优质课堂与现代教学技艺运用的研究.doc

《优质课堂与现代教学技艺运用的研究》
优 秀 课 例 评 选 说 明

全国教育科学“十二五”规划课题《优质课堂与现代教学技艺运用的研究》总课题组定于2013年开展“优质课堂与现代教学技艺运用的研究”优秀课例评选活动。
一、参加范围
全国教育科学“十二五”规划课题《优质课堂与现代教学技艺运用的研究》各子课题实验单位教师及相关教科研人员。
二、具体要求
1．课例主题：优质课堂与现代教学技艺运用的研究。
2．课例内容及格式
（1）教材内容：中、小学各学科教材内容均可，教材版本不限。
（2）撰写内容：一课时教学设计、实施及课后反思的全过程。
①教学指导思想与理论依据。
②教学背景分析：学习内容的分析、学生情况的分析、教学方式与教学手段说明、技术准备，以及前期教学状况、问题、对策等研究说明。
③教学目标。
④问题框架（此项可以省略）。
⑤教学流程（此项可以省略）。
⑥教学过程设计。本部分是教学设计的核心，应把教学内容、教学进程、教师与学生活动、设计意图及效果分析表达清楚。
⑦学习效果评价设计。对本节课学生学习效果以及教师自身教学效果的评价分析要具体、实事求是，评价方式应尽可能做到目的性和可操作性强，灵活多样。
⑧本课例现代教学技艺运用的特点说明。
⑨课后反思。（重点围绕“优质课堂与现代教学技艺运用”进行）
3．格式要求
文本格式（见附件：课例）参照使用。
字数：3000——5000字。
三、评选办法
1．课例按统一格式撰写，打印后将纸质文稿一份和电子文稿提交总课题组，并交评审费100元。截止时间为2013年9月30日以前。
邮寄地址：北京市北三环中路46号 中国教育科学研究院教育科技研发中心 邮编：100088 电话：010—62003320或62380653 联系人：李信
2．本次评选邀请各学科专家担任课例评选委员，评出等级，颁发证书。
3．部分课例在总课题结题时将汇集出版或编入总课题研究著作中。

封面

子课题名称 优质课堂中培养学生学习兴趣与教学技艺运用的研究　　　　　　　　　　　　　　

学段：（幼儿园、小学、初中、高中）

学 科：

课 题： 第（ ）课时

学 校

姓 名 （职称： ）

联系电话：
电子邮箱：

指导思想与理论依据

教学背景分析

教学目标

问题框架
（注:可以选择放弃此项。）
教学流程
（注:可以选择放弃此项。）
教学过程（文字描述）
（注:教学过程的文字描述与表格描述任选其一）
教学过程(表格描述)
教学阶段
教师与学生活动
设计意图
效果分析

学习效果评价设计

现代教学技艺运用的特点说明(300-500字数)

教学反思

附：

《夏夜多美》课例

子课题名称： 小学阅读教学与现代教学技艺运用的研究

学 段： 小 学 （二）年级

学 科： 语 文

课 题： 《夏夜多美》 第（二）课时

学 校： 北京育才学校小学部

姓 名： 赵 媛 媛 （职称：小学高级教师 ）

联 系 电 话： 12345678910
电 子 邮 箱： 12345678910@

指导思想与理论依据

《语文课程标准》（2011年版）强调学习方式的选择“必须根据学生身心发展和语文学习的特点”。
情境体验是低年级学生阅读的一种心理需要。儿童总是依靠感觉、感受、情感亲近把握和文本。儿童情感的往往需要在一定的情境之下被唤醒、被激发。
故事情境是童话体裁的一种显著特征。在低年级童话阅读教学中，以文本为依托创设多种情境， 可以丰富学生的感悟、体验，促进语言的积累和运用。
情境创设是低年级阅读教学的一种艺术。

