词汇学期中考试封皮.doc

成 绩

评分教师

2013—2014学年第二学期
教育实习

英语说课稿

院 系： 外国语学院
专 业： 英语本科1班
学 号： 20110303005
姓 名： 王 佳
指导教师： 刘晓鹏

论词汇学习的策略
摘要：当代社会是学习型社会，学习是每个人面临的终身任务。由于英语在当今信息社会的重要地位，使得英语学习成为我国公民终身学习的一个重要的组成部分。而词汇是语言的建筑材料，它在语言的使用中起着重要的作用。在英语学习的过程中，学生词汇知识的多少直接影响着他们听、说、读、写、译等各项技能的发挥。学生的词汇量越大，阅读、写作和听力的水平越高。词汇学习是英语教学的重要内容。词汇习得的优劣在某种程度上影响到学生的英语成绩。词汇学习是第二语言学习的核心。在英语词汇学习过程中，学习者要遵循第二语言习得的规律，掌握并灵活运用多种词汇学习策略。下面我们主要谈一谈关于词汇学习策略的研究。
关键词：词汇 学习策略 英语教学 研究
一．理论依据
从上个世纪70年代中期开始，国外就开始了对英语学习策略的研究。关于英语词汇学习和记忆策略的研究经过这些年的努力也已硕果累累。进入80年代后，我国的一些外语学者和教育工作者，也开始对学生的英语词汇学习策略作了深入研究。 但是，他们的研究大都是只对部分或某一词汇策略的有效程度进行探讨与分析，并没有比较分析学习者在记忆不同词汇时是否使用了不同的词汇策略。 特别是国内学者的研究，多数只停留在理论探讨上，并没有形成规模，且对象多限于大学本科生。以中学生作为对象的英语学习策略研究，近几年来也得到了发展。 它说明了我国有关人士已经意识到了培养中学生了解和使用学习策略，提高中学生综合语言能力和素质的重要性。
二．词汇学的重要性
词汇是外语学习的重要组成部分，它维系着语音和语法，是构成语言的基本单位，它是提高学习者语言水平的基石。如果离开了丰富词汇量的掌握和高效率的词汇学习，是不能学好英语的，一切必然成为无水之源、无木之本。可见，英语学习和英语水平的提高，词汇是根本！
语言学家博林格说，词汇中的信息量大大超过了语言中其他部分的任何信息量。自然教学法的倡导者特蕾斯认为，词汇学习对于语言理解和语言输出都至关重要，有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎为零，也可以理解和说出大量的第二语言。威尔金斯更合精辟地指出，没有语法不能很好地表达，而没有词汇什么也不能表达。第二语言习得理论同样认为，大量的再认词汇量远比结构准确性重要。研究听力的人们都知道，作为英语基础的词汇在听力培养中的重要性，他们认为，词汇量得多少从一个侧面决定了听力理解的程度。总而言之，词汇学的学习和研究对于一门语言的学习和研究来说是非常重要的，是基础性的！
三．词汇学习的策略
英语词汇学习策略是以英语学习策略为理论依据，专门作用于词汇学习的专
项策略。即学生在学习和记忆英语词汇过程中所采取的一系列方法和技巧。英语词汇学习策略是灵活多变、因人而异的。因为词汇学习策略要受一些智力因素与非智力因素的制约，而这些因素体现在不同学生个体时不可能完全一样。面对同一问题，不同性格或不同经历的人采用的策略就可能不一样。词汇的记忆策略就因人而异。英语词汇学习策略要因时而异。词汇学习策略多种多样。传统的词汇学习策略包括：词汇表策略、语义场策略和语境策略。也可以分为元认知策略、认知策略、情感策略等。
1．词汇表策略
词汇表包括教材所附的单词表、用于专门口的的词汇手册和词典，它们都是语言教学的优质资源。然而，传统的英语教学策略对词汇表的运用仅限于死记硬背，效果不尽人意;在现行的大学英语教学中，由于受到交际教学理论和二语习得理论的影响，人们推崇在真实的交际情境中习得语言，普遍尝试语境猜词和词汇附带习得的教学策略，词汇表在语言教学中的地位和作用越来越不被重视。但是我们可以通过优化运用词汇表来提高这一词汇学习策略。
词汇表策略一般为：一列是按字母顺序排列的英语单词，另一列是这些单词的汉语意思(等值词、同义词或近义词)。词汇表策略能够使学习者迅速且有效地学会大量单词，而且许多单词也能够得到长时间的保持，这是扩大词汇量最直观的方法。
2．语义场策略
语义场理论的核心是探讨词所表达的类概念与词表达的种概念之间的关系。语义场理论按词之间的关系对词进行分类，找出词与词之间的相同之处和不同之处。}z7(tsa)因此我们可根据词与词之间的各种关系，为成千上万个单词设立多种形式的语义场，便于记忆使用词汇。如表示交通工具的语义场有:Car, bus, taxi, trolly或lorry, train, subway, ferry,ship, plane等词。弄清了这些词的细微区别，而且学会正确把握使用它们。
