小学语文论文：在有效阅读中演绎精彩.doc

在有效阅读中演绎精彩

关键词：对话 合作 启智
摘要：理清课堂中诸多元素的关系，把脉课堂跳动的节奏，在合作中共享，在交流中提升，把阅读变成享受，在课堂追求精彩。本文探讨了课堂教学中教师、学生、文本之间的关系及互动变化，思考了一些实施有效阅读的方法。
正文：
在学校最近的一次教学沙龙上，一堂语文公开课引起了大家的争议。大部分教师认为：这堂课教者语言滴水不漏，教学环节天衣无缝，细节处理匠心独运，可谓一堂好课；但另有不少教师指出：课堂上，学生一直被教师牵着鼻子走，没有属于自己的思考时间，没有得到自己的阅读感受，这样的课怎能算好课？
同一堂课两种不同的评价，实质上是两种教学理念的冲突。前者视点聚焦于教师，而后者则更多地关注学生。长期以来，语文课堂仍然被教师主宰，以教师为中心，教学过程总是按照教师事先设计好的“路线”推进，课堂俨然成了教师展示教学技巧、演绎“教案剧”的舞台，而很少考虑学生是否参与，参与度如何？学生在课堂中缺乏广泛的、多向的交流，教学成为单纯的知识灌输、移植的过程，教材成了课堂的中心，学生学“语文”也变为学“语文书”。
“学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他以适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。”（叶圣陶）所以，在课堂教学中，要焕发学生的学习激情，激发学生的主观能动性，就应放手让学生自主学习。
当然，“放手”并不等于“放羊”。教师要在学生感到迷茫时指路，要在学生感到黑暗时点灯，要在学生过河时搭桥，要在学生攀登时架梯。在自主学习的基础上，学生产生了个体无法解决的问题。此时，教师应鼓励学生选择“合作、探究的学习方式”，旨在集体探究个体无法解决的疑难问题，在优势互补中使得个体对问题的理解更加丰富全面，思维向深度和广度发展，感受合作共事和分享成果的愉快。
在阅读教学中，学生、教师、文本之间表现为“三元多向对话”的关系。（如图）

