教师招聘考试模考与分析.pptx

<p>,单击此处编辑母版标题样式,0,#,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,黄晓,13867724176,2012,教师招聘考试教育基础知识模考与分析,0,2,2012,教育基础知识模考与分析,单选题,名词解释,简答题,论述题,材料分析题,0,3,单选题,1,1.20,世纪初，创立实验教育学，主张用实验的方法研究教育活动，为教育学研究提供新方法，进一步推动教育学科学化的德国教育学家、心理学家是（,C,）。,A.,裴斯泰洛齐,B.,赫尔巴特,C.,梅伊曼和拉伊,D.,冯特,2.,教育的生物起源论和心理起源论的错误就在于否认了教育的（,D,）。,A.,阶级性,B.,历史性,C.,生产性,D.,社会性,解析：,教育起源理论,0,4,单选题,2,3,、关于影响人的身心发展的因素，下列表述正确的是（,D,）,.,A.“,人受了什么样的教育，就成为什么样的人”,B.“,植物的形成由于栽培，人的形成由于教育”,C.“,人只有靠教育才能成人，人完全是教育的结果”,D.“,要改变人的本性，使他获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育或训练”,解析：,教育万能论,0,5,单选题,3,4,、“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”这表明了哪种德育方法的重要性？（,D,）,A.,说理教育法,B.,榜样示范法,C.,情感陶冶法,D.,实际锻炼法,5,、教育既是一门科学，也是一门艺术,说明教师劳动具有（,B,）。,A.,创造性,B.,复杂性,C.,示范性,D.,长期性,6,、班主任是学校、社会和家庭三方面教育影响的（,D,）。,A,指导者,B,组织者,C,合作者,D,协调者,0,6,单选题,4,7,、“最近发展区”这一概念蕴涵的思想是（,A,）。,A.,教学促进发展,B.,教学适应发展,C.,教学跟随发展,D.,教学与发展同行,8,、若问小明“为什么偷东西是不对的？”他的回答是“抓住了会挨打”。据此可以判断小明的道德认知发展处于（,A,）。,A.,前习俗水平,B.,准习俗水平,C.,习俗水平,D.,后习俗水平,解析：,柯尔伯格,道德发展理论,0,7,单选题,5,9,、成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为,避免失败者,的目的是避免失败，减少失败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为,50%,时，他们会,(C),。,A.,可能选择,B.,犹豫不决,C.,回避这项任务,D.,坚决选择,解析：,阿特金森的成就动机理论,10,、,.,小学儿童以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式的关键年龄大约在,(B),。,A.7-8,岁,B.10-11,岁,C.12-13,岁,D.5-6,岁,0,8,单选题,6,11,、我国最早明确提出实行九年义务教育的是（,A,）。,A.,中共中央关于教育体制改革的决定,（,1985,）,B.,中华人民共和国义务教育法,（,1986,）,C,中国教育改革与发展纲要,（,1993,）,D.,中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定,（,1999,）,解析：,中共中央关于教育体制改革的决定,0,9,单选题,7,12,、关于,中华人民共和国义务法,，下列表述不正确的是（,D,）,A,父母或其他监护人必须使适龄子女或监护人按时入学，接受规定年限教育,（第,11,条）,B,适龄儿童不入学接受义务教育的，有关部门采取有效措施责令送子女或被监护人入学,（第,58,条）,C,国家鼓励高等学校毕业生以志愿者的方式到农村地区、民族地区缺乏教师的学校任教入学,（第,33,条）,D,本法自,2006,年,6,月,29,日起施行。,（,第,63,条,）,0,10,单选题,8,13,、某寄宿小学派车接送学生，途中有学生提出要上厕所，司机在路边停车,5,分钟，,5,分钟过后，司机没有清点人数就将车开走。小学生王某从厕所出来发现车已经开走，急忙追赶。在追赶过程中摔倒在地，将门牙跌落三颗。王某的伤害由谁承担责任？（,B,）,A,、司机负责,B,、某寄宿学校负责,C,、司机和某寄宿学校共同负责,D,、司机和王某共同负责,解析：,学生伤害事故的责任,0,11,单选题,9,14、下列对我国教育法规定的在校学生的权利，表述不正确的是：（D）,A、参加教育教学活动权 B、获得资助权 C、获得公正评价权 D、参与学校民主管理权,15、教育规划纲要提出：年实现教育财政性支出占国内生产总值（B）的目标。