教学背景分析
学习内容的分析：
《夏夜多美》选自人教版一年级下册第四单元“有趣的夏天”中的一篇童话。教材有如下特点：
1.有趣而曲折的故事：
本篇童话由小蚂蚁不小心掉进池塘呜呜地哭展开故事情节。睡莲救下小蚂蚁并留他欣赏美丽的夏夜，小蚂蚁怕父母着急，最后蜻蜓和萤火虫护送小蚂蚁安全回家。故事中角色丰富，情节有趣曲折，引人入胜。这就为创设多种情境引导孩子阅读提供了广阔的平台。
2、纯真而美好的情感：
本篇童话既表现了睡莲、蜻蜓和萤火虫的助人为乐，又表现了小蚂蚁对大家的感激之情。在故事情境中，我们感受到的不仅是夏夜的景色美，更是每个角色心灵中充盈的那份纯真美好的情感。
3.丰富而生动的语言：
本篇童话作者把蚂蚁、蜻蜓、萤火虫、睡莲和星星拟人化。用夏夜的美来衬托心灵的美。全文对景美的描写笔墨不多，却很生动形象，提供了丰富的想象空间，以及在情境中进行运用语言的训练发三点。全文有11句对话，可以引导学生融入情境，扮演不同的角色，有感情地朗读对话，从而感受童话角色心灵的美好。

学生情况的分析：
学生对童话的阅读充满热情。一年级的学生喜欢想象和幻想，因此对童话情有独钟，他们往往沉浸在童话故事的情境当中，甚至常常把自己当成童话世界的主人公。儿童善良的天性会使他们情不自禁地走入《夏夜多美》的故事情境中。
学生对本文的阅读存在差异。本篇童话篇幅较长，人物较多，对于有些学生来说，阅读存在一定难度。另外，在阅读过程中有些学生沉浸在童话故事当中，往往忽略有意识地在阅读中学习语言、积累语言、运用语言。

教学方式与教学手段说明：
在教学中依托文本的故事情境，引入学生的生活情境，创设多种感悟、体验的情境，如：语言描述情境、扮演还原情境、想象丰富情境、插图再现情境、音乐烘托情境等。以此引导学生识字、写字、阅读、体验、积累，感受课文的语言、受到情感的熏陶。

技术准备：
多媒体演示文稿

教学目标

1． 依托文本情境，巩固13个新字，会写“送”字。
2． 创设多种情境，激发学生阅读兴趣，引导学生逐步做到正确、流利、有感情地朗读课文。（教学重点）
3． 借助课文的插图以及生活情境，联系上下文了解重点词句的意思，从而感受到夏夜的美丽和童话角色心灵的美好。（教学难点）

问题框架

夏夜
哪美
情
景
景
结果
怎样？
小蚂蚁
为什么哭？（落水）
蚂蚁 回
睡莲 救

蜻蜓
萤火虫

送

教学流程
借助视频情境，初感课题意境。
走进故事情境，感受夏夜景美。
依托文本情境，巩固生字新词。

提供问题情境，引领整体感知。
创设多种情境，体会美好感情。 扮演还原情境，体会人物情感。
想象丰富情境，再次感受景美。
融入故事情境，巧妙识字写字。

音乐烘托情境，回顾美丽故事。
依托交际情境，抒发自身感悟。
口语交际情境，合作交流感受。

引入生活情境，启发学生表达。
唤起生活情境，拓展语文实践。
课下延伸情境，拓展语文实践。
教学过程(表格描述)
教学阶段
教师与学生活动
设计
意图
效果
分析

一
走进故事情境，感受夏夜景美。

（一）借助视频情境，初感课题意境。
1、初读课题：
学生齐读，读得整齐而响亮。
2、播放视频：（繁星闪烁的夜空）
师：夏夜静悄悄的，繁星在夜空中不停地在闪烁，看到眼前的美景，请再来读读课题。
3、再读课题：
指一名读，学生读得温柔并略有画面感。
学生齐读，学生读得轻柔而带有情感。

（二）依托文本情境，巩固生字新词。
1、复习词语：
（1）亮晶晶 静悄悄
学生读ABB式词语，字音正确、声音洪亮。
夏夜，公园里静悄悄的。
学生把“静悄悄”送回到句中，读出了“静”，感受到公园很静很静，静得好像一点儿声音也没有。
（2）弯弯腰 摇摇头
学生做动作演示读。
（3）青青的 绿绿的
学生读正确后，补充生活中积累的同样结构的词语。
青青的（ ） 绿绿的（ ）
学生练习填写同样结构的词组。
（4）趴 爬
学生做动作体会两个字的音、义差别。

