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撤点并校后农村小学校本教研的现状、问题与对策
广西柳城县太平中心小学 韦关明

一、农村学校撤点并校背景
2001年起，中国为了优化农村教育资源配置，全面提高中小学教育投资效益和教育质量，促进农村基础教育事业健康可持续发展，对农村教育资源进行整合；摒弃“村村办学”的方式，对临近的学校进行资源合并。
我镇小学按照上级教育行政主管部门的工作部署，于2010年秋学期开始，用原来太平镇二中的校舍开始实施了撤点并校。
二、我镇小学撤点并校情况一览表
撤点并校伊始，我镇采取逐步撤并所辖村校的高年级到镇上的寄宿制小学就读的做法。
以下为我镇小学自2010年秋学期起至2013年秋学期止的撤点并校情况一览表：

2010年秋学期
2011年春学期
2011年秋学期
2012年春学期
2012年秋学期
2013年春学期
2013年秋学期
项目

学校
撤并年级名称
撤并后剩年级、班、学生、教师数分别为
撤并年级名称
撤并后剩年级、班、学生、教师数分别为
撤并年级名称
撤并后剩年级、班、学生、教师数分别为
撤并年级名称
撤并后剩年级、班、学生、教师数分别为
撤并年级名称
撤并后剩年级、班、学生、教师数分别为
撤并年级名称
撤并后剩年级、班、学生、教师数分别为
撤并年级名称
撤并后剩年级、班、学生、教师数分别为
龙兴小学
六
5、5、59、8
六
5、5、57、7
五六
4、4、79、8
五六
4、4、81、6
五六
4、4、95、6
五六
4、4、95、6
五六
4、4、87、6
中杨小学
五六
3、3、
37、6
五六
3、3、37、5
本学期开始撤并该校至附近龙兴小学就读
上火小学
五六
4、4、131、10
五六
4、4、128、9
五六
4、4、130、10
五六
4、4、129、7
四五六
3、3、95、6
四五六
3、3、97、6
四五六
3、3、78、6
板贡小学
五六
4、4、50、6
五六
4、4、50、6
四五六
3、3、43、5
四五六
3、3、43、5
四五六
2、2、27、3
四五六
2、2、27、3
四五六
2、2、29、3
杨梅小学