,A.3 B.C 5 D.8,0,12,教育起源理论,生物起源论,:,这种理论认为，人类教育起源于动物的生存本能活动。代表人物有利托尔诺（勒图尔诺）、沛西,.,能等。它的根本错误在于否认了教育的社会性。,心理起源论：这种理论认为，,教育起源于儿童对成人无意识的模仿。,代表人物是,孟禄。,它的根本错误在于,否认了教育是一种自觉有意识的活动，,否认了教育的社会性。,劳动起源论：又叫社会起源论。这种理论认为，,教育是社会现象，起源于社会生活和生产劳动的需要。,0,13,教育万能论,教育对人的发展具有重要作用，这一点早已为历史上的许多思想家和教育家所认同。,我国古代的孔子提出的“性相近，习相远”，就充分肯定了教育对人发展的作用。荀子在,劝学,篇中也指出：“干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。”,夸美纽斯,在,大教学论,中写到：“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人”。,启蒙思想家,卢梭,说：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育”。,德国哲学家,康德,认为：“人只有靠教育才能成人，人完全是教育的结果。”,0,14,批判教育万能论,马克思主义也同样非常重视教育对人发展的重要作用，他们既批判了,教育万能论,，也批判了教育无能论。,马克思,在,资本论,中提到教育对人的劳动能力形成发展具有重要作用，他指出：“要改变人的本性，使他获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育或训练。”人的发展离不开教育，教育是培养人的有效手段。,0,15,柯尔伯格,道德发展理论,发展水平,发展阶段,“好”行为的标准,前习俗水平,阶段,1,：以惩罚和服从为定向,避免惩罚，无条件服从权威,阶段,2,：以,功利主义,为定向,满足自己需要，有时也可以满足别人需要,0,16,柯尔伯格,理论,发展水平,发展阶段,“好”行为的标准,习俗水平,阶段,3,：以“好孩子”为定向,能够得到别人赞许的行为,阶段,4,：以维护,权威和秩序,为定向,尊重权威，维护社会秩序,后习俗水平,阶段,5,：以社会契约和个人权利为定向,既尊重法律，也认为法律是可以改变的,阶段,6,：以,普遍的伦理,原则为定向,根据良心做出的行为,0,17,以功利主义为定向,1.,课上老师向学生们讲了这样一个故事：“一位名叫海因茨的人，妻子罹患癌症病危，但握有特效药的医生索价太高。海因家境清贫无力支付，为救其妻窃取了特效药。”接着，老师询问学生们海因茨做的是否正确，并要求说出理由。有一名学生认为“海因应该偷药，否则他的妻子将会死去”。请问根据科尔伯格的道德发展理论，这名学生的道德发展水平为（,A,）。,A,前习俗水平,B,准习俗水平,C,习俗水平,D,后习俗水平,2.,某大学生之所以每天上课不迟到，是因为怕教师扣操行分，而不能评上优秀学生，该大学生的这种道德处在柯尔伯格道德认知发展的第,(B),阶段。,A.,一,B.,二,C.,三,D.,四,0,18,以维护权威和秩序为定向,在柯尔伯格使用,海因茨偷药,这个故事研究道德认知发展时，如果一个儿童认为海因茨不应偷药，因为人人去偷的话，社会就会变得很乱，那么该儿童的道德认知发展处于（）阶段。,A.“,好孩子”为定向,B.,惩罚和服从为定向,C.,尊重权威和秩序为定向,D.,社会契约和个人权利为定向,0,19,以普遍的伦理原则为定向,以下关于柯尔伯格的道德发展阶段论的说法，不正确的一项是（,B,）。,A,这种理论是根据美国社会的情况作出的划分；,B,该理论中的每个阶段是人的一生道德发展的必经阶段，且具有不可逆性；,C,柯尔伯格认为人的各个道德发展阶段持续的时间不一致；,D,柯尔伯格的理论反映出人的道德发展是一个连续变化的过程。,解析：,这些阶段并不是每个人的道德展的必经阶段，有的人只停在某个阶段永远达不到最高阶段。,0,20,阿特金森的成就动机理论,阿特金森重视冲突的作用，尤其重视成就动机与害怕失败之间的冲突。个体的成就动机可以分成两部分：一是力求成功的动机；二是避免失败的动机。,力求成功者最有可能选择成功概率约为,50,的任务；,避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务。,0,21,中共中央关于教育体制改革的决定,二、把发展基础教育的责任交给地方，有步骤地实行九年制义务教育,实行九年制义务教育,，实行基础教育由地方负责、分级管理的原则，是发展我国教育事业、改革我国教育体制的基础一环。