师：做着这两个动作，你会想到故事中的谁呢？
生：小蚂蚁。
2、（借助视频图片：一只小蚂蚁趴在一根水草上。）
师：在美丽的夏夜，小蚂蚁可没有心思欣赏这美丽的景色，他在呜呜地哭，哭得可伤心了！

选择复习的字词：（1）为朗读做铺垫。（2）为进入角色以及内容理解作铺垫。（3）为运用语言训练做铺垫。（4）两个字容易混淆。将这两个字复现重在区别音义，并引出故事中的主人公——小蚂蚁。

学生初步感受到了夏夜景美，朗读课题时渐入意境，带有情感。

学生兴趣盎然地在情境中巩固生字新词。

二

创设多种情境，体会美好感情。
（一） 提供问题情境，引领整体感知。
1、问题设计：小蚂蚁为什么呜呜地哭呢？结果怎样？
2、阅读要求：
（1）通读全文——读正确并了解大意。
（2）边读边想——自读思考问题答案。
3、学生感知：
生甲：因为小蚂蚁掉进池塘上不了岸了，所以他才会呜呜地哭。
生乙：睡莲救了小蚂蚁，蜻蜓和萤火虫帮助小蚂蚁回到了家。
（二）扮演还原情境，体会人物情感。
1、师：快看一看掉进池塘的小蚂蚁什么样？
指一名学生读第二自然段。
2、师：睡莲被小蚂蚁呜呜的哭声惊醒了，她睁开眼睛一看是一只蚂蚁趴在一根水草上，一阵风吹过，水草摇摇晃晃，小蚂蚁摇摇欲坠。你就是这只小蚂蚁，你有什么感觉啊？
生甲：我感觉很害怕。（带着害怕的心情读小蚂蚁的话。）
生乙：我感觉很着急。（带着着急的语气读好小蚂蚁的话。）

3、教师扮演睡莲，学生扮演蚂蚁。在一次次地对读中还原故事中第四、五自然段的情境，体会小蚂蚁对睡莲的感激之情。
学生扮演小蚂蚁：
（1）体会在他最危险的时候，是睡莲弯腰救了他。指一名学生带着感激之情读第五自然段。
（2）体会在他最伤心的时候，是睡莲为小蚂蚁送去温暖。指一名学生带着感激之情读第五自然段。
（3）体会在他最害怕的时候，是睡莲的出现让他不再害怕。全班学生带着感激之情读第五自然段。
师小结：你们朗读时的那份感情就是感激啊！

（三）想象丰富情境，再次感受景美。
1、教师继续扮演睡莲：“今晚就在这儿住下吧！你瞧，夏夜多美啊！” （课件出现课文插图）
学生想象夏夜美景，进行句式练习：
这里有（清清的）池水。这里有（ ）的荷叶。这里有（ ）的水草。这里有（ ）的（ ）。
2、学生展开想象后，指多名学生再充满感情地读睡莲的话：“你瞧，夏夜多美啊！”
3、师：这么美丽的夏夜，小蚂蚁你愿意住下吗？
学生做着动作读第7自然段。
4、学生3人一组分角色读1-7自然段。
（四）融入故事情境，巧妙识字写字。
1、师：小蚂蚁着急回家，是谁把他送回家了？
（1）学生自读课文找到“蜻蜓”、“萤火虫”。
（出示课文插图：蜻蜓和萤火虫飞来了。）
（2）学生分角色读，边读边想：小蜻蜓和萤火虫是怎样把小蚂蚁送回家的？
生：蜻蜓背着蚂蚁，萤火虫在前面照亮，把小蚂蚁送回家了。
（3）教师借助插图点拨： “飞机”、“亮晶晶的小灯笼”在哪儿呢？
指一名学生在课文插图上指出“飞机”、“小灯笼”。
2、指一名学生接读14自然段。
3、师：小蜻蜓和萤火虫帮助小蚂蚁，把它送回了家。（板书：送）
学生齐读“送”。
（师过渡：让我们写好这个“送”字，记住好朋友们对小蚂蚁的帮助。）
（1）学生运用掌握的识字方法，分析“送”字的间架结构，观察占格位置，自学生字。
（2）学生在田字格中，练习写一遍“送”字。
（3）学生之间进行互评。
（4）学生接受评价意见，再认真练习写一遍“送”字。