教师

文本
学生

即教师在理解、解读文本的基础上，指导学生阅读文本、对话文本，进而在师生对话交流的过程中来实现有效阅读。阅读教学活动就是在这种多重框架关系中进行的：
一、在三元多向的对话中亲历阅读实践过程
阅读是学生在教师指导帮助下，主动建构、主动拥有的过程，需要教师创造性地解读文本、解读学生；需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞，在亲历阅读实践过程中让学生真正享受到由语文所带给他们的快意！
教师是学习活动的组织和引导者，在与文本的对话中应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。如在教学苏教版第十二册第二十课《牛郎织女》时，我问：奇怪了，这织女遇到牛郎，决定留在人间，别的仙女们为什么要“佩服她的勇气”呢？这是什么了不起的事吗？ 学生思考后，各抒己见，有的说：织女是个仙女，又是众仙女中最心灵手巧的一个，深得王母娘娘的宠爱；而牛郎却只是个没爹没娘的穷小子，除了一头老牛，可以说是一无所有。织女决定嫁给他，是需要非凡的勇气的；有的说：织女私自下凡，已经触犯了天条，现在又未经王母娘娘许可，与牛郎结为夫妻，叫王母娘娘知道了一定饶不了她，这不需要无穷的勇气吗？有的说：织女在天庭虽然少了点自由，可是享尽荣华富贵，吃得好穿得好，嫁给牛郎可就要跟着他吃苦受累了，可她却一点儿也不在乎，真是令人敬佩！ 我肯定了大家的观点：为了追求自由与爱情，织女毅然抛弃了锦衣玉食的宫廷生活，来到人间与牛郎同患难共甘苦，这种勇气与精神就是今天的许多人也未必具备，的确是令人钦佩不已啊！
真正的对话与交流，是教师与学生共同进行真诚严肃的思考，进行深入细致的探究，允许有沉默，有冷场，那是学生在进行紧张的思索，欢迎有争鸣，有分歧，那是思维的火花在迷人地绽放。当学生的讨论流于表面，教师应适时引导，带着他们“向青草更青处漫溯”；当学生的理解有失偏颇，教师应开诚布公，坦诚自己的想法与见解；当一个意想不到的问题由学生抛出，教师应敏捷判断，做出抉择——值得探讨的要大讲特讲，抓住不放，无甚意义的就轻轻带过，迅速回到主题。惟其如此，这样的对话才是真正有效的对话，这样的交流才是师生都能获得收益的交流，这样的课堂才是以学生为主体、以教师为主导的有价值的课堂。
二、在团队合作中触摸作品演绎自我
当学生“零距离”触摸、品味作品时，已不再是一个毫无主见、毫无思想的人，其自身的生活经历、兴趣爱好、性格特征等个人因素，都会影响乃至制约他对文本的读解并打上鲜明的个性印记。因而阅读是一种个性化活动，教师不能只按照教学参考书、标准答案去“引导”学生分析、理解、吸收，更不能要求学生的理解和感受是整齐划一的，因为“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”
例在教学《三借芭蕉扇》这篇课文时，熟读《西游记》的我兴致勃勃地走进课堂。心想，定能把《三借芭蕉扇》演绎得淋漓尽致。哪知开课仅两分钟，一位学生就走了神──在纸上涂画着什么，那专注的程度连我靠近都没发现。我俯身细看，原来他正专心致志于《三借芭蕉扇》的卡通画。“画得不错，蛮像那么回事！”我不禁幽了他一默。班内几个“活跃分子”听到这话离开了座位，伸长脖子来瞧。见此情形，我面带微笑道：“这么喜欢画，不如来画个故事。”“好啊！”耳边立时响起一片轰然叫好声。面对强烈的“群众呼声”，我迅速提出三个要求：1．用连环画的方式表现故事的发生、发展。2．给每幅画配上简要的文字。3．根据画面讲故事。要求完毕，学生们就迫不及待地行动起来，他们自动组建合作小组，善画的做画，能写的撰文，会说的演讲……20分钟后，他们争先恐后上台展示。从他们不时闪现着创意的画面与不时闪现着智慧的故事中，我明白了《三借芭蕉扇》已被他们演绎得淋漓尽致了。
当然，由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，因而语文教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。譬如，偏爱独立学习的学生，在独立学习时能够集中注意进行记忆、思维等认知活动，学习效率高。如果与他人一起结伴学习，他们却可能因认知过程受到干扰而降低学习效率。又如，喜欢小组学习的学生，在与其他同学一起学习时，则往往因为受益于相互激励、互相启发，而取得较好的学习效果，表现出“社会促进作用”或结伴效应。因此，教师应该识别并帮助学生客观地认识自己所偏好的学习方式。对于学习方式不同的学生，教师应采用相应的策略，以使每一类学生均有机会按自己偏爱的方式开展学习。同时，教师还应鼓励学生以灵活多样的方式学习，使他们能够适应不同的学习任务和学习环境。例如，对于偏好独立学习、不善交际的学生，教师应鼓励其积极投入小组学习活动，学习与他人合作、交流和表达。
三、在情智共生中实现生命的拔节
阅读教学应在师生平等对话的过程中进行，教师与学生对话主要以文本为中介进行平等的精神交流。在这个对话交流过程中，教师只是一个话题的提供者，对话环境的创设者，对话教学的主持人，儿童表达独特见解的谛听者与欣赏者。
在教学苏教版第十二册第二十四课《印度洋上生死夜》时，我提出学习要求：读课文第二段（4、5、6三节），有什么句子打动了你？你从中读出了什么？你能把这个句子读好吗？ 学生认真读文，思考，交流。有的说：打动了我的句子是“此时，克勒松的手脚不住地抽搐，嘴里吐出大团大团的白色泡沫。皮埃尔的心也在抽搐，他知道，这很可能是生命力即将耗尽的信号。”我读懂了这里两个“抽搐”的不同意思……为了挽救更多人的生命，皮埃尔只有忍痛放弃抢救妻子的生命，在妻子垂危之际，他心如刀绞，但只能眼睁睁地看着心爱的妻子离死神越来越近。 我及时点评：通过抓关键词语来理解句子，这是一种很好的方法，我体会到了你的感情。妻子是皮埃尔深爱的人，可是危急关头，义不容辞，他只能选择舍己救人，怎能不令我们感动！ 有的认为：“其实，他完全可以打这样一条灯语：请救救我们！可是，他没有这样做。”皮埃尔此时此刻的举动让我想起了《船长》一课里的哈尔威船长。在完全可以让自己脱险的情况下，他们都选择了保全别人的生命，放弃自己的安全，他们都是伟大的英雄，值得我们学习。 我说：注意这儿的两个词“其实”与“可是”，平淡的转折里，包含了作者多少的敬仰与感慨。生与死，在一念之间，成就伟大与不朽，也在这一念之间啊。 有的说：“突然，他看到有一些彩色的光点从游船上升起，迅速向他飞来。”这句话让我感到那艘豪华游轮上的船长也是一位很善良的人。他在很短的时间里一定猜想到了那个给他们通风报信的人此刻正身处险境，随时可能被海啸吞噬性命，他不能只顾自己脱离危险，也应该把恩人救出来，所以他们才会派出直升机。 我回答：分析得合情合理，你真会读书，这一点连老师也没有想到。 有的学生说：“皮埃尔奋力抱起克勒松，在机组人员的帮助下，攀上了机舱。”其实这个时候克勒松已经死去，可皮埃尔没有把她抛下不管，用尽力气带着她离开了这个危险的地带，从这一点也可以看出皮埃尔是多么爱他的妻子。由这里的爱，更能体现出皮埃尔舍己救人的难能可贵，他当初做出抉择时的矛盾和痛苦。 我小结：是的，爱得越深，在生死离别之际，就会痛得越深。正因为在无数个这样的紧要关头，皮埃尔们做出了这样舍小家顾大家的毅然抉择，他们才会成为英雄，他们才会为人们铭记，他们才会打动我们的心，令我们深深敬佩。
在对话交流中，师生间展开了心与心的接纳，智与智的碰撞，情与情的交融，阅读成为了学生的享受。
的确，把课堂变成对话的平台，让阅读成为享受，学生就能谛听到日落月升的呼吸、虫蚁鸟兽的欢歌、云里风里的消息；
把课堂变成对话的平台，让阅读成为享受，学生就能得心应手、个性飞扬、创意无限；
把课堂变成对话的平台，让阅读成为享受，学生就能开掘潜能、催情增智、激荡憧憬；
让语文课成为学生生命的拔节！

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