,为此，需要,制定义务教育法,，经全国人民代表大会审议通过后颁行。,0,22,学生伤害事故的责任,学生伤害事故处理办法,第八条学生伤害事故的责任，应当根据相关当事人的行为与损害后果之间的,因果关系,依法确定。,第九条因下列情形之一造成的学生伤害事故，学校应当依法承担相应的责任：,（四）学校组织学生参加教育教学活动或者校外活动，未对学生进行相应的安全教育，,并未在可预见的范围内采取必要的安全措施的,；,第二十七条因学校教师或者其他工作人员在履行职务中的故意或者重大过失造成的学生伤害事故，,学校予以赔偿后,，可以向有关责任人员,追偿,。,0,23,简答题,20,、（报考小学的必做）简述小学生认知发展的特点。,（报考中学的必做）简述中学生认知发展的特点。,解析：,小学生认知发展的特点,中学生认知发展的特点,21,、简述教学过程中应处理的关系。,解析,:,教学过程的规律,22.,简述加涅的学习水平分类。,解析：,加涅的学习水平分类,23,、德育过程有哪些,规律,？对德育工作有什么要求？,0,24,小学生认知发展的特点,过渡性：,注意：无意注意占主导,过渡,到有意注意占主导；,知觉：无意性和情绪性知觉,过渡,到有意性和目的性知觉；,记忆：机械记忆为主,过渡,到意义记忆为主；,思维：具体形象思维为主逐步,过渡,到抽象逻辑思维为主。,想象：模仿性、再现性想象,过渡,到创造性想象。,0,25,中学生认知发展的特点,抽象思维能力逐步由经验型向理论型发展，以至整个中学阶段抽象逻辑思维占优势地位。,认识活动的自觉性有显著提高，有意识的观察能力、有意识的记忆能力和想象能力得到迅速发展，且在感知、识记、想象中日益占优势地位。,高中学生思维的抽象性、概括性较初中生明显提高，思维的独立性、批判性得到更多的发展。,0,26,加涅的学习水平分类,1.,简述加涅的学习水平分类。,答：,1970,年加涅根据学习简繁程度的不同，提出,8,类学习，即：,（,1,）信号学习；,如：看到灯光（信号）,分泌唾液。,（,2,）刺激,-,反应学习；,如：笼子（情境）,爪子触到按钮吃到果子爪子主动按按钮,（,3,）连锁学习；,如：叫狗名字（刺激）,跑过来（反应）看到猎物,（刺激）,扑过去（反应）,（,4,）言语联想学习；如：老师叫小明（刺激）,小明,回应站起来（反应）,老师提问题（刺激）,小明,回答（反应）,（,5,）辨别学习；,（,6,）概念学习；包括具体概念学习和定义概念学习。,（,7,）规则学习；,（,8,）解决问题学习（,或高级规则学习）,。,0,27,1971年加涅对这种分类作了修正，把前四类学习合并为一类，把概念学习扩展为具体概念和定义概念的学习两类，这样这种分类成为：,（1）连锁学习；包括前四类学习：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习。,（2）辨别学习；,（3）具体概念学习；,（4）定义概念学习；,（5）规则学习；,（6）解决问题的学习,0,28,德育过程的规律,1.,德育过程是培养学生知情意行全面协调发展的过程，具有知行培养的统一性；,启示,2.,德育过程是组织学生活动与交往，统一多方面的教育影响的过程，具有社会性和实践性；,启示,3.,德育过程是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程，具有教育和自我教育的结合性；,启示,4.,德育过程是促进学生品德不断提高的过程，具有渐进性和反复性。,启示,0,29,启示,1,根据学生的知、情、意、行诸因素统一发展的德育规律，我们要对学生进行德育时“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。,0,30,启示,2,根据学生在活动和交往中形成思想品德规律，说明德育具有社会性，因此我们要对学生进行德育要紧密联系社会生活实际，克服脱离社会生活的空洞政治说教。,0,31,启示,3,根据学生思想内部矛盾转化规律，我们要对学生进行德育要充分发挥学生的主体作用，因势利导，培养他们的自我意识、自我评价和自我调控能力，发展他们的自我教育能力。,0,32,启示,4,根据学生思想品德形成的长期性和反复性规律，我们要对学生进行德育要反复抓，抓反复，常抓不懈，不可掉以轻心，否则会前功尽弃。,0,33,名词解释,1,16,、学校本位课程,简称校本位课程。是学校在对本校,学生的需求,进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以,学校和教师为主体,，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。,17,、负强化：,撤消,一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。