依据语言文字“趴在一根水草上 呜呜的哭”，辅助语言描述情境，引导学生把自己当成小蚂蚁，体会小蚂蚁的心情。

遵循文本的语言特点，以对话推进情节。在师生扮演中还原情境，在对读中使学生体会到人物的情感。

借助插图围绕“夏夜多美”的“美”,激发学生展开想象，学习运用积累的语言，丰富学生头脑中夏夜美景的画面。

通过插图与文字结合再现情境，巧妙体会难解词语“飞机”与“小灯笼”的含义。

不脱离故事情境，指导书写“送”字。在夯实写字的同时以“送”为八到十四自然段的核心问题引领学生进一步思考，进而推动故事情节的延续。

学生融入情境中，体会到小蚂蚁的心情，带着伤心、着急的语气读好小蚂蚁的话，并理解了“感激”的含义。

学生先分句填写，之后又请一名学生完整填写成一段话。营造了美丽夏夜的氛围，学生读得很有情感。

学生在故事情境中，既会写了“送“字，又记住了朋友们对小蚂蚁的帮助。

三

依托交际情境，抒发自身感悟。

（一）音乐烘托情境，回顾美丽故事。
1、师：多美的夏夜，多美的故事啊！让我们再美美地读一读。（课件播放轻缓动听的音乐）
2、学生配乐分角色朗读全文。
（二）口语交际情境，抒发美丽感受。
1、师：故事中的小伙伴就在我们身边，小蚂蚁你想对他们说什么呢？睡莲、蜻蜓、萤火虫听了小蚂蚁的话，你们想对小蚂蚁说什么呢？
（1）学生小组合作在情境中进行口语交际。
（2）小组进行汇报：
①组：小蚂蚁：“谢谢睡莲姑姑救了我！”
睡莲：“不客气，你能回家我就放心了。”
②组：小蚂蚁：“谢谢你，蜻蜓，要不是你当飞机，我就回不了家了。”
蜻蜓：“能送你回家我真高兴！”
③组：小蚂蚁：“谢谢你，萤火虫，多亏你给我们照亮啊！”
萤火虫：“不用谢，我很愿意帮助你。”
2、生在交际情境中反复读最后一段。
学生甲：小蚂蚁得到了睡莲、小蜻蜓、萤火虫的帮助，回到了家，他会兴奋地说：“啊，多美的夏夜啊！”
学生乙：睡莲、小蜻蜓、萤火虫帮助了小蚂蚁，他们会高兴地说：“啊，多美的夏夜啊！”
学生丙：星星看见了，高兴地眨着眼说：“啊，多美的夏夜啊！”
学生丁：我们读了这个故事，我们会说：“啊，多美的夏夜啊！”
3、师：孩子们，你们赞叹夏夜的美丽，仅仅是因为景色美吗？还有其他的原因吗？
生甲：因为睡莲、小蜻蜓、萤火虫帮助把小蚂蚁送回了家。
生乙：因为小蚂蚁感激这些朋友的帮助。
4、师结合板书进行总结：在小蚂蚁遇到困难的时候，睡莲、蜻蜓、萤火虫无私地给予了帮助，献出了自己的爱心，这种做法多美啊！而小蚂蚁对帮助他的伙伴们心存感激，小蚂蚁的心灵不是也很美吗？让我们带着这份美好的情感再来读读课题。
学生充满感情地齐读课题。

