与认知主义的信息加工论,知识或意义也不是简单由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用而建构成的,其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解。而且，原有知识又因为新经验的进入而发生调增和改变。,学习并不是简单的信息的量的积累。它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用的过程。,127,第六章 学习动机的发展,128,1.,小晶很喜欢旅游，为了掌握更多的地理知识，她上地理课很认真，那么她的学习动机属于（）。,A,内部动机,B,外部动机,C,直接动机,D,间接动机,2.,推动初中生进行学习活动的内部原因或内在动力是（）,A,学习动机,B,学校效能,C,意志,D,自我控制,3.,内部动机和外部动机决定着学生们是否去持续掌握它们所学的知识，下面有关论述不正确的是（）。,A.,具有外部动机的学生往往采取避免失败的做法,B.,具有内部动机的学生先于老师对自己的学业表现有所评价,C.,具有内部动机的学生往往选择没有挑战性的任务,D.,具有内部动机的学生在解决问题时具有独立性,小试牛刀,A,A,C,129,4.,学习兴趣同愉快相联系，既是强大的学习动力，又不容易引起疲劳，由此说明（）在高中生学习中起着重要的作用,A,直接动机,B,间接动机,C,主导动机,D,辅助性动机,5.,形成动机的主要因素包括,(),。,A,需要,B,兴趣,C,理想,D.,信念,E,诱因,6.,大部分高中生学习动机内容包括（）。,A.,学习是为了报答父母,B.,学习是为了履行社会义务,C.,学习是为了个人的前途,D.,学习是为了国家和集体的利益,E.,学习是为了好玩,A,AE,ABCD,130,7.,具有外部动机的学生在学习活动中（）。,A.,往往采取避免失败的做法,B.,先于老师对自己的学业表现有所评价,C.,往往选择没有挑战性的任务,D.,在解决问题时具有独特性,E.,一旦失败，便一蹶不振,判断：,教师对小学生进行体罚，不利于提高他们的学习动机。（）,ACE,131,第七章 学习迁移,132,1.“,量杯实验”是测验定势影响迁移的一个典型例证，其策划者是（）,A,桑代克,B,苛勒,C,斯金纳,D,陆钦斯,2.,提出认知结构迁移理论的心理学家是（）。,A,苛勒,B,布鲁纳和奥苏伯尔,C,贾德,D,桑代克,3.,先行学习对后继学习产生的迁移是（）,A,一般迁移,B,顺向迁移,C,特殊迁移,D,逆向迁移,D,B,B,133,第九章 品德发展与差异,134,1.,衡量人们品德的重要标志是（）,A.,道德认识,B.,道德情感,C.,道德意志,D.,道德行为,2.,在初中阶段，品德发展的关键期是（）,A.,初一年级,B.,初二年级,C.,初三年级,D.,初中毕业,3.,既是人生观开始的时期，又是容易发生品德的两极分化的时期是（）,A.,小学阶段,B.,初中阶段,C.,高中阶段,D.,大学阶段,4.,在心理学中，两难故事法通常用来研究（）,A.,需要,B.,动机,C.,道德,D.,兴趣,小试牛刀,D,B,B,C,135,5.,品德是一种个体现象，它是个人依据一定社会的道德（）表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。,A,、意识和规范,B,、伦理和观念,C,、准则和规范,D,、伦理和准则,6.,个人根据一定社会道德的准则和规范行事，所表现出来的稳定的心理特征和倾向，称为（）,A,、个性,B,、意志,C,、品德,D,、交往,7.,下列关于高中生品德发展特点的描述不正确的是（）,A,、尚不能独立而自觉的按照道德准则来调节行为,B,、道德信念在道德动机中占据相当的地位,C,、品德心理中自我意识成分明显,D,、道德行为习惯逐步巩固,C,C,A,136,8.,品德一旦形成，会以（）方式表现出来,A,、传统,B,、个人信念,C,、公德,D,、舆论,9.,皮亚杰把儿童的品德发展划分为（）。,A,、自我中心阶段,B,、权威阶段,C,、习俗阶段,D,、可逆性阶段,E,、公正阶段,判断：初中生的品德发展表现出明显的动荡性。（）,B,ABDE,137,1.,对孩子低控制低情感联系的父母属于（）,A.,民主型,B.,专制型,C.,溺爱型,D.,忽视型,2.,对溺爱型教育方式下成长的初中生具有的典型特点是（）,A.,自卑,B.,性格粗暴，冷漠,C.,自我中心,D.,独立性强,3.,教养方式对初中生性格形成具有重要的作用，其中放任型教养方式具有的特点包括（）,A.,对孩子既没有要求也没有反应,B.,不闻不问，放任自我,C.,经常参加孩子的活动,D.,不关心孩子的身心发展,E.,对孩子的行为不监督，不指导，不控制,心理健康教育,D,C,ABDE,138,4.,专制型家庭教养方式的特点是（）,.,A.,严格，不民主,B.,虽然严格，但是民主,C.,不严格，不民主,D.,不严格，民主,5.,关于忽视型家庭教养方式，描述正确的是（）。,A.,对孩子很不关心,B.,对孩子提供精神上的支持,C.,不对孩子提出要求,D.,不对孩子加以限制,E.,孩子的适应能力很强,6.,下列各项中属于学习障碍特点的有（）,A.,东张西望，交头接耳,B.,好动,C.,稳定性差,D.,注意的目的性强,E.,注意力容易分散,A,ABCD,ABCE,139,教师职业素养,140,141,142,143,