,解析,：,正强化、负强化与惩罚,0,34,名词解释,2,18,、耶克斯,多德森定律,解析：,耶克斯,多德森定律,19,、教育政策：是政党和国家为实现教育目标和任务，而制定的关于教育的行动准则，是教育方针、政策的总称。,解析：,教育政策与教育法规,0,35,耶克斯,多德森定律,美国心理学家耶克斯和多德森研究表明，中等程度的动机激起水平最有利于学习效率的提高。动机强度与学习效率之间的关系是成倒,U,性曲线关系。所以，应根据学习任务的不同难度，恰当控制学习动机的激起水平。,0,36,正强化、负强化与惩罚,解析,：（,1,）,负强化：,撤消,一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。,注意负强化，原来有惩罚（厌恶刺激）。,如：罪犯有,立功表现,减刑,（撤消厌恶刺激）,立功,（,2,）正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。,如：作业工整,小红花,作业更工整,（,3,）惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。,如：上课讲话,批评,暂时不讲话,0,37,教育政策与教育法规,教育政策，,如,：（,1,）,中共中央关于教育体制改革的决定,（,1985,年）,（,2,）,中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定,（,1999,）,（,3,）,国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）,（,2010,）,教育法规,：全称教育法律规范，是由国家制定或认可，并已国家强制力保证实施的行为规则。,如,：（,1,）,义务教育法,（,1986,年）,（,2,）,中小学教师职业道德规范,（,2008,年修订）,0,38,论述题,24,、若本次通过考试，被学校录用，你将如何计划你今后五年的教师专业成长？,解析：,教师专业发展,25,、联系实际论述怎样有效地激发学生的学习动机。,解析：,学习动机的激发,0,39,教师专业成长,教师的专业发展是指教师作为专业人员,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断提高和完善的过程,即由一名专业新手发展成为专家型教师的过程。,教师专业发展的基本途径有两个方面，一是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，二是通过实践训练来提高在职教师。具体途径和方法有：,1.,观摩和分析优秀教师的教育教学活动。,2.,开展微格教学。,3.,反思性教学。,4.,参加教师专题培训。,0,40,学习动机的激发,创设问题情境激发兴趣，维持好奇心。（,内部动机,）,设置合适的目标，控制作业难度（,耶克斯,多德森定律,）,充分利用反馈信息，给予恰当的评定（,强化理论,）,合理运用外部奖赏，有效运用表扬（,外部动机,）,适当进行归因训练，促使学生继续努力（,归因理论,）,妥善处理竞争和合作（,成就动机理论,）,0,41,材料分析题,26,、试从学生的本质属性来分析案例中“新规定”的意义。,王老师每次教完生字后，总是让学生回去每个生字抄,10,遍，准备第二天听写。但学生的生字听写成绩总是不理想。王老师想，肯定是抄得还不够，又让学生每个生字抄,20,遍甚至,30,遍，但学生的听写成绩仍没有提高。王老师逐渐意识到，重复抄写对生字的掌握效果并不明显。经过思考，王老师向学生宣布了自己的新规定：废除生字抄写作业，但要学生保证第二天的听写过关。于是，学生练习的方法多种多样：除了重复抄写外，有的学生采用口读、手写、心记“三管”齐下的方法；有的学生将生字做成卡片，采用随时随地记一下的办法,结果，学生的听写成绩非但没下降，还大有提高。,0,42,解析,学生的本质属性是：（,1,）学生不仅是教育的对象，更是自我发展的主体；,（,2,）学生是处于迅速发展时期的人，他们的身心各个方面都潜藏着极大的发展的可能性，具有极大的可塑性；,（,3,）学生是完整性的人，有多方面的需要；,（,4,）学生是个性化的人，教育要因材施教。,王老师的“新规定”正是在尊重教育教学规律，充分发挥学生的主动性和积极性的基础上，使学生的潜能得到了充分的发挥，使学生的学习不再是一种负担，而是一种乐趣，使学生在一种轻松愉快的环境中学习成长。,0,43,获取博客地址,三天内向电子信箱发一封信,hxy89781899,主题写：义乌模考求博客,内容写：义乌模考班，姓名，手机号码,要经常关注博客，考前,15,天有重大更新。,0,44,博客地址：</p>