在三种常用词汇学习策略中，从记忆量来看，在短时记忆里，词汇表和语义场策略的记忆量都比语境策略的记忆量大，而且，词汇表策略的保持率比语义场策略、语境策略的保持率都好;其中词汇率策略的保持率又比语义场策略的好。因此，对上述三种常用词汇学习策略，不能生搬硬套，而应该灵活运用，具体情况具体分析。
3．语境策略
语境策略就是学习者通过上下文语言环境所提供的信息对出现在语境中的生词进行猜测，从而习得这个单词。通过语境策略学习词汇，一方面可以扩大学生的词汇量，另一方面可以让学生了解目的语的文化知识。语言与文化是不可分割的统一体，没有语言就不存在什么文化;反之，语言世界也只有在反映文化时才有意义。“词语的意义只有通过语境才能学到。要想记住意义就必须在各种使用场合去接触它，就好比要记住一个人的面孔必须从不同的角度去看他一样。
例如，" address”，绝大部分学生只知道它是名词，词义为“地址”，而在下列语境中词义却有所不同:
(1)Kerry is sticking stamps and addressing envelops.(根据语境判断为动词，词义为“在…上写姓名地址”)
(2)The president was invited to address the audience at the opening ceremony.(根据语境判断为动词，词义为“向…讲话”)
它是指上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系。通过语境策略学习词汇是目前比较流行的词汇学习策略之一。 “词语的意义只有通过语境才能学到。要想记住意义就必须在各种使用场合去接触它，就好比要记住一个人的面孔必须从不同的角度去看它一样。”其实，通过语境进行词汇学习就是让学习者通过语境所提供的信息对出现在该语境中的生词进行猜测，从而习得这个词。
4. 精加工策略
精加工策略是指通过对学习材料进行深人细致的分析、加工，理解其内在的深层意义并促进记忆的一种策略。在词汇学习中，精加工策略的关键是将学习者头脑中已有的经验与要学习的词汇联系起来，充分利用已有的经验对要学习的词进行深水平的加工，使其合理化、富有意义，进而达到理解、记忆的目的。常用的精加工策略是联想。
联想又可以分为词缀联想、对比联想、关系联想、接近联想、相似联想等。心理学认为，联想反映了客观事物之间的联系。它在促进人的记忆、想象、思维等心理活动中占有重要的地位。在运用联想学习词汇时，通过串联归类，纵横联系，辨析分解，在脑际建立相互依存的知识结构，从而战胜遗忘，增强记忆。
(1)利用押韵进行联想
one is a bun；two is a shoe；three is a tree；four is a door；five is a hive; six is sticks; seven is heaven; eight is a gate; nine is wine; ten is a hen.
(2)利用首字母进行联想
Mercury (水星) Venus (金星) Earth (地球) Mars (火星) Jupiter (木星) Saturn (土星) Uranus (天王星) Neptune (海王星) Pluto (冥王星)
(3)字母形象联想
如：W像“波浪（wave)”,与“水”有关的单词常常含有w: water, wash, wet, well.
Eye像人的脸部，e则是眼睛，与“眼睛”有关的单词常含有双写的e: see, peep, peek, seek, weep, leer.而Compliment（称赞, 恭维）和complement（补助, 补足）→将“i”想象成倒写的“！”.Egoist(自我主义者)和egotist(自我吹嘘者) →将“t”看成“talk”
(4 )元音发音联想
如：短元音[ i ] 的发音短促而又迅速，在词 义方面可以体现为：
A．表示“瘦小”，并由此引申为“脆弱、碎 片、苗条、缩小，等等”，如：drizzle（蒙蒙细雨，小雨），dwindle （缩 小），ripple （涟漪，起波纹）， shimmer（微光），shrink （收缩，缩 短 ），skiff （小船）
B. 表示“快速，以及快速的动作”，如：glimpse （瞥见，快速一瞥），nimble（敏捷的），sprint （冲刺，疾弛），swift （快速），wink （眨眼，闪烁 ）
C. 表示“细心挑剔，批评，严厉”，如：rigid （严格的，刚硬的），rigor （严厉，严酷），stringent （严格的，迫切的 ）
D. 表示“小气，吝啬”，如： skimpy （吝啬的，不足的），stint （紧缩节省），thrift （节俭，节约）