创设交际情境，进行生生之间的口语交际，在交际中鼓励学生将内心的感悟真实地表达出来。

故事中人物心灵的美好在学生的言语中自然流露，美好情感与学生的认识融为一体。

四

唤起生活情境，拓展语文实践。

（一）引入生活情境，启发学生表达。
1、师：其实在生活中我们每个人都可能成为遇到困难的小蚂蚁，那个时候我们多希望遇到善良的睡莲、蜻蜓、萤火虫啊！
（课件出现学生生活互相帮助的照片）
学生试填句子，表达自己的想法：
当同学不小心摔倒的时候，我会 。
当同学忘记带用具着急的时候，我会 。
当 时候，我会 。
2、师总结：如果我们每个人都能在被人需要的时候献出爱心，伸出援手，如果我们每个人都能发自内心的感谢帮助过你的人，那么老师想说夏夜多美，同学们多美！
（二）课下延伸情境，拓展语文实践。
师：美丽的夏夜带来了美丽的故事，也带来了快乐的活动：读一读（给爸爸妈妈读这篇课文）
演一演（和小伙伴演演这个故事）
画一画（自己动手画美丽的夏景）

联系学生实际，引入学生已有的生活情境。在情境中将学生从童话王国引入到现实生活，拓展语文实践活动。引领学生在生活中成为内心有爱的，具有美好情感的人。

学生学习兴趣浓厚，积极参与语文实践活动。
板书设计
感
激
送
救

夏夜多美

学习效果评价设计

评价方式
1、本课教学对学生的评价:学生自评、生生互评、教师观测。
（1）学生自评：学生完成课堂小练习题，检测识字写字情况。
（2）生生互评：学生互听是否能够做到正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）教师观测：
①学生能否积极主动地参与学习的过程，积极与文本、教师及同伴进行对话。
②学生能否在情境中借助课文插图、上下文以及生活实际了解课文中比较难理解的词句的意思。
③学生能否感受到夏夜的美丽，心灵的美好。
2、本课教学对教师的评价:教师自主评价。
（1）教师能否依托文本情境，激发学生自主识字、写字的愿望。
（2）教师能否通过创设的多种情境，引导学生自读自悟并组织学生讨论交流。
（3）教师能否通过创设不同的情境，帮助学生理解课文、激发情感、有效地进行课外延伸。
评价量规
学 生 学 习 效 果 评 价
评价
要素
评价要求
优秀
良好
达标
识字

连线：
青青的 灯笼
亮晶晶的 假山
爬 pā
趴 pá
四题正确（ ）人
三题正确（ ）人
二题正确（ ）人
写字
课堂中“送”字的书写效果：
1.笔顺正确。
2.结构匀称。
3.书写整洁。