近潭小学

长岭小学

黄宜小学
六
5、5、99、9
六
5、5、97、9
六
5、5、100、9
六
5、5、101、7
六
5、5、105、7
六
5、5、104、7
五六
4、4、80、6
西岸小学
五六
4、4、60、6
五六
4、4、56、6
四五六
3、3、43、5
四五六
3、3、40、4
四五六
2、2、24、3
四五六
2、2、21、3
四五六
1、1、11、2
江头小学
六
5、5、185、11
六
5、5、187、11
六
5、5、210、8
六
5、5、210、9
六
5、5、208、9
六
5、5、209、9
六
5、5、228、10
木界小学
六
5、5、180、12
六
5、5、177、12
六
5、5、184、11
六
5、5、185、6
六
5、5、186、8
六
5、5、185、8
四五六
3、3、98、6
山嘴小学
五六
4、4、162、9
五六
4、4、153、8
五六
4、4、147、8
五六
4、4、148、7
五六
4、4、140、7
五六
4、4、141、7
四五六
3、3、101、6
上油小学
五六
3、3、41、5
五六
3、3、36、5
四五六
2、2、35、4
四五六
2、2、32、3
四五六
1、1、12、3
四五六
1、1、10、3
四五六
2、2、26、2
板料小学
五六
4、4、65、5
五六
4、4、64、5
四五六
2、2、31、4
四五六
2、2、30、4
四五六
2、2、36、3
四五六
2、2、34、3
四五六
2、2、31、3
目前集中到镇上小学寄宿的学生有585名。原来的14个村级完全小学现在只有三个村级完全小学，其余都是教学点了。如今的村校差不多都是包班制了。
三、撤点并校背景下村校校本教研存在的问题
2010年秋学期起，太平镇小学村校陆续撤点并校，留在村校的教师情绪低落，积极性不高，村校教师人数少，课务重；村校教师教研水平不高；学校没有小课题，教师教研论文欠缺；村校普遍不开展校本教研活动。教师教育教学没有研究，都是单个独干。
（一）工作繁杂时间紧，参与热情低
撤点并校后的村校教师且不说每天至少会有三节课，多的会达到五节，还要再加上“两操和早读”，而且他们的代课极为复杂。语文老师会兼任音乐、思品，数学老师兼任体育、科学，一般都会兼任三至五个科目。这样一来，不仅时间很紧，备课就是大问题。
除此之外教育教学、各类检查、各种表格数据填报一项工作都不少做，可谓“麻雀虽小五脏俱全”。他们的日程排得很满，尽管如此他们依然会整天想着怎样去提高学生的成绩，却不会有很多时间去钻研教材，那就更别提会有多大的热情去参加校本教研了。对开展教研也缺乏正确认识，认为搞不搞教研无关紧要，只要按时完成教学任务，学生分数考上去就行。
（二）学校缺乏校本教研的激励机制
新课程实施以来，学校对教师在新课程背景下的专业考核评价缺乏相应的配套评价体系，原有的评价无法体现教师在校本教研中的付出与价值，这也严重制约着当前的农村教研工作。
建立健全校本教研的激励机制，是保证校本教研有效的开展和促进新课程改革顺利进行的前提。而在我们农村小学中，缺乏这种校本教研的激励机制。搞教研和不搞教研一个样。
大家知道，教师作为新课程校本教研的主体，大多担负繁重的教学任务，其成果在很多情况下需要教师投入大量的劳动，倾注大量的心智、体力和时间，而学校也很难根据某些标准或者是在短时期内判断某个教研成果，确定可以解决什么样的教育教学实践问题。从这种意义上讲，教师的积极性成了校本教研成败的决定性因素。因此，校本教研也呼唤激励机制，应以调动教师的积极性为主旨。应按有关办法折合成学分汇入教师本人继续教育证书，或者计入教师绩效考评工作中作为教师评优评先，参加职务评聘的必要条件。
（三）村校教师人数少，教研有名无实
村校由于撤点并校后，年级和班级数减少了，年级基本上以单班为主，教师数也相应的减少了，年级备课组几乎就只有一个老师。目前两个班级是2-3名教师的有四个学校；五个班级是6名教师的学校有五个学校；江头小学有6个班级是10名教师；还有三个村级完全小学是7个班级11名教师。几乎都是包班制。许多老师都要身兼数班、多科，教师工作量大，教学研究经常是一种奢侈的想法，有心无力，教研组也处于有组织而无活动的状态，教研工作有名无实，没有实质性的效果。
如果开展教研活动的话，其他班级的课程就没有人去上了，管导学生成了开展校本教研时一道软肋。
（四）村校教师教研水平不高
原本在农村，教育教学办公经费就很紧张，没有电子备课室、多媒体教室就是一台电视加一台电脑。撤点并校后由于学生数的锐减，按照学生人均数得到的办公经费更是少之又少了。不是他们不愿意学，而是条件跟不上，每位教师都想出去听听课、增长见识，学习先进的理念、多样的教学方法，然而外出学习、交流进修的机会和时间少之又少，走不出去就意味着闭塞，没有对比又怎能进步。
