初探不同的人在小班化数学上得到不同的发展.doc

初探不同的人在小班化数学上得到不同的发展
大丰市刘庄中学
摘要：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与基本技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。刘庄中学小班化数学课堂教学是把学生学习知识的过程分为“成长期”和“成熟期”，实施分阶段和分层次导学自探课堂教学结构，显著提高了教学的质量，是刘庄中学实施小班化教学几年来探索而形成的行之有效的课堂教学结构。导学自探是以问题为先导，引导学生自学教学模式。
关键词：九年一贯制，小班化，导学自探。“成长期”和“成熟期”。
数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，是寄托着亿万家庭对美好生活的期盼和梦想。从中央到地方都三令五申推进素质教育，要求教育工作者走出片面追求升学率的应试教育怪圈。要求教育工作者积极行动起来，坚持育人为本，以改革创新为动力，以捉进公平为重点，以提高质量为核心、推动教育事业在新的历史起点上科学发展。我校经过五年以来的小班化数学课堂实践活动，初步探索出以下几种人人都能获得必须的数学的有效学习方法。
一是七年级数学教学是做好九年一贯制数学教学的基础工作。
经过六年小学数学学习，很多学生家长和学生都这样认为：“小学数学成绩还可以，成绩一般都在85分以上。而到了初中，我的孩子不知怎么了？数学学习成绩只有60分左右。”当然，初中数学老师们不是像工蜂一样每天辛勤工作，不是备课、上课，就是批改作业、辅导。为什么会出现这种情况，其主要原因是在应试教育观念支配下，学校片面追求升学率，想尽办法“抢生源”；而教师呢？则加快教学进度和拓展加深教学难度所引起的，从而造成学生基础没有打好，课上听不懂、跟不上的局面。随着小班化的实施这种教学观点已经无法适应社会发展和人才培养的须要。所以我们数学教师必须从七年级做起，做好小学与初中数学教学含接工作，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与基本技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。只有这样更新观点、营造教学氛围，树立正确方向与科学方向的教学观，才能提高学生素质。如果七年级数学学不好，该学生就成了数学方面的后进生，那么，八年级、九年级数学想学好也不那么容易，随之而来的物理和化学在学习上也会带来困难。有了几门课程学不好，不但成绩上成了后进生，而且在品行上也会容易成为后进生，即双差生。这样给教师教学工作和同学的学习都会带来不少麻烦。所以我们初中数学教师：更新观点，提高认识，捉进教育公平，保障公民教育的依法享有受教育的权利。为八年级、九年级培养合格人才打好基础。
二是实施小班化教育，是提高学生素质根本。
近年来，随着教育资源的充裕，家长对子女优质教育需求的加大，被称为“精品教育”的小班化教育成为一种新的发展趋势，成为教育改革新的探索热点。小班化教育带来的对个体受教育充分程度的关注体现了教育人文关怀。单纯学生人数的减少并不是真正意义上小班化教育，而且小班化数学教育的核心在于实现以人为本，人人都能获得必须的数学，这为传统的班级授课制注入新的活力。它宝留了传统班级授课制度的优势，但是避免了传统的大班额必须带来的不能充分适应学生个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好，因此学生的个性化培养受忽视的状况。这种在打班额中只照顾到优等生而视后进生的教育，已经无法适应社会发展和人才培养的需要。经过了五年以来小班化数学教学实践活动，通过大家讨论着、反思着，发现：学生是由一个个活生生的存在差异，每个学生正处在成长的过程中，可塑性很大，具有许多发展的潜能。如果创设有别于传统大班教学模式和育人环境，在小班中开辟橱俱文化、课桌文化、墙面文化、黑板文化，让它们都能“说话”，使班级成为师生共做、共学、共享、共赏的乐圆、家园。在小班中教师有时间、有能力去善于辩证地、发展地看待学生身心发展和学习上以及思想上不足之处，给予帮助、辅导，那么每个学生都在温暖小班中健康成长。小班学生人数少，学生空间加大，原来许多大班教学所做不到的，现在小班化教学都能做到。所以小班化数学教师要本着均等性、公平性、充分性、综性的原则，挖掘小班化教学的潜力，面向全体学生，让每个学生得到“阳光普照”。
