彭玉宜校长观议分享KB.ppt

按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,*,共同備課,/,觀課,/,議課,國民教育輔導團語文領域英語組領域召集人,瑞塘國小 彭玉宜校長,什麼是共同備課,?,What?,共同備課,是：,教師,共同探索、討論與設計教學活動,，,藉由,觀課,、,回饋,、省思的歷程,，尋求教學改進、提升學習學習成效的方法或策略。,(,丁一顧，,2008),為什麼要共同備課,?,Why?,For what?,為了順應潮流,?,為了解決教學上的困境,?,避免單打獨鬥？,尋求教學改進、提升學生學習成效,如何進行共同備課,?,How?,共同備課的方式,同年級,/,同年段,/,同領域備課,可就某單元,重點,共同對話討論，設計教材、教法和評量。,可,分工，分配不同單元進行學習活動設計（含媒材），而後教師們共同對話討論修改設計，提供同學年老師使用。,跨領域備課,主題特色課程：,另成立課程發展,小組。,小型學校：同領域教師,數較少，可採取,老師以說課方式，將活動設計在教師學習共同體（,PLC,）內模擬試教，而後,透過,共同對話討論修改設計。,跨校備課,FB,網路社群,跨校備課,7,共同備課注意要點,建立社群成員的,平權互信,關係。,營造,開放安心友善,的研討氛圍和環境。,協同設計,(Collaborative Design),逆,向思考,(Backward Design),認知性同理心,(Cognitive empathy),：心中有學生,讓學生思考可被看見,(Making student thinking visible),專家學者的參與,備課結果要隨教師教學風格、學生特性等差異,作修正或調整,。,課堂教學研究的循環,：備課授課,/,觀課議課，才能真正精進教學。,8,共同備課,其他工作參考要項,運用資料診斷學生學習,分享教學研究,整冊教科書的解構再建構,段考（期中末）評量命題和檢討,編寫補充教材或講義,實施公開授課後檢討,9,共同備課演練,1.,分組,(6,人,/,組,),2.,討論主題,共同備課的功能,1,成立社群，集思廣益、,互惠互助學習,，產生動能。,觸發課堂教學之改革，產生,教育的質變,。,多元智能碰撞，激盪思考，,豐富教學專業智能，擴展教學視野。,深度探究教材與教法，,讓教學有焦點,，在有限時間聚焦單元學習重點，兼顧教學進度。,以課堂改變作出發,以教師合作為後盾,教育新典範,11,共同備課的功能,2,從教育專家到,學習專家的成長,。,藉協同合作，啟動近端發展區，,超越自我,，,伸展跳躍。,促進教師教學,自我反思能力與專業成長,。,激發學生學習動力，,提高學習效能,，促進學習遷移。,型塑,學習型組織文化,。,12,讓課程更完備、更適性,課程研發、教材設計、,活化教學、教學策略、,教學方法、評量設計、,教學媒體、學生學習檢核,解決教學上的困難,形成教師學習共同體,(,社群,),共同備課的功能,3,課程與教學設計的新思維,課程與教學設計的取向：,目的在使學生進行,探究,，促進,學習遷移,，以及,提供概念的架構,，幫助學生,理解,事實與技能，與發現課程內容的核心概念。,教師角色：教師是課程設計者，其專業行為是,創造課程和組織學生學習經驗。,14,進行有意義的共同備課程序,共同備課,說課,觀課,議課,議課後修改,教師學習共同體的實踐,-,課堂教學研究三部曲,16,三部曲,共同議課,首部曲,共同備課,次部曲,公開授課,/,觀課,運用資料診斷學生學習,分享教學研究,整冊教科書的解構再建構,段考（期中末）評量命題,編寫補充教材或講義,進行單元學習活動設計,實施公開授課後檢討,分析與解讀資料，討論對學生學習的觀察,分享觀課學習,必要時，,進行第二階段議課,公開授課,觀察學生學習,蒐集學生學習表現資料,傳統教學研究會轉型為教師學習共同體,聚焦課堂教學研究三部曲,學習活動設計說明,(1/4),對一個單元教學有系統性、整體性的研究。,分析教材組織,學生可以自學的部分,教材重要概念和內容,學生的迷思概念或學習困難,可延伸跳躍的內容,分析學生的先備知識與必備知識,：確認起點行為，以及須建構的基本概念。,確定單元學習目標,：單元總目標，每一節課的目標。,17,學習活動設計說明,(2/4),問答式的教學：提問問題和學習單的設計包含易、中和難等不同程度。若都是簡單的題目，學習難以發生，學生也易吵鬧。,導入,(,易,),開展搭鷹架,(,中,),挑戰伸展跳躍,(,難,),教材要有深度，能刺激學生學習，多準備一些課外的議題，把,挑戰,課題設定難一些,(1/3,同學已解，,2/3,同學解到一半,),。