(5) 通过前缀辨析联想
如evoke, convoke, provoke, revoke这一组词共享词根vok，该词根在名词和形容词之中一般改为voc，为“声音、呼唤”之意。
evoke 前缀e-为“出来”之意，因而该词的含义为“唤出，唤起, 引起”→evocation (n. 唤出, 唤起, 招魂), evocative (adj. 唤出的, 唤起的)
convoke 前缀con-为“一起，共同”之意，因而该词的含义为“唤到一起来，召集”→convocation (n. 集会, 召集)
provoke 前缀pro-为“向前”之意，因而该词的含义为“冲着……喊，激怒, 挑拨”→provocation (n. 激怒, 刺激, 挑衅), provocative (adj. 煽动的；挑衅的)
revoke 前缀re-为“回转”之意，因而该词的含义为“召回，撤回, 废除”→revocation (n. 撤回), irrevocable (adj. 不能取消的)
(6) 通过词根辨析联想
如vacation和 vocation这一组单词辨析，主要是通过词根。
vacation 含有词根vac，为“empty（空）”之意，从词汇的构成上看，此词有“空闲”之意，因而其含义为“假期, 休假；空出，辞去（职务等）”
vocation 含有词根voc，为“声音，呼唤”之意，因而此词的含义为“号召, 天命, 天职, 职业” vocational (adj. 职业的)
除此之外，还要可以通过识别词素变体，汉语发音联想，从男性和女性的名字联想开去，联觉音组，辅音发音联想等等进行联想。
5.元认知策略
元认知这一术语，是美国心理学家弗拉维尔于1976年首先提出来的，是近20年来西方心理学和教育学领域提出的一个新概念，包括认知主体对自己心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的知识，以及认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。由于英语词汇学习是个系统工程，具有持续性，所以需要积极采用元认知策略，合理安排词汇学习计划，不断监控词汇学习过程，及时调整词汇学习方法。根据现代信息加工理论，信息首先受到注意，并被注意选择而进人短时记忆。信息进人短时记忆便被编码贮存。但短时记忆对信息的贮存时间很短，只有几秒，而且容量极为有限，只有7土2个信息单位。如果学习者不及时复习、巩固，短时记忆中的信息就不能进人长时记忆，自然就被遗忘了。词汇的复现率与记忆相关，学习者一般要经过5到6次甚至更多的重复学习才能记住一个词。根据德国心理学家的遗忘曲线学说，复习所需时间比初学所需时间要少得多，复习次数越多、需要时间越少、遗忘速度越慢，因此单词在初学后要马上不断地重复记忆。根据以上种种理论，学习者应有意识地培养自己的元认知策略意识。
首先，实事求是地确定词汇学习目标，然后制定词汇学习计划。目标和计划可以激励学习者学习，克服了学习的盲目性。按照要求严格监控学习过程，学习者每周或每月要自我检查一下，有没有圆满完成任务，也可以与同学互相合作，互相监督，循环复习，以免遗忘。通过监控学习者还能随时了解自己的学习水平和学习进展情况，有利于及时发现和解决问题。
6认知策略
认知策略是指在学习中或解决问题时进行分析、推理、概括、信息传递以及
做笔记等帮助学习者获取知识或进行概念理解的行为。认知策略与个人的学习任
务直接相关，对词汇学习有着直接的影啊，因而在学习中很重要。
(1).猜测策略
猜测策略是专门针对词义的策略。阅读文章中的生词词义需要猜测;学习新
课文时遇到生词，在查字典前最好也先进行猜测。猜词技巧是阅读理解中不可缺
少的一种技巧和能力，在阅读时碰到生词是常有的事。
可以利用构词法的规律对生词直接猜测。如，
dislike=di s (not) +1 ike
kindness=kind+ness(名词后缀)
e-mail =electronic+mail
rebuild=re (again)+build
直接猜测单词除了利用构词法外，还可以利用单词本身的音和形。这主要指专有名词。例如，地名和人名。因为地名、人名大多采用音译。当听到/geits八
/’filipi:nz/时，就应该想到Gates盖茨、Philippines菲律宾。由于汉语、英语的语音差异，地名、人名音译时多采用近似音。
(2).构词法策略
本策略属于理解记忆策略，是利用英语词汇的构词原理，利用旧单词记住新单词，既管音、形、义，也管词性，有时还管搭配。了解词的构成是扩大词汇的最有效方法。因此，培养和训练初中学生掌握简单基本的构词法知识，对扩大词汇量、提高猜测生词的能力，有着非常大的帮助。英语构词法主要有合成法、派生法和转化法。