三是教学方式改革能培养学生自主学习和合作交流的能力。
在实施“小班化”教育之前，有老师发出这样的感慨：“我上课的劲头倒很大，可是学生懒洋洋的，似听非听，不进入角色。”“学生没有配合我，今天的课没有上好。”“今天的学生不知怎么了，两眼呆呆的，不肯动脑筋。”面对教师们的困惑，我和教师讨论着、反思着，最后得出这样的结论：在过去比较长的一段时间内，人们出于对知识的渴求，在“知识就是力量”和“应试教育”的观念支配下，课堂上形成了以教师讲授为主，传承知识、文化和技能为主导的数学教育育人观点。随着社会的发展，这种以教师为主学生为辅，过分注意讲授知识的满堂灌教育理念已无法适应社会发展和人才培养的需要。随着小班化实施和课堂教学改革的不断深入，大丰市刘庄中学把学生学习知识的过程分为“成长期”和“成熟期”，实施分阶段和分层次导学自探课堂教学结构，显著提高了教学的质量，是刘庄中学实施小班化教学几年来探索而形成的行之有效的课堂教学结构，其特点主要是：
1、根据认识论所揭示的人的认识的阶段性规律，以及心理学所提出的学习成功与学习兴趣互为作用规律，把知识的教学过程分为两个阶段：第一阶段，在学生学习知识的成长期，教师的教学以教材为主，重点教基础的、本质的、典型的、核心的知识，着力于帮助学生打好基础，对学生过难过深的内容一律不教，充分考虑学生的“可接受，能学好”，确保学生在学习过程中不断产生学习的信心、兴趣，确立学生在学习中力所能及且思维积极并能形成积极的情感、态度、价值观。
2、经过了第一阶段学习，学生打好基础的成长期，教师进行第二阶段的教学。第二阶段的教学百分之八十左右的教学内容为综合性的巩固复习，百分之二十左右的教学内容为适度加深拓宽。第二阶段的教学实施精细化的因材施教，学得快的学生以思考题为主，学得慢的学生以巩固复习为主，大多数学生介于两者之间。所有的学生都选择自己的合适的内容学习，人人成功，各得其所，每一个学生都获得在各自基础上的充分发展。
其实大丰市刘庄中学实施分阶段和分层次导学自探课堂教学结构实质是以问题为先导，发动学生和引导学生自主探索。
不管在“成长期”还是“成熟期”，实施分阶段和分层次引导自探课堂教学时，我们都能采用“堂堂清、日日清、周周清”有效教学经验。
“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”。“三清”中，最重要的是“堂堂清”。每堂课所学的新知识只要学生掌握或基本掌握就好，“日日清、周周清”才有可靠的保证。其实每个班都要科学地建立了学习小组，而且小组内建立一帮一。学生为了小组的荣誉，课上，无论是自学、讨论，做作业、还是知识检测，小组内成员都互相帮助、互相督促、互相检查，毫不马虎。课后，对“堂堂清”“清”不了的学生，小组内成员分工负责，讲例题的讲例题，指导做习题的做习题，助其一一过关。“周周清”可以实施周五验收制度，例如数学这门学科，数学老师和班上的尖子生当验收员，小组与小组、班与班对调验收。验收时，成长期只凭课本，成熟期是综合性作业，让被验收的学生讲解书上概念、例题、习题。综合性作业，将做错的题目分析解题过程，即说题。验收完了，在表上填出正确率，全对的学生打五角星或画小红旗鼓励。对“清”不了的学生，任课老师可以重新设计类似例题让学生在双休日中边看边做，再接受验收。过关的学生双休日自己提高练习，自己做自己改，老师督促检查。所以不同的人在小班化数学教学上得到不同发展。
无论采用什么方式只要坚信：“每一个学生都能合格”、“每一个学生都能学好”，让课堂教学的全过程真正成为学生的学和练的过程，学生必然会学，也必然学得更好。

参考文献：
[1] 肖成全 等编著. 有效教学. 辽宁：辽宁师范大学出版社。