,18,考慮運用在英語,教學中，字詞,/,句型,的運用,(,聽說讀寫及,綜和能力,),THANK YOU,SUCCESS,2025/8/18 周一,19,可编辑,學習活動設計說明,(3/4),教學方法安排：可使用的教學媒體，可運用的教學方法，鷹架的設計,(,如何由已知到未知概念，由表面到深層概念,),。,教學順序討論：以意義的產生為出發,(,不是塊狀的知識,),。,教學過程討論：問答式教學。何時講述？何時討論？何時小組活動？何時大班討論？何時協同？何時個人學習？,(,關鍵概念一定要透過討論,),教學時間分配：老師說得少，學生說得多。,評量的命題：因應教學調整，加入開放式問題的元素。,(,考量多元評量的運用,),20,什麼是說課,?,What?,說課,以學定教,闡述學生程度分布,背景知識,教學設計理念,特殊教學策略運用,教學媒材運用,教學活動,分組設計,座位安排,公開授課,1.,公開授課,集體,備課時，即安排教師,輪流,校內公開授課，,其餘,教師將課堂授課情形,錄影紀錄,，,作為校內議課討論資料。,每位教師一年至少有一次校內公開授課。,每校,視狀況,一年有一次對外公開授課。,邀請,學科專家及教學專家,參與，提供諮詢意見,23,什麼是觀課,?,What?,公開,觀課的實施,事前準備,讓觀課者瞭解學習目標、教學流程、班級特性分析、教學所關切的焦點等。,觀課組別分配（每組學生的學習至少一位教師觀課）,，並說明觀課重點及觀課倫理。,課堂的攝錄影,：,課前於教室,前方,架設錄影機,，,以攝錄學生學情形習為主,。宜,多機運作,，,拍攝各組學生學習情形,。,觀課老師的優先順序安排,授課班級其他任課教師,同領域教師,授課學校其他教師他校老師,。,25,學習領導與學習共同體計畫辦公室,觀課要觀什麼,?,觀課時，關注學生的學習,。,留意學生的學習是否發生、如何發生？,學生學習的困難在哪裡？如何解決的？,學生學習表現的行為？,觀課時不對教師教學作評價，而是觀察學生學習表現。,不對教學者提出建言，而是觀摩後自己學到了甚麼。,觀課重點,1,蒐集學生學習表現資料,，,作為分析與解讀學生學習的證據。,參考教學者所關切的觀察焦點進行觀察（若教學者在學習活動設計中已註明）。,觀課時，可參考以下三個面向，關注觀察學生學習表現（如,附件,1,、,2,公開觀課紀錄表）。,全班學習氣氛,、,學生學習動機與歷程,、,學生學習結果,27,學習領導與學習共同體計畫辦公室,觀課重點,2,觀察的面向：觀察學生學習表現的參考面向，如全班學習氣氛、學生學習歷程、學生學習結果，可參考公開觀課表，並記錄具體事實,(,註明學生座號,),。,觀察方式：從學生發言內涵,(,請和教材做串聯,),、發言次數、語言流動、肢體語言、聲音大小等關注學生是否學習，是否思考。,同校同領域老師也可關注教材教法，了解共同備課的成效。,除了負責觀課教師外，,其餘參加的教師請在外圍觀課，勿進入教學區。,觀課倫理,1,.,請老師從頭到尾觀察一組學生為原則,。,2.,請當一個旁觀者，不要涉入學生學習,3.,觀課教師,請注意觀課動線，,不要影響授課教師的教學,4.,請勿與學生互動，以免影響學生學習。,5.,請勿交談或打手機,，若有必要交談或通電話，請離開教室,6.,請將手機關機或,設定成,靜音,7.,若要拍照或攝影，,請勿開閃光燈,，,並,設定為,靜音,(,不要有拍照的喀喀聲,),，,並不要太接近學生,，,且若影像有使用需要，請先徵得師生同意。,29,什麼是共同議課,?,What?,共同,議課,實施原則,三要,根據學習目標,，討論學生學習成功和困惑之處,分析觀課所蒐集的資料，進行,討論學生學習表現,要和教材做連結,分享,從觀課中學到什麼,三不,不評論老師,主席不做結論,不針對特殊生,議課時全程,錄影和紀錄,進行錄影教學議課,：未公開授課者錄影議課,第二階段議課,：,回教師學習共同體進行教材教法討論，檢討共同備課成效。,31,學習領導與學習共同體計畫辦公室,共同,議課流程,模式一：,1.,主席開場,2.,教學者分享：說明教學設計理念和授課心得,3.,各,組觀課心得分享,4.,其他觀課者心得分享、提問並對話,5.,主席串聯發言者之對話，引發多樣思考，不做結論。,6.,必要時請教學者回應。,7.,專家學者提供諮詢意見,模式二,觀課教師亦可先作分組，討論觀課情形後，再共同作分享。,32,共同備課,-,進行教學設計,教學設計的要素,33,學習領導與學習共同體計畫辦公室,學習動機,學習歷程,學習結果,導入、開展、挑戰的教學歷程,探究、合作、表達的活動設計,課綱領域（領域,/,學科）課程目標,課綱領域（領域,/,學科）核心能力,單元學習目標,教學設計理念,瞭解領域,/,學科本質和特性,學生是學習的主體,逆向教學設計,完整的教學設計,要,系統規劃，讓,目標、教學和評量,這三要素環環相扣,教師閱讀,課程綱要,重點總結,教育理念分享,1,教育理念分享,2,THANK YOU,SUCCESS,2025/8/18 周一,37,可编辑,