①合成法
用两个或更多的词组合成单词的构词方法叫合成法。用这种方法构成的词称
为合成词。利用合成法记忆合成词，快捷有趣。例如:
midtown一mid(中间)+town(城镇)-midtown(市中心)
motorbike一motor摩托)+bike(自行车)-motorbike(助动车)
②派生法
一个词根加上前缀、后缀而构成一个新词的构词法叫派生法。用这种方法构成的词称为派生词。一般来说，前缀改变词义，后缀改变词性。记忆一些常用前缀、后缀的用法，有助于提高对生词的猜钡」能力，掌握更多单词，提高阅读水平。
例如:
un- (not):unhappy, unhealthy, unfair
im- (not):impossible, impolite，impatient
③转化法
由一种词类转化成另一种词类的构词方法称为转化法，构成的这类词称为转
化词。
mop(擦洗)v.一mop(拖把)n.
play(玩)v.一play(剧本)n.
water(水)n.一water(浇水)v.
(3).比较策略
所谓“比较”，就是把容易混淆的词一对一对或一组一组地合起来记，通过
比较把他们区分开来。比较包括音、形、义的三种比较。如，fall down, fall in;
look at, look after, look forward t。就可以合在一起记。在运用本策略时，教师要告诉学生可以比较单词，也可以比较词组。
(4).缩写助记策略
缩写助记策略就是从要记忆的单词或词组中抽取第一个字母或音节组成一
个新的词语单位。如大家比较熟悉的TV, VS, USA, Mon, Feb等，我们可以通过这些缩写词来回忆起它们的全称television, versus, the United States of America, Monday, Feburary等。在使用该策略时，教师要引导学生注意缩写词和它所表示的单词或词组之间的关系，尤其是见了缩写词要能记起它所代表的单
词或词组。如，P 12, P, PPT代表page 12, Park, power point.
(5).分类组织策略
分类组织是指依据一定条件将词语归入若干有意义的类别，以降低这些词语
之间的不相关程度，从而有助于记忆。语义场理论是词汇分类组织策略的理论基
础。该理论认为词汇并不是由一组随机的单词组成的，而是由词与词之间相互关
联的许多关系网络构成的，即语言中的某些词可以在一共同概念的支配下组成一
个语义场。如果对所要记忆的材料以某种形式加以组织，学习者就能够运用这种
组织策略并从中获益。这是因为组织过的材料更容易储存在长时记忆中，而且更
容易检索。学习者将新学习的项目放在原有的认知结构中，或创造一个新的认知
结构并加以接纳。国外一些专家曾对分类组织策略的有效性进行了研究。他们通
过实验证实，词汇不是一个个孤立地储存在人的记忆中，而是分门别类地储存起
来的。有些词汇由于语义上的联系，形成了记忆中的词汇组，只要记起其中一个
词汇，就会联想到其他词。
(6).规律助记策略
规律助记策略就是将英语中的某些特征和规律进行归纳总结，以促进语言的
更好掌握。在初中英语教材中，字母组合00在t, d, k (TDK是日本著名公司，可
以通过联想策略记忆)前一般都发/u/，例如，book, foot, cook(除了food, shoot).
又如通过分析许多以or或er结尾的词，可以发现这些词大都表示从事某种职业的人或某种器具。这类词只有在t的后面才同时出现or或er，如doctor, actor , master, computer。而在其他字母后面都是er。如，teacher, cooker, player。教师在教学中要帮助学生总结规律，指导学生运用规律记忆单词。教师在指导学生使用策略时，要注意有些规律的阶段性和适应性。还要考虑有些规律的动态性和渐近性，也就是我们现阶段总结使用的规律会随着学习的发展而变化，使之逐步接近完整规律。
四．结束语
词汇习得与词汇学习策略的使用是一个动态变化的过程，学习者对词汇学习策略的选择和使用是由学习者自身和环境的因素决定的，它会随着学习者英语水平的变化和学习环境的变化而改变。当词汇信息由浅表处理进入深层处理层面时，记忆会更持久。而词汇的学习策略有很多，其效果常会因人而异。英语学习者除了要掌握上述相关的英语词汇学习策略外，还应该在学习的过程中不断反省、总结各种不同的具体方法，以逐步确立一套能取得最佳效果的词汇学习策略，这样方能有效地攻克词汇难关。

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