另外，撤点并校后的村校教师年龄老化，全镇小学168名教师，超过50岁的就多达20名。很多教师的教育观念比较陈旧，课堂教学基本上还是“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，课堂教学效果不明显，学生得不到很好的发展。
四、撤点并校背景下村校校本教研对策
（一）科学统一地制定校本教研工作计划，规范各村校教研活动
每学期初，中心校牵头制定全镇教学工作计划，精心综合制定教研计划，统一中心校与各村校的教学教研常规、教学进度、教研要求、活动时间和评价考核制度，促进中心校与各村校教研的统一和深度融合，内容丰富，安排有序，有效地保证和促进农村教研工作的开展。辅导室负责组织全镇性的教研活动，各村校负责组织本校或者片区内的教研活动，有完善的教研监控机制和评价反馈记录。
不仅如此，严格的考勤、考核制度是必不可少的，而且这一切都要按计划有条不紊地进行，有计录、有总结。
从制度层面保障教研活动的开展。
（二）合理安排校本教研内容，激发参与热情
从内容的安排上看，校本教研要从重理论逐渐转向重课堂教学，实现理论与实践的有效结合。开学初，可以学习课改理论文章并对学期所执教的教材进行分析；学期中，可以组织各种类型的听课、评课、研讨活动，如：公开课、研讨课、观摩课等，内容可以涉及拼音、识字、阅读、作文等，新的教学理念、先进的教学手段、多样的教学方法都要一一的尝试运用。
每次活动，参加的人员齐，确保参加的时间。所有的活动都要按计划认真进行。
每次活动，如若是听评课，执教老师要精心的准备课程，运用电教媒体，尽可能的体现学生的主体性。评课时听课老师对执教老师的优点给予充分的肯定，提一些合理化的建议。若是研讨，每位教师则准备好发言稿。在校本教研活动中，老师们不仅参加了，而且参与了。
随着课程改革的深入开展，老师的危机意识越来越强烈，老师们想上进、寻求改变，但他们又很困惑、迷茫，不知自己的出路在哪儿？作为学校领导、教研员此时就应让老师深入认识校本教研。它不仅仅是一项活动，更是提升教师综合素质、提高教学质量的好途径。校本教研也不仅仅只是写进计划安排里的那几次，而是紧紧伴随着我们的日常教学活动的全过程。当你有收获的时候可以与别人分享，有困难的时候主动与他人研讨解决，与同年级老师面对面的交流备课，有空的时候与其他老师相互听课、评课等。从这些教师们日常工作的细小之处入手，让学到的先进理念直接指导我们的实际教学，打消教师参与活动的畏难情绪。让我们主动走进校本教研，让校本教研与我们心贴心，没了距离就没了负担，老师们自然就会主动积极地参与。
（三）确定研究小课题，以课题带动村校校本教研
问题即是课题，鉴于我镇小学在撤点并校后校本教研的现状，辅导室牵头确立了“撤点并校背景下农村学校如何开展校本教研”作为小课题开展专题研究，用课题推进教研。
为确保课题研究落到实处，成立了以校长为组长的课题小组，同时组建以骨干教师组成的中心教研小组、片区教研组、各村校教研组，这三级教研组按教研工作计划定点、定时活动，有效整合差异资源，形成教研氛围，达到深层次的同伴互助，实现优势互补与资源共享。
（四）中心校教研开放，发挥辐射带动作用
撤点并校后，优秀的年轻的老师都集中到了中心校。它是辖区内的龙头学校，拥有学生一千多名，教师八十名，具有优厚的教师和学生资源。利用这个优势，中心校在学期初就将其教研计划传达到各村校，学校一旦有公开教研活动坚持全部面向村校开放，村校教师可以随时根据自己的课程参与听课、评课，村校教师到中心校听课，由负责面上工作的教学辅导员组织和安排，做好考勤和督促。
中心校的教研开放活动给村校教师提供了一个近距离感受学习新的教学理念、教学方法和教育信息的平台，最大限度地发挥了中心校优质教育资源向村校辐射的作用。
（五）村校骨干教师到中心校上课
按照校本教研计划，中心校每学期安排村校的一些骨干教师到中心校上课，中心校教研组组织教师集体听村校骨干教师的课，从理论实践和课堂教学操作方面给予村校教师帮扶。
每学年，中心校共安排村校教师到中心校上课达十多人次，上课节数达二十多节。
（六）建立教研评价机制，加强教研管理
为有效推进撤点并校后村校教研工作，中心校以制度建设为抓手，建立了村校校本教研的管理和评价机制，把校本教研工作纳入各村校和教师的绩效考评，促进了村校和教师参与校本教研行为从被动走向自觉。
同时建立各村校教研档案和教师专业成长档案，随时记录学校教研工作和教师成长经历，期末，中心校再综合教研工作的考核成绩，把它作为学校评优评先和教师职称评聘、绩效考核的重要参考标准。
撤点并校后的村校校本教研如同这地上的路，到底该怎么走完全在于我们自己掌握。我们在感受收获的同时，也在积极的反思。首先是贵在坚持，把以往好的做法经验形成制度，常抓不懈。其次，要把教研兴校成为所有农村教师的共同教育理念，要把学习、研究、教学三者有机地结合起来，不断创新，打造一支师德水平高业务素质硬的农村教师队伍。

（广西柳城县太平中心小学韦关明，联系电话：[phone]，邮编545202.）
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