符合三项要求（ ）人

符合前两项要求（ ）人

符合第一项要求（ ）人
朗读
1.读准字音读通句子。
2.读得流畅。
3.能在重点段落读出自己的感受。

符合三项要求（ ）人

符合前两项要求（ ）人

符合第一项要求（ ）人
情感
态度
口语交际情境：
站在小蚂蚁的立场表达出感激之情。
站在其他角色的立场表达出愿意帮助蚂蚁的心情。

充分表达出自己的想法（ ）人

比较清楚表达出自己的想法（ ）人

基本表达出自己的想法（ ）人

现代教学技艺运用的特点说明(300-500字数)
本节课教学设计重视情境创设技艺的运用，站在人的发展与环境和谐统一的高度来审视情境、创设情境。通过创设符合学生多方面发展需要的优化的情境与学生的情感、心理、语言和思维发生共鸣，课堂因此而充满生命活力。
1、以文本为依托的情境创设。
在本课教学设计中力图体现“以美为境界，以思为核心，以情为纽带，以活动为途径”，同时实现“以‘文’为依托”，即依据文本内容以及语言特点创设丰富的情境。如：师生扮演还原情境，语言描绘想象情境，进入角色体验情境等。每一次学生在教师精心创设的情境中识字、写字、阅读、体验、感悟、积累的时候就会拉近自身与文本的距离，加深学生对文本内涵的感悟，促进其对文本语言的积累和运用，
2.以情境为载体的课堂教学。
本节课在整个教学过程中，始终以情境为载体，以情感为动因，以审美为手段引领学生开展一系列的语文实践活动，感受“美”中激发“情”，情动而辞发，辞发即情升，促使学生语言运用与情感体验的能力得到协同发展。
教学反思
在低年级阅读教学中，如何提高课堂实效，落实新课标在第一学段阅读目标中提出的“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境……”这一要求呢？在执教《夏夜多美》这篇童话时，我利用文本丰富的内容以及学生已有的生活经验，创设多种感悟、体验的情境，从而启发学生去向往童话世界中的美好情境。在运用情境教学方式方面做了一些新的尝试。
一、 融入故事情境，轻松识字写字。
情境教学有助于激发学生的情绪，能够使学生处于积极主动的学习状态，培养识字的兴趣，加深对汉字的理解和记忆。如教学《夏夜多美》伊始，我利用多媒体辅助创设了一个美丽夏夜的氛围，使学生很快走进了故事中的情境。由可爱的小星星带来一组组学生需要识记的字词。当学生正确朗读这些字词之后，多媒体的背景图也在不断变化，渐渐引出主人公——小蚂蚁。这一环节的设计把一个个孤立的词语变成了一幅美丽的图画，于是枯燥的复习词语环节变得十分有趣，同时学生也感受到了夏夜的景美。此外，在指导书写“送”字时，我没有像以往教学时，把指导写字环节单独设计，放在教学开始或尾声。本设计指导写字环节没有脱离故事情境，而是巧妙融入在了文本的故事情境中。学生既会写了“送“字，又记住了朋友们对小蚂蚁的关爱和帮助。
二、想象丰富情境，学习运用语言。
课文的题目是“夏夜多美”，学生看到这样的题目，首先想到的是夏夜景色美。但因为教材从原文中进行了压缩删改，全文写景似乎很少。美好而宁静的夏夜，是这个故事特定的情境。对于一年级学生学习这个助人为乐的童话故事，是避开夏夜的情境不谈，还是感受这个美丽的夏夜？课前我进行了反复地思量。最终，我认为还是应当让学生充分感受夏夜的美好宁静，这也是为之后读懂课文内容，感悟朋友间真诚相助的美好情感作了必要的铺垫。于是，在故事中睡莲姑姑安慰小蚂蚁时说道：“今晚就在这儿住下吧！你瞧，夏夜多美啊！”我找到了这一发散点，结合课文第一幅插图启发想象，丰富文本情境。请学生进行句式训练：“这里有（清清的）池水。这里有（ ）的荷叶。这里有（ ）的水草。这里有（ ）的（ ）。”学生先分句填写，之后又请一名学生完整填写成一段话。学生将积累的语言在这里进行了运用，营造了美丽夏夜的氛围，学生再读文本中的语言时就会很有情感。这一环节的设计，对理解课文有所助益。
三、创设交际情境，走进美好心灵。
以往我在进行口语交际的教学时，就是引导学生在园地中围绕口语交际的话题展开交流。阅读理解文本与口语交际教学往往是分开进行的。本设计的尾声，在学生充分融入童话故事的情境之后，我顺势安排了一个口语交际的环节，引导学生扮演童话中的不同人物交流自己的内心感受。学生凭借着这一交际平台，很自然地理解角色在情境中的地位、言行。同时，孩子们的生活经验在此情此境中被充分地利用。角色的喜怒哀乐，角色的言语行为，仿佛就是孩子自己的所思所想、所言所行。角色变了，思想感情、语言行为也随之而变化。角色扮演的热烈情绪，渲染了整个学习情境。不仅是角色扮演者，而是全体学生都在无意识心理作用下，情不自禁地进入角色，最深切、最生动地体验到角色转换的心理历程。
本节课创设了很多适合低年级阅读的情境，学生在课堂上呈现出来的学习效果较好。但是也出现了一些问题，留给我关于情境教学方式的一些思考：
四、进一步思考的问题。
1、 情境教学与策略导向的关系：
本节课重视情境教学方式，但以策略为导向的教学方式略显薄弱。如何在情境教学中，更好地渗透读法、学法。引导学生在兴趣盎然的童话故事情境中，掌握阅读童话等文本的方法、策略，提高学生的学习力，还需要我进一步地去研究。
2、情境阅读与汉字书写的关系：
本节课大部分时间用于词句的复习巩固和阅读体验以及词语的积累运用。汉字书写的时间显然不够。离新课标要求写字的时间“每天10分钟”稍有欠缺。新课标强调“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”如何把握低年级识字写字的重点教学问题？如何更适度的创设情境，为识字写字提供更好的服务？是我